篇一：综合素质评价(新)
材料科学与工程学院学生综合素质测评细则
大学生综合素质评价内容既是规范思想行为的依据，又是全面、客观评
价学生思想行为的标准。测评将定性考核与定量考核相结合，以分数的形式
反映评价结果。具体评价细则如下：
一、总则
1.学生综合素质评价每学年进行一次。
2.学生综合素质评价成绩的计算方法：
⑴ 综合测评总成绩=智育成绩×70%+德育成绩×12.5%+文体成绩×
12.5%+科技创新×5%+加分项-扣分项
⑵ 加分项和扣分加不占总成绩比列，在总成绩中直接加分或减分。
3.对于在日常学习生活中，思想不端正、不求上进者取消综合素质成绩。
4.对于日常早操、晚自习无故缺席三次以上取消综合素质成绩。
5.违反校规等有严重行政处分，及其他对本院造成不良影响的可取消综合素
质成绩。
6. 在学生综合素质测评过程中弄虚作假，取消综合素质成绩。
二、评价方法
各项成绩采取“纪实”和“评议”相结合的方法综合得出（纪实为根据综
合素质评价细则的规定得分，评议为辅导员老师与各班班委评价给分）。
三、智育成绩测评（100分）
从学习成绩方面考察，总分100分，每位学生测评成绩最高为100分，最
低为0分。
1、学习成绩计算方法
S= ∑（课程成绩×学分）÷∑各科学分
如：A科70分，1学分；B科80分，2学分；C科90分，3学分。则有：
S=（70×1+80×2+90×3）÷（1+2+3）
2、智育成绩中的学习成绩针对主干课成绩（除公共选修课以外）。
3、对于不及格课程计算是选取一考和二考中的最高成绩进行计算，不以0
分计算。
三、德育成绩测评（100分）
从“遵纪守法”、“思想品德”、“政治表现”、“劳动观念和组织观
念”、“社会公德”等方面对学生进行测评。每位学生测评成绩最高为
100分，最低为0分。
1.品行端正、举止文明得体、遵守校规校纪(10分)
2.关心集体，积极参加学生会活动，班集体活动及其他。（10分）
3.学习时事政治，认真参加思想教育活动（10分）
4.尊敬师长，对老师谦恭有礼，实事求是，不隐瞒、不欺骗（10分）
5.广泛团结同学，热心帮助他人，在同学中威信较高（10分）
6.早操、晚自习表现良好（10分）
8.积极锻炼身体，在体育锻炼、体育比赛中表现突出（10分）
7.学习态度端正，学习勤奋、刻苦，学习效果显著（10分）
9.积极参加社会实践，成绩优秀或有突出表现（10分）
10.配合、帮助老师及学生会工作，逐次加分，最高为10分。
四、文体成绩（100分）
从文化、文艺、体育三个方面考察学生素质，主要由基础分和加分项组
成，满分100分，测评成绩最高为100分，最低为0分。
1.积极报名、参与文体比赛，认真对待培训及训练（20分）
2.校、院篮球队、足球队等参加比赛，并积极参加训练。（20分）
3.参与或组织校，院迎新晚会活其他活动（20分）
4.参与比赛及日常文体活动的组织工作，为工作的顺利开展做出贡献（20
分）
5.对各项比赛及日常文体活动中有突破性成绩的参赛人员及组织（20分）
五、科技创新成绩（100分）
科技创新成绩不能兼得，两项或两项以上取单项最高成绩。
1. 国家级专业竞赛(铸造工艺大赛、数学建模大赛、挑战杯等)比赛中获得
任意奖项（包括特等奖、一等奖、二等奖、三等奖）均可获得满分，优秀奖80分。
2. 校级以上（不含校级）科技论文或专业设计特等奖、一等奖分、二等奖、
三等奖80分，鼓励奖60分。
3. 校、院级一等奖、二等奖、三等奖60分，鼓励奖40分。
4. 积极参加专业知识方面的科技创新培训活动，酌情30-60分。
5. 对于科技创新工作的组织和开展有突出贡献的30-60分。
6. 科技学术论文以所载正式刊物、会议论文集或检索为依据70分。
六、加分项
1. 德育加分项
(1)获得省级以上（含省级）奖励（如奖学金等其他奖项）2分，市、校级
奖励加1分。
(2)获得省级以上（含省级）证书（优秀团员，优秀班干部）加2分，市、
校级奖励加1分。
