艺术设计专业技能型人才培养研究 本文关键词：人才培养，艺术设计，专业技能，研究
艺术设计专业技能型人才培养研究 本文简介：摘要：该文以培养学生的创新创业意识为前提，以提高学生的创新创业能力为研究目的，构建以启迪创意、创业精神相结合为导向确定模块化教学体系，从课时分配、实践环节、培养目标、课程设置等角度出发，为相关专业人才的培养提出建议，以更好地解决以往人才培养停留在“从业”而没有“创业”层次的问题。这有利于形成科学、系
艺术设计专业技能型人才培养研究 本文内容：
摘要：该文以培养学生的创新创业意识为前提，以提高学生的创新创业能力为研究目的，构建以启迪创意、创业精神相结合为导向确定模块化教学体系，从课时分配、实践环节、培养目标、课程设置等角度出发，为相关专业人才的培养提出建议，以更好地解决以往人才培养停留在“从业”而没有“创业”层次的问题。这有利于形成科学、系统、有针对性的教育理论体系，能够为艺术设计类技能型人才的培养提供新的思路，真正达到学生就业、积极创业的双创融合新高度。
关键词：双创;融合;艺术设计;技能型
一、研究背景
2010年，教育部颁发了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，指出要在高等学校开展创新创业教育，鼓励在校学生自主创业。2015年6月，国务院在《关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》明确指出，中国要走创新驱动发展道路的方针。从这些意见中可以看出，无论是国家实施创新驱动发展战略，促进经济体制增效升级的规划，还是经济发展新常态下“大众创业、万众创新”，面向大众个体，以创新精神为核心的“创新创业模式”，都将成为未来中国新的发展态势。因此，大力推进创新创业教育，培养学生的创新能力和综合素养，是当前工作的重点。“双创型”人才素质培养模式的探究也成为备受关注的热点。随着经济的快速发展、科学技术的进步，社会对人才的需求增加，但对人才的要求也发生了转变：高校毕业的大学生不仅需要掌握扎实的专业知识和技能，而且需要较高的实践能力。在这种背景下，社会和企业对艺术设计类大学生的创新能力、实践能力的要求也在不断提高。通过比较近几年的大学生就业报告不难发现，自主创新的人数正在增长。因此，各高校要制定科学合理的人才培养方案，努力为社会培养出综合素质较高、实践能力较强的人才，鼓励学生在校期间或毕业后积极创业，并为他们提供相应的帮助。我国的艺术专业教育出现于20世纪90年代，现在国内的多数综合类院校和艺术专业院校已经开设了艺术类专业。在当前的市场环境下，企业不仅要求设计公司为其提供外形设计和解决工程技术等专业问题，而且要求设计公司能够提供完整的设计配套服务。从使用者的角度出发，设计公司要能够系统地进行调查研究、创意设计、原型生产、电脑软件应用、成品的包装和促销的平面设计等。这种定义域的扩展，使设计工作日益复杂，对设计类专业教育的要求更为系统。目前，国内各高校在艺术类专业课的教学过程中越来越重视培养技能型人才，如何将双创融合培养贯穿在专业课程改革中成为艺术专业教育需要面对的新情况。
二、当前存在的主要问题
第一，单一的分段式教学。部分高校的人才培养计划基本由三部分组成：设计类基础课程、软件应用课程、专业实习实训课程。“分段式”的培养层次比较清晰，配置合理，体系较完整，但培养计划的每个部分容易被人为地割裂开，部分教师来自计算机专业类和艺术专业类，容易造成课程知识的衔接不到位。第二，坚持陈旧的教学模式。部分人才培养方案按照“先基础后专业”或“先理论后实践”进行设计。这种教学模式的培养计划一般是：一年级以基础课程为主，如素描、构成基础等；二年级以软件应用的专业实践课程为主。这种培养计划开课门数较多、较杂，缺少课程之间的联系，学生学的内容广泛，但难以掌握深层次的知识内容和技巧。第三，部分教师忽视了知识的累积，在教学中常采取的是单一的点和点之间的直线式累积方式，导致学生的学习以被动接受为主，学习积极性不高，缺乏趣味性较强的实践课程。所以，如何通过科学有效的方法，培养具有双创能力的人才成为各高校当前面临的重要问题。“双创型”艺术专业设计人才的培养，是在素质和能力培养的基础上，针对学科特点创新人才培养模式，主要包括创新型人才能力培养和创业型人才素质培养两个部分。
三、研究对策
