哪里有空气一课教学设计研究 本文关键词：教学设计，一课，空气，研究
哪里有空气一课教学设计研究 本文简介：摘要：“哪里有空气”是湘科版小学科学一年级下册第二单元“空气”的起始课。为了让学生感受空气的存在，有必要设计有结构的大活动，即利用“袋子里有什么”“找空气”两个活动，要求学生用多种方法推测并感受空气的存在，知道空气无处不在、无孔不入。这一教学设计的优点体现在，便于学生形成用事实证明观点的意识和认真细
哪里有空气一课教学设计研究 本文内容：
摘要：“哪里有空气”是湘科版小学科学一年级下册第二单元“空气”的起始课。为了让学生感受空气的存在，有必要设计有结构的大活动，即利用“袋子里有什么”“找空气”两个活动，要求学生用多种方法推测并感受空气的存在，知道空气无处不在、无孔不入。这一教学设计的优点体现在，便于学生形成用事实证明观点的意识和认真细致观察的科学态度，进而促进学生思维递进式发展。
关键词：空气；教学设计；思维；反思
“哪里有空气”是湘科版小学科学一年级下册第二单元“空气”的起始课，应引起教师的重视。为此，笔者特设计有结构的大活动，带领学生感知空气的存在，并用事实证明观点的手段，促进了学生思维递进式发展。
1教学目标
（1）能用多种方法推测并感受袋子里有空气，引导学生初步认识空气。（2）通过找空气活动，学生知道我们周围到处都有空气。（3）通过实验，学生知道一些物体中也有空气，并初步形成用事实证明观点的意识和认真细致观察的科学态度。（4）通过交流，培养学生具有表达、倾听的习惯，能认同他人合理的观点，体验分享的快乐。
2教学重点
能用多种方法推测、感受空气的存在，并能分享观点。
3教学难点
如何知道一些物体中也有空气，细致观察空气进入水中的现象。
4教学准备
小组准备材料：水槽、毛巾、塑料袋、小塑料瓶、注射器、粉笔、砖块、海绵。教师准备材料：3只塑料袋（分别装砖块、水、空气），水槽，毛巾，针，注射器，小塑料瓶，记录单，扇子。
5教学过程
5.1活动1：袋子里有什么（1）导入。师：同学们，看老师这里，我有3只塑料袋，第一只袋子里有——（生：砖头），第二只袋子里有——（生：水），那第3只袋子里有什么呢？生：空气。（2）找空气。师：第3只袋子里老师的确装了空气。你们知道这袋空气是从哪里装的吗？告诉你们——老师就在教室里装的。你们能想办法装一袋这样的空气吗？下面，每两人一只塑料袋，开始行动吧！（3）感受并证明有空气。师：用塑料袋装好空气了吗？（装好了）里面真的有空气吗？（有）科学是讲究事实和证据的，怎么让大家相信你袋子里有空气呢？师：袋子里面的空气看不见、摸不着，老师教你们几种方法，让你们也能找到里面的空气。①演示：将装水的袋子扎个孔，水就慢慢沿小孔流出来。将学生认为有空气的塑料袋也用针尖扎一个孔，慢慢挤一挤，袋子慢慢变瘪。同时，请一个学生上来用脸和手感受一下。②用画图的方式表示。师：跑出来的空气看不见，老师有办法让跑出来的空气看得见，但要借助一种物质——水。将小孔放入水中，挤一挤塑料袋，让空气跑到水中，此时就可以看到了。你们想不想试一试？（想）你们现在动手，可以让袋子里的空气跑到你们的脸上、手上，也可以让它们跑到水中。仔细看看，会发现什么？（4）学生分组活动，教师巡视指导。（5）汇报交流，引导学生清楚表达，学会倾听。师：空气进入水中变成什么了？（看不见的空气进入水中，变成气泡冒上来了）（6）活动小结。师：我们刚才是用什么方法感受到袋子里有空气的？生：用皮肤感受，借助水看到空气。5.2活动2：找空气师：刚才我们用塑料袋装了一袋空气，让我们继续来找空气。（出示注射器）想想你能用它找到空气吗？（引导学生描述是如何发现注射器里面有空气的）师（出示小塑料瓶）：用这个瓶子能找到空气吗？教师重点引导：小塑料瓶里装了空气。将瓶子倾斜，瓶子里有空气吗？倒过来，瓶子里还有空气吗？如何知道这个瓶子里是否还有空气？（放水中）学生分小组开展活动并汇报，教师板书示意图。师：在我们周围还有哪些地方有空气？师（过渡）：教室里有空气，外面走廊有空气，操场上有空气……，那我从外面捡来的这块砖里有空气吗？教师贴上记录表，提问：这些物体里有空气吗？请你们预测一下。教师板书：用什么办法可知道它们里面是否有空气呢？（借助水来观察）活动提示：不要一起放入，先放入一个物体，仔细观察现象。一个物体做完了，拿出来再放入第2个物体，依次这样观察。同时，提醒学生将前面的材料还上来再领取剩余物品。学生再次开展分组活动，观察现象并讨论结果，活动结束后汇报结果。教师小结：砖头里的空气藏在哪里？（有空隙，就有空气进入）看来空气真是无孔不入呀。5.3回顾总结师：快下课了，说说这节课你学到了什么？生：我们知道哪里有空气。介绍大气层：在地球周围包围着一层空气，人们叫它“大气层”。因此，我们周围的空间充满了空气。拓展延伸：我们身边就有很多空气，我们如何让这些空气跑起来呢？（可用扇子扇）