(2)院文明宿舍成员：1分。
(3)军训优秀个人： 1分。
(4)获通报表扬者加1分，受学院立功嘉奖者加1分。
(5)见义勇为，敢于法不法现象做斗争，在学校产生广泛影响的加2分。
2.学生干部加分
得分者须是任职一年及以上且称职者，任职年限超过半年不满一年的称职者酌情加分；
（1）学生会主席团、部长加3分，院学生会干事加2分，预备干事加1分。
（2）党支部组织委员、宣传委员加3分，党员、预备党员加2分，积极分
子加1分。
（3）各班级班委按平时工作表现加1-3分。
（4）在学校其他组织工作，并为本院有贡献者，酌情加1-3分。
3、文体加分项（30分）
（1）参加市级（包含市级）及以上体育、文艺比赛，获得前三名加2分，
其他名次及参与者1-2分。
（2）参加校、院（包含校、院级）级以上体育、文艺比赛，获得前三名2
分，其他名次及参与者1分。
（3）其余院内比赛酌情加分，最高分数不得超过2分。
（4）对于参加文体比赛组织工作人员，加1-2分。
4、课外文化素质加分
（1）英语四、六级，以及其他英语等级考试，以证书为参考，加1分。
（2）计算机等级考试二、三、四级，以证书为参考加1分。
（3）其他CAD，UG专业方面，以证书为参考加1分。
（4）参加社会实践活动，先进团体，先进个人等奖项加1-2分。
七、扣分项
1、受行政处分者扣5分，学业警告扣5分，其他情节严重者取消综合素质成绩。
2、宿舍卫生检查不及格宿舍成员每次扣1分，违章用电者（无行政处分）扣2分。
3、擅自违反学校规定（无行政处分）试情节扣1-2分。
4、党员(含预备党员)违纪受行政处分者，学生干部违纪受行政处分者加扣2分。
5、学习态度不积极（旷课等现象）扣1分。
6、报名参加校、院级及以上文体比赛或活动后无故缺席比赛，并且影响集体成绩的扣2分。
7、要求参加而无故不参加学院、学生会、班级组织的各项德育文体活动的，
每次扣除1分，依次累加至3分。
注：
1、综合素质评分规定中，德育和文体成绩由个班班为和辅导员评议的方
法给出，综合素质评定细则指定评分方向，做到公平公开公正。
2、其他突出贡献和优秀表现在加分项中按程度和层次可以加分，但最多
不可超过3分。
篇二：综合素质评价(我)
新学期伊始的我：
新学期伊始的我对于即将开始的初二生活充满了期待。重新回到新的起点，在新学期里，我要努力学习，积极进取。以一个良好的心态去面对新学期的到来。一分耕耘，一分收获！
学期结束时的我：
时光荏苒，岁月如梭。转眼间，一学期的学习和生活已接近尾声。每一段的学习时光都会有着我们成长的足迹。回想起刚开学的我，很好奇初二到底是个什么样子。现在想想，初二原来就是学习和记忆力的黄金时期。这一学期我收获了颇多。
思想道德：
从入学以来，我一直严格遵守学校的规章制度。不打人不骂人，经常帮助同学。每次进老师办公室，我都会脸上带着微笑并礼貌地向老师们问好。老师交给我的事情我都会努力完成，并且态度认真。 学业成就： 我性格开朗，品德优良。在学校与同学相处融洽。课上认真听讲，课下认真完成老师布置的任务与作业。在初二第一学期的学习中，自己的各方面都有很大的进步。希望能在以后的日子里，越做越出色！ 审美与表现：
我的审美观也比以前更成熟了，比以前更会欣赏了。虽说表现并不突出，但任何事都抢着做了。能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美,具有健康的审美情趣;积极参加艺术活动,用多种方式进行艺术表现。
综合实践活动：
这一学期，学校组织了去北京科技馆的活动。在这次活动中，我也了解到了更多的知识，也体会到了学习的乐趣。
个性发展： 我是一个热爱生活，做事认真的人。在初二的学习生活中，我不但学到了丰富的知识，同时，在各方面也得到了完善。在困难面前，我勇往直前，从不后退。然而每解决一个问题，克服一个困难，都使我的信心得到了提升。我相信，只要有足够的自信和加倍的努力，就一定能够战胜各种艰难险阻，通向成功的彼岸。