1.研究重点根据社会对艺术类“双创型”人才的需要和要求，可以从培养目标与基本要求、课程设置、实践教学三个角度入手，梳理和归纳国内高校艺术类设计专业的人才培养方案，分析、总结它们的教学特点。通过对国内相关高校艺术类设计专业及安徽省就业市场行业现状的分析，以及对市场需求情况旳实地考察调研，笔者总结出行业人才需求状况及创新创业新的突破点。各高校要以培养学生的创新创业意识为目标，构建以启迪创意、创业精神相结合为导向确定模块化教学体系，以理论教学体系改革为导向，以实践课程体系内容改革为基础，以实践教学方法为落点，加强师资队伍建设，充分发挥和调动师生参与的积极性。2.构建较为完整的双创教育体系其一，课程体系的安排要围绕“能力输出”，强调系统性和有机性。其二，优化调整教学进程。其三，强化设计实践环节，包括创新创业的形式。其四，将课内与课外学习有机结合，强调学生自主学习，强化第二课堂。3.“以设计应用为主线，创新就业为辅线”改变教学环节、教学方法以及考核方式其一，基础课坚持规范性，采用多种教学形式，注重提高学生的自主学习能力。专业基础课教学中，教师要改变以往的教学模式，以学生为教学主体，积极探索启发式、探究式、讨论式、参与式教学等多形式、多层次的教学方法和手段，在保证基础理论教学规范性的同时，可采取多种教学方法，如翻转课堂教学法、案例式教学、互动式教学法等。其二，专业课采用理论知识+案例分析+设计实训（大赛植入或创业课题）同步进行的教学模式，强调以设计为中心，积极进行教学改革。对于大二学生的专业课程，以设计课题为核心，合理建构教学结构和体系，围绕设计课题（或者大赛命题）组织教学，使学生在学习过程中提高创新创业能力。其三，高校要培养学生的实践能力，将学生培养成技能型人才，以设计课题为主线，搭建设计实践教学平台，为学生营造一种轻松、有趣的学习环境。实训平台结合各类设计竞赛、教师科研工作、企业实际项目，对学生开展相关课题训练，以激发学生的潜能，提高学生的设计实践能力。通过设计实践，高校可以引入企业设计师走进课堂，参与课题指导。实践证明，这种教学模式有利于增强学生对于企业工作流程的了解，能够使其毕业后更顺利地做好岗位工作，提高就业率，这对于学校、学生、企业三方都是有利的。其四，以第二课堂为依托，激发学生对专业学习的兴趣，提高学生的实践能力和创新能力。以往的第二课堂没有考虑具体的人才培养方案和学生的专业学习情况，容易造成第一、二课堂之间的分离，学习和活动之间的分离，不利于学生创新能力的提高。教师应该积极开展以专业为主题的、多种形式的第二课堂，鼓励学生多参加课外设计兴趣小组，参与企业或教师的课题项目，营造积极主动的学习氛围，从而在潜移默化中提高学生的应用能力，更好地开展创新创业教育。4.积极开展产学研合作，加强创新创业实践教学体系建设、服务地方经济建设其一，为保障实践教学的顺利进行，高校要大力培育校企合作机制，开发实习基地。校企合作是提高学生实践能力和设计能力的有效手段，也是教学改革应用能力提升的关键。学校可以在后期积极引入“嵌入式”设计研发中心，以研究基地为平台建立嵌入式创新创业实验室，在科技创新、项目研发、项目设计、产品展示、效果演示、虚拟漫游等方面为企业提供支持。此举可以为设计类高素质技能型人才的培养提供良好平台，同时，学校也将成为企业的人才储备库。在原有实习基地的基础上，学校后期还应该多与企业合作，签订全面的合作协议，开展产学研项目合作，为校内各设计类相关专业建成省级和市级实习基地作好铺垫。其二，在教学中，高校可以将企业研究课题、设计项目以及专业设计竞赛等纳入教学环节，并融入创新创业内容。在教学过程中，教师不仅要重视理论教学环节，而且应通过企业项目等提高学生的实践能力。这样不仅可以培养学生的创新意识、创造精神和软件应用能力，而且可以增强学生对相关专业基础知识的理解和巩固，提升学生的整体双创能力。
结语
研究围绕全国及地方对艺术设计类专业技能型人才的切实需求，通过改进人才培养模式，创新教学方法，搭建产学研结合的教学平台，提高学生的创新能力、实践能力、就业能力，使学校培养的人才能够满足社会和企业的需要。各高校要研究并实践适应教学的创新创业教学方法，培养具有能力、知识、素质三方面协调发展并拥有扎实设计基础及设计能力，能在企事业单位、专业设计部门工作，从事与设计类相关工作的人才。培养适合岗位需求的技能型设计人才和具有自主创新创业能力的毕业生，较好地解决了人才培养的目标尚停留在“从业”而没有“创业”的问题。科学、系统、有针对性的教育理论体系，为高校的设计类人才培养提供了新的思路，真正做到了学生就业并积极创业的双创融合新高度。
参考文献：
[1]吴国新，刘极霞.大学生就业与创业指导.电子科技大学出版社，2013.
[2]姚凯.大学生创业导论.清华大学出版社，2015.[3]杨华东.中国青年创业案例精选.清华大学出版社，2011.
[4]朱小兵.高职“双创”教育课程现状分析与对策.当代职业教育，2016（9）.
作者：许雁翎 杜怡君
艺术设计专业技能型人才培养研究 来源：网络整理
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