实践生本教育，释放学生激情 本文简介：
实践生本教育，释放学生激情生本教育是由华南师范大学博士生导师、**省教育科学研究所所长**教授主持开展的，由课题研究带动的大型教育整体改革实践。自1999年作为**省哲学社会科学“九五”重点课题，后成为教育部重点课题。目前正在进行的是“十一五”教育部重点课题“以生本教育推进素质教育促进教育均衡研究”
实践生本教育，释放学生激情 本文内容：
实践生本教育，释放学生激情
生本教育是由华南师范大学博士生导师、**省教育科学研究所所长**教授主持开展的，由课题研究带动的大型教育整体改革实践。自1999年作为**省哲学社会科学“九五”重点课题，后成为教育部重点课题。目前正在进行的是“十一五”教育部重点课题“以生本教育推进素质教育促进教育均衡研究”和**省哲学社会科学重点课题“以生本教育推进农村教育均衡发展研究”。
本人由于与**教授有特殊的渊源，早在10年前就开始接受他的一些生本理论的影响，一直在自己的教学中不知不觉实施了一些生本的理念和教育思想。
历经12的风雨，生本教育见证了生命自然的精美与和谐
，在中国的大江南北蓬勃发展起来，由最初的15所实验学校发展到现在200多所，遍及**、山东、湖北、贵州、辽宁、江苏、江西、新疆、内蒙、云南、安徽、香港、澳门等地，取得了丰富的理论和实践成果。
“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育是生本教育最核心实质的理念。而生本教育的核心理念是“先学后教，先练后讲，以致达到不教而教的目的。”这些教育思想不仅没有半点违背新课程改革的要求，恰恰相反，它用自己独特的方式真真落实新课程改革的所有要求。
今天我应教科培领导的邀请，在这里与大家谈谈我校在实施生本教育的一些情况。追溯我校生本教育，应该说从2002年我到北岭小学工作开始，北岭小学就树立“以生为本，教学相长”的办学理念，并开始零散地在教育教学中要求老师们的课堂教学要绝对做到以生为本，尊重学生，明确教给学生学习的能力比教给学生知识更重要。也就是以前我们一直提的“授人以鱼，不如授人以渔。”因为老师本身的知识是有限的，陈旧的，只有让学生有自己去获取知识能力，有主动去获取知识兴趣，他才会青出于蓝胜于蓝。
到了2009年，我开始组织部分老师到省教科所系统学习生本理论，用系统生本理论指导课堂实践。并随机挑选当时基础比较差的五（2）班作为生本实验班。2010—2011学年，我校开展区重点课题《生本教育前置作业有效性的研究》，今年9月这些生本实验班学生都升上中学了。
通过两年的实验，可以说，实践生本教育，解放老师思想，释放学生激情。下面我谈几点感受比较深刻的与大家交流。
首先是生态课堂的呈现，教师角色的转变。
“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者与引领者。以前在我们的课堂上，只有教师的告知、讲授，学生的静静聆听。往往是老师们的口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在哪里听，课堂上教学完全沦为说听式的”情况通报会“。这样的课堂学生本身没有参与到学习中来，无师生、生生之间的对话、讨论，更无以教学内容为中介的多元、多向、多层次的交往，即便是老师在课堂上设计了小组合作环节，但也只能是“蜻蜓点水”，几分钟而已，讨论异变成了公开课上的一种装饰、点缀，多数时候学生还是知识的接收器，被动的接受老师传授的知识，学生的主体性并没有真正体现出来。
而在生本教育体系那里，讨论这种交往形式受到高度重视。“生本教育”要求放弃老师讲解，在课堂上给学生充足的空间，让学生们自主交流、展示成果、相互质疑，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，教师是学生讨论的组织者、引导者和学生讨论积极性的激发者。
这种课堂讨论既回归了讨论本身的真实——人人参与讨论，体现出学生是学习的主人。生本教育体系的教学把讨论作为一种无处不在、无时不在的交往形式，作为一种教学常规。有时甚至整一节课你都只听到孩子们交流、质疑、讨论的声音，而老师却成为聆听孩子们声音的忠实听众。
在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己实践获得的知识，学生自然就会有成就感，从而带来更强的自信心，在这种氛围中学习，学生很放松，孩子们的学习激情得到完全释放，对学习充满有兴趣，老师常常会接到学生预约上台讲解前置性作业的的电话，因为每个孩子都不想错过机会，生怕自己打电话迟了，机会被别人抢了去，所以孩子们都很自觉地在第一时间完场作业去争取这样展示自己的机会。
以前，上课后，每个老师就像老大妈一样，唠唠叨叨。生怕学生听不懂，总是反反复复的讲个不停。生本课堂从过去这种单调、沉闷的满堂灌变成为一群孩子自主学习的群言堂，这正是令孩子们神往的生态课堂。
第二，学生的学习能力强了。
生本教育有一个很大的特点，就是十分注重孩子们的自学能力的培养。这就是“先学后教，先练后讲，以致达到不教而教的目的”教学方式。每一课在讲授之前，必有
“前置性作业”或“前置性思考”，作业不仅仅是简单的预习课文，而是与课文相关的知识点都会出现，孩子们会通过网络等手段辐射性了解相相关知识。课堂要求教师不要轻易将问题和任务的结果授给学生，而是让学生经过讨论、实践、探索等方式与伙伴一起归纳、推理和总结得出。课后作业是“先练后讲”，而且是由学生分小组上台汇报。这样课前孩子们自主的解决问题，锻炼自主学习能力，同时扩大知识面。课堂上积极交流讨论，在争议中体验中获取知识。每一个环节都高度尊重学生，全面依靠学生，把学习的主动权完全交回学生手中。
第三，学生整体素质的提高。
生本教育注重阅读，要求阅读量远超新课程标准的要求，这样学生的识字量增大，阅读量多且面广，因而学生的阅读能力较强。教师结合课内外阅读，布置各种小型的读书笔记、自由文的写作，风格题材不拘一格，这样学生的写作兴趣渐渐变得浓厚，书面表达能力较强。今年跟踪实验班升入拱中的学生，初一12个班，军训期间12位在国旗下宣读自己军训文章的学生，其中有四位学生出自原实验班。原实验班XX个学生，现在各中学担任班干部、学生会干部的占60%。
如果说哪一种教育可以使教师因此可以少教，但是学生可以多学的教育理念，那么它就是“生本教育”的理念。生本教育的独特魅力就在于，以学定教，不教而教，引领学生自觉热情地投入学习，学会阅读，学会感悟，学会品味，获得道德品质与学习能力的相应提高。
现在“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的教育理念以及“先学后教，以学定教”的教学方法已转变成我校教师自觉的教学行为。
实践生本教育，释放学生激情 本文关键词：释放，实践，激情，学生，教育
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