篇三：综合素质评价
去功利化的综合素质评价怎么评价
综合素质评价实施的背后是教育观、学习观、教学观、学生观的变革。在评价学生综合素质发展状况时，必须用非常谨慎的态度和发展的眼光，站在“每个学生都是一个独特的、整体性的存在，教育要为了每个学生个性的充分发展”的价值立场上，将学生综合素质的现实状况和学生所经历的教育过程同时考虑。“评价不是为了证明，而是为了改进，不是为了甄别，而是为了发展，”尽管大家对此耳熟能详，但在实际操作中，又自觉不自觉地强调评价的甄别和选拔功能，担心综合素质评价不与高考录取“硬挂钩”，学校、教师、学生、家长都不重视，说到底，这还是没有跳出功利化教育的“怪圈”。
那么，“不挂钩”的时候，综合素质评价该怎么做呢？
量化打分的评价方法忽略了学生综合素质的系统性
把不同层面的考核指标简单叠加，淹没了人的个性，嘴上说不能把“活生生”的人变成“冷冰冰”的分数，而在操作时却有意无意地把人“肢解”，忽略了学生综合素质系统性的特点。
综合素质的结构非常复杂，涉及生理、心理、社会文化素养等不同层面。将人的内在素养转化为可以观测的外在指标并非易事，有些方面如情感、态度、价值观念虽然很重要，却很难甚至无法科学、客观地评判。在对各地综合素质评价的典型案例进行研究时，我们发现，大多数地区把综合素质分解为若干指标，根据完成任务的情况赋予相应的分值，再折算、累加统计。这种量化打分的操作方法，看似简单、公平，但其量化的依据是什么？道德品质和运动健康孰轻孰重？坦率
地讲，综合素质只有模糊的高下之分，没有准确的量化之别。把不同层面的考核指标简单叠加，淹没了人的个性，嘴上说不能把“活生生”的人变成“冷冰冰”的分数，而在操作时却有意无意地把人“肢解”，忽略了学生综合素质系统性的特点。即使是同一项指标，也不能简单地比较。比如，两个学生道德品质的量化得分，90分的就是A级，89分的就是B级，1分之差就能准确反映道德品质的高下吗？在评价过程中，各个学校都有自己的量化标准，但各自的标准不具有统一性，不同学校的评价标准不能通用，评价的效度也就难以服众，这种评价方法必然不具有普适性。
有的地区规定了各评价主体的权重比例，比如，某省规定在评价结果的最终计算中，各项均按学生自评占20%、学生互评占30%、教师评价占50%的比例进行整合；而另一省则规定：每学期学生自评权重为10％，学生互评权重为50％，教师评价权重为40％。不同的权重比例决定了各省市评价结果的不可比性。有的地区还下发了各等级的人数比例，某地级市教育局文件指出：“省厅规定以市为单位，各测评项目的A等比例不得超过25%。我市计划将25%A等比例分解到各普通高中，分配原则：突出重点，下保底线（每校都要有A等名额）。分配方法：参照2006年中考成绩，按一定比例预测出重点、本科、专科人数，同时参考去年高考上线数，再两者综合考虑，折中计算。分配比例为：重点线按18%比例分配，本科线按5%比例分配，专科线按2%分配。”且不谈这种指标分解方式是否合理，单说其操作结果，也会变成做与不做、做好做坏一个样，各个学校“A”的
含金量肯定不同，评价等级只能在校内比，不同学校之间根本无法比。学生还没进学校，还没有开始努力，结果基本上就定了下来，这种评价方式无疑挫伤了学校和学生的积极性，而且忘记了学生是成长中、发展中的人，过早地给学生贴上不好的标签，是对学生心灵的伤害。
竞赛、评比获奖的评价导向扭曲了教育教学过程
如果把目标直接瞄准这些奖牌、称号，竞赛获奖成了日常工作的出发点和归宿，那么，整个教育教学过程就会被扭曲。
