生物化学检验思维能力教学模式 本文关键词：生物化学，教学模式，思维能力，检验
生物化学检验思维能力教学模式 本文简介：摘要:生物化学检验是医学检验技术专业的核心课程之一，由于此学科具有复杂性、广泛性与应用性等特点，导致教师教学‘i，难度较大。通过应用多元化教学模式等教学改革措施，可以使学生在学习生物化学检验基本理论的同时将理论应用于临床实际技能。对“以培养检验思维能力为导向的生物化学检验教学改革”的作用、方法及效果
生物化学检验思维能力教学模式 本文内容：
摘要:生物化学检验是医学检验技术专业的核心课程之一，由于此学科具有复杂性、广泛性与应用性等特点，导致教师教学‘i，难度较大。通过应用多元化教学模式等教学改革措施，可以使学生在学习生物化学检验基本理论的同时将理论应用于临床实际技能。对“以培养检验思维能力为导向的生物化学检验教学改革”的作用、方法及效果进行探讨，仅供参考。
关键词:培养:检验思维能力:导向:生物化学检验:教学改革
思维是人的大脑进行逻辑推导的属性，是人的大脑进行逻辑推导的属性。当解决问题时，大脑进行的分析、概括、综合、比较、系统化等一系列活动的能力就是思维能力。西方国家高等教育核心是思维能力的培养和提升。我国高等职业教育对思维能力培养则明显不足，尤其是医学技术类学生综合素质中最重要的就是思维能力，是综合素质核心内容，也会影响到医学专业技术人员未来职业的发展L}l。虽然我国医学技术类专业已经增加了人文素质培养，可是学生临床思维能力并没有得到系统性的引导。本文以生物化学检验教学为例，将培养学生思维能力和传授理论知识的教学融合在一起，不断改革课程与教学。既培养了学生的检验思维能力，又提高了学校的教育教学质量L21。探讨如下。
1以检验思维能力为导向的教学改革作用
思维能力培养是高等职业院校主要教育目标之一，高职院校不仅教授学生知识，还要讲解原因、方法、意义，指导学生可以理性的思考。思维是掌握知识的工具，可以帮助学生更好的理解知识和转化知识，使学生掌握终生学习的能力。可见，以思维能力为导向在教学中具有重要的作用。国外院校教育的主要目标是培养学生的思维能力、交流能力、独自解决问题的能力。思维能力可以分成信息处理、推理、质询、创造性思维、评价能力。而思维能力测试也成为国外高校人学考试的重要内容，将思维教学归于教学的一部分[}3J。而我国医学技术类专业在培养学生的思维能力上明显不足，目前更注重理论知识讲解，课堂灌输式教学，思维能力培养只作为辅助手段，缺乏足够的训练。医学技术类专业的学生未来工作方向大都在临床一线，而思维能力培养对临床工作具有重要的作用，目前，在临床实际工作中凸显出来的主要是医学检验技术专业教育教学中对学生思维能力培养的欠缺。应引起从事医学检验技术类专业教育工作同仁们的足够重视。医学检验技术类课程信息量大、知识结构零散，但在临床实际操作中要综合各门课程知识形成检验思维能力，对临床检验结果做出正确的判断。尤其是生物化学检验中检验思维能力的培养是检验技术人员对检验结果做出正确报告的决定性因素。
2以培养检验思维能力为导向的教学模式
2.1PBL教学模式
国外医学检验技术专业的教学早就开始应用基于问题或病例的PBL教学法，这一教学方法是以学生为主体开展小组讨论式教学，教师与学生可以共同参与，主要是培养学生的自主学习习惯和能力，自学能力指不通过他人指导下独自完成理论知识的学习、理解、应用的能力。学生可以独立阅读、使用工具书、搜查数据库，对存疑问题有独立分析推理的思维能力。但PBL教学中体现的是指导性自学，这就对教师提出了更高要求，只有教师具备一定的专业知识与岗位胜任能力才能保证教学工作的顺利开展}s}。我国医检验技术专业的教学工作也在不断改革，也开设了PBL教学模式的课程，通过指导性的自主学习，培养学生的检验思维能力，确保学生综合能力和素质得以提高，例如:在课前由教师提出“如何应用生物化学检验技术诊断糖尿病”的问题，让学生自主查阅资料，教师给予指导性意见和相应的辅导。确定讨论时间与地点后让学生分组讨论，教师全程参与，引导学生应用检验思维分析问题、解决问题。
2.2“三段式”实验教学模式