6教学反思
本节课，笔者设计的其实就是一个大活动——“找空气”。大活动分为3个层次：袋子里有空气吗？瓶子里有空气吗？砖块等物体里有空气吗？首先让学生用袋子装空气，学生借此行为而感受到袋子鼓起来了，觉得有空气，这就是用事实表明观点。教师再教学生另两种找袋子里空气的方法，特别是利用水这种物质将看不见的空气变成看得见的气泡，以此来说明袋子里有空气，从而让学生初步形成用事实证明观点的意识。随机出示注射器、瓶子这类不会变形的物体，让他们继续找空气。当活动结束后，对于“哪里有空气”这一问题，学生已能列举很多了，因此教师顺势拿出第一只塑料袋里的砖块并提问：“砖块里有空气吗？”下发砖块、海绵、粉笔几种物体，学生观察并猜测这些物体里面是否有空气。随后，学生通过实验知道这些物体中也有空气，再次用事实证明了猜测，提升了学生细致观察的科学态度[1]。
7教学设计亮点
7.1知识教育无痕这节课的导入环节利用了3只袋子，里面分别装有固体、液体、气体，这一环节于无形中渗透了一个概念：空气也是物质。学生在“找空气”活动中，进行观察、体验，初步感知我们周围都有空气，空气无孔不入，并初步形成用事实证明观点的意识。在活动中，学生还对空气看不见、摸不着、无色无味、无固定的形状、会流动等特点有所感知，这些知识就隐藏在层层推进的活动中。作为空气单元的起始课，无需教师教知识、无需学生总结知识，知识已经在学生心中留下痕迹。7.2板书展现思维作为低年级的课堂板书，无需过多的文字。例如，本节课的板书主要用图画的方式帮助学生展现思维和表达观点。空气看不见，学生就通过活动感受到空气的存在；不知空气在哪里，学生就用图示的方法画一画，由此学生学到了一种新的记录方式。7.3以认知冲突修正思维在这节课中，学生出现了两次认知冲突。第一次是“瓶子里有空气吗”。学生感知鼓起来的袋子里有空气后思考：不能变形的瓶子里有空气吗？有学生认为，瓶口朝上，有空气，倾斜瓶子或瓶口朝下，空气就会跑走；有学生认为，要用瓶盖盖上，空气才会在瓶子里。那如何用事实说明这些观点呢？没盖盖子或瓶口朝下的瓶子里是否还有空气？学生自然想到可以用前面教师教的方法来找答案。采用实验寻找事实的方法，会使学生发现瓶子里总有空气。第二次认知冲突是“砖块里有空气吗”。最初，学生一致认为没有；待仔细观察砖块、海绵、粉笔后，有的学生预测这些物体中也有空气，由此产生了实验需求，即在事实中寻找答案。在汇报交流中，有一组学生和其他组的结果不一样，因他们没观察到砖块里有空气，就坚持说砖块里没空气。为此，教师让这组学生在讲台上再做一次实验，并提醒所有学生仔细观察。这一环节渗透了科学讲究事实、观察需要细致的思想。学生在层层递进的活动中产生认知冲突，不断寻找事实，发现空气不只存在于教室、操场、走廊，还存在于杯子和瓶子里、有空隙的物体里，进而得出空气就在我们的周围，无处不在、无孔不入。教学是一门遗憾的艺术。当这节课结束后，笔者发现某些细节还可处理得更好，如学生会忘了在塑料袋哪个地方扎了孔。为此，可让学生事先在袋子一角用记号笔做一个记号，再扎孔。这样一来，当将袋子放入水中挤空气时会更有利于学生观察。实验中，教师应提醒同组学生轮流做实验，目的是让每个学生都有动手的机会。当某组出现不同实验结果时，教师可适当引导：“你们组的结果和其他组不一样，怎么办呢？”从而再次实验、再次观察、再次反思。在这节课的设计、执教过程中，笔者认识到：小学科学教学并不需要材料多、活动多，只要借助有结构的大活动，就能层层剥茧，促进学生思维递进式发展，体现出教育无痕的思想。
参考文献
［1］刘恩山.义务教育小学科学课程标准解读［M］.北京：高等教育出版社，2017.
作者：何利 单位：荷塘区星河小学
哪里有空气一课教学设计研究 来源：网络整理
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