易中天先生认为，科研成果的量化管理让大学的学术氛围和教学质量不断下滑。综合素质评价也存在类似的问题。有些地方提出收集“标志性成果”，以各类竞赛、评比获奖的“证书”等作为凭证，按照证书级别、在活动中承担的角色量化打分。某省规定，在学习态度与能力方面获得A级需获得全国青少年科技创新大赛（含全国青少年生物和环境科学实践活动）、“明天小小科学家”奖励活动及全国中小学电脑制作活动的一、二等奖；另一省也明确规定，在审美与表现方面要获得A级评价，需有艺术特长并得到市级以上教育行政部门或被其认可的专业机构认证等。这就把多拿课外奖项和在综合素质评价中获得高等级联系起来了，但这些证书与学生的成长到底有何关联？这种认证方式对农村学生和家庭社会经济地位较低学生而言，是一种教育不公平。竞赛评比只有少数人可以脱颖而出，我们有没有关注被淘汰出局的多数人发展如何？我们的教育教学是面向全体的，要为所有孩子提供适合他们自己的教育，培养各具特色的兴趣、爱好、特长。学生在各类竞赛、活动成果展示中获奖应该顺其自然。如果把目标直
接瞄准这些奖牌、称号，竞赛获奖成了日常工作的出发点和归宿，那么，整个教育教学过程就会被扭曲。为了分数、名次、奖牌，强迫孩子接受榨取式的训练，可能会毁了孩子的一生。学生成长过程的每一个细节，对学生综合素质的提升都很重要。对学生来说，成长的历程无论成功还是失败，都是一种体验，是一份不可多得的财富。同样的经历，不同学生内在的体验不同，获得的成长也不同，不能简单以结果的成败论英雄。
综合素质评价对高中校的意义在于促进学生自我教育
评价本身应该成为学生自我教育的过程，成为学生交流和成长的过程。通过评价，学生可以更清晰地看到自己的成长足迹，找到自己的兴趣点和薄弱点。
2014年12月，教育部出台的《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》指出：“综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录、分析，是发现和培育学生良好个性的重要手段，是深入推进素质教育的一项重要制度。”“高中教师要充分利用写实记录材料，对学生成长过程进行科学分析，引导学生发现自我，建立自信，指导学生发扬优点，克服不足，明确努力方向。”江苏省海安高级中学自2004年起就开始了建立“学生成长记录平台”的探索，其设计初衷和做法，正切合了教育主管部门引领的方向。
我们在确定综合素质评价指标时，特别看重学生有意义的成长经历，要求学生做好写实记录。经历意味着已有、实有、拥有；意味着做了什么，做了多长时间，这些都是可以考证的。经历还意味着置身
其中，感受到什么，体验到什么，觉悟到什么。学生在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中成长。学生关于自身重要的学习成长经历的如实记载、相关活动材料(佐证材料)与作品的收集整理是综合素质评价客观性的必要基础和前提条件。
评价本身应该成为学生自我教育的过程，成为学生交流和成长的过程。通过评价，学生可以更清晰地看到自己的成长足迹，找到自己的兴趣点和薄弱点，可以更准确进行自我评价、自我认识、自我分析、自我调整、自我提高。通过交流，学生可以更科学地进行自我定位和生涯规划，在比较中发现自己的特长和潜能，相互学习，共同进步。
综合素质评价应当坚持“谁使用谁评价”的原则，高中学校的任务是如实反映学生各方面的素质，把评判的任务交给高校和用人单位。评价结果的使用，也不应当由高中学校说了算，而应由大学和用人单位说了算。高中学校作为利益相关方，不能既当教练员，又当裁判员。过多地关注评价是否与高考挂钩，功利目的太强，往往会导致急功近利、好大喜功，甚至弄虚作假，不择手段，反而让“促进学生全面发展、健康成长”的良好愿望变成泡影，欲速而不达。海安中学在自己的实践中体会到，使用正确的评价方法，即使高考不参考评价结果，综合素质评价也可以做好，关键是学校有什么样的办学思想，老师有什么样的教学理念，评价有什么样“接地气”的举措。当评价工作日臻完善，评价结果更加可靠时，高校在录取时自然会加以参考。高校现在是“想用而不敢用”，到一定时候，肯定会变成“想不用也不可能”。海安中学也有学生互评，他们的评价有两个特点：一是效率高——借
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