“三段式”实验教学模式是在第一阶段以手工操作为主线进行基本功训练，第二阶段是以手工实验为主，同时辅以半自动生化分析仪进行实验方法选择、方法学评价能力训练，第三阶段增加全自动生化分析仪进行检验思维、职业敏感性训练。通过问卷调查发现L}l，经“三段式”实验教学模式训练的学生能更快适应工作岗位，具有了初步的职业敏感性的检验思维能力。能迅速的将检验结果与临床信息有效对接。
2.3通过发散性问题培养学生检验思维能力的教学模式
开放性思维可以突破传统的思维模式，以全新的、多方位的角度看待问题，通过多个角度的设想，分析事物本质与联系，找出解决问题的方法。尤其是在医学检验技术人员参与临床疾病诊时更需要开放性思维的应用，这种思维模式能帮助医学检验技术人员及时发现问题，做出正确的检验报告结果。在进行生物化学检验教学过程中，教师要有意识的培养学生的开放性思维，开阔学生视野，以此培养学生独立分析问题和解决问题的能力。生物化学检验教学过程中可通过在课上、课下为学生设计发散性问题来激发学生主动学习的积极性，培养发散性思维能力，分析解决问题能力。例如:对于出现一个异常空腹血糖测定值的报告审核时，可引导学生首先思考导致这一结果的原因是发生在分析前，分析中，还是分析后，如果判断在分析前，要思考有什么因素可导致分析前出问题，是医生因素，患者因素，还是标本因素等;如果判断在分析中，要思考是环境因素，检测系统，检测流程等;如果判断发生在分析后，要从核实报告单发放情况思考哪个环节出了问题。将检验思维贯穿于整个教学过程中。避免了因生物化学检验课程本身的枯燥、零散、难记而出现学生倦怠现象，并对所提问题做出有针对性的解决方案。将因所提问题引发出的所有发散性子问题收集整理，分组讨论并归纳总结，不断改进和提高生物化学检验的教学效果和教学质量。
2.4通过思维导图培养学生检验思维能力的教学模式
思维导图作为一种思维工具，可以应用图形、线条、颜色、符号、图片等多种表现形式将抽象的知识点具象化，将零散的知识点系统化。在生物化学检验教学中通过绘制思维导图可以将临床生化检验结果与疾病关联，培养学生的检验思维能力，例如，当同一患者出现空腹血糖正常，但尿糖阳性的结果时，作为生物化学检验技术人员在出报告时应该考虑哪些因素后才能作出判断?这是一个用何种思维方式解决相关联的复杂问题的过程。处理的片面就很容易得出不正确的结果。通过思维导图(见图1)的方式可将相关联的各种知识联系起来，构建出一个知识网络，在分析问题时，可按照思维导图索骥，培养学生的检验思维。
2.5考核环节多元化教学模式
考试考核是医学检验技术专业学生学习能力与效果的重要环节，不能只以理论考核卷面成绩作为衡量的标准，更多的是加强考试和教学环节的配合，设计多元化考核环节，例如:在传统闭卷理论考核基础上加人PBL教学中基于案例的分析结果考核、任务驱动教学法中操作技能考核、基于案例的检验报告小组讨论考核、项目教学中团队合作能力考核等。通过这种多元化的考核模式对学生掌握的理论知识与实践技能进行评价LHl，同时也能考查学生解决问题及实际应用的能力，科学评估学生对知识点的掌握情况及岗位胜任能力。
3结语
检验思维能力是医学检验技术专业教育的重点目标之一，也是培养医学检验技术专业学生综合能力与素质的重要方式，是教学改革重要的一部分。生物化学检验作为医学检验专业的主十课程更需要在教学中培养学生的检验思维能力。教学实践过程中，应用以指导性自学为主的PBL教学模式，教师可通过对临床检验科真实病案的加工处理，提出一个针对性的问题让学生自主学习后小组讨论，在讨论过程中引导学生通过检验思维能力解决问题;应用“三段式”实验教学模式，将手工操作与半自动、全自动生化检验操作技能有效对接，既实现了现代化环境下对智能仪器操作流程的掌握，又通过手工操作培养了检验思维能力，让学生知其然，也知其所以然;应用发散性问题、思维导图将分散的知识点构建到一起，按图索骥培养学生检验思维能力;在上述教学模式基础上结合多元化考核模式对学生学习效果和教师教学质量做出科学的评价。生物化学检验教学在通过上述教学改革之后，学生的岗位胜任能力有了一定程度的提高。所以，我们将以检验思维能力为导向的生物化学检验教学改革模式推荐给大家，以供同类院校教学改革参考。
作者：都宇卉 单位：忻州职业技术学院
生物化学检验思维能力教学模式 来源：网络整理
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