高职汉语言文学专业教学创新与实践 本文关键词：高职，汉语言文学，实践，创新，教学
高职汉语言文学专业教学创新与实践 本文简介：摘要:当前高职汉语言文学专业教学存在一些问题，主要表现为课程设置不合理、教学方法较落后、实践教学不重视、教学评价较单一。为改进这些不足，九江职业大学注重采取创新策略:优化课程设置，将办公文秘模块、文化传媒模块、科学研究模块结合;改进教学方法，将任务驱动、问题引导等方法结合;重视实践教学，将校内实践与
高职汉语言文学专业教学创新与实践 本文内容：
摘要:当前高职汉语言文学专业教学存在一些问题，主要表现为课程设置不合理、教学方法较落后、实践教学不重视、教学评价较单一。为改进这些不足，九江职业大学注重采取创新策略:优化课程设置，将办公文秘模块、文化传媒模块、科学研究模块结合;改进教学方法，将任务驱动、问题引导等方法结合;重视实践教学，将校内实践与校外实践结合;创新教学评价，将自我评价、同学评价、教师评价结合。实际应用表明，通过创新教学方法，不仅能让学生具备扎实的专业基础，提高知识应用技能，同时还有利于提高学生就业率，增强对工作岗位的适应性。
关键词:高职汉语言文学专业;教学创新;课程设置;教学方法;实践教学;教学评价
高职汉语言文学专业教学不仅要让学生扎实掌握基础知识，提高文化素养，更为重要的是要提高学生知识应用技能，增强学生对工作岗位的适应性，为他们以后参加工作奠定基础［1］。但目前在教学中，由于课程设置不合理，再加上部分任课教师局限于采用“以教师讲解为主”的教学方法，实践教学没有受到足够重视，教学评价方式不科学，制约学生知识应用技能提升，难以提高人才培养质量。为改变这种情况，九江职业大学根据教学中存在的问题，结合高职汉语言文学专业教学目标和要求，在课程设置、教学方法、实践教学、教学评价等方面进行改革和创新，取得了良好效果。
1高职汉语言文学专业教学存在的问题
受传统思想观念影响，部分任课教师不注重创新教学方法，影响高职汉语言文学专业教学效果提升，目前仍存在以下问题。
1．1课程设置不合理
合理设置教学课程，这是提升高职汉语言文学专业教学效果，确保人才培养质量的重要前提。然而调查显示，目前在高职院校汉语言文学专业课程设置中，以汉文学课程与通识课程为主，约占30%(见图1)。这种课程设置方式将主要内容放在汉文学和通识课程上，强调学生的汉语言文学知识积累，注重提高学生文化素养。但方向性课程(占5%)与实践教学(占11%)的内容较少，制约学生实践技能和知识应用能力提升，对学生今后的学习和工作会带来不利影响。
1．2教学方法较落后
传统高职汉语言文学专业教学，不仅课程内容陈旧，而且教学方法僵化落后。部分任课教师在教学中过分强调理论知识讲解，甚至单一地采用“以老师讲解为主”的模式，学生则通过听课与做笔记等形式获取知识。课堂上师生互动缺乏，小组互动不足，课堂讨论较少。这种教学方式不仅难以激发学生学习兴趣，还制约学生知识应用技能提升，影响人才培养质量的提高。
1．3实践教学不重视
实践教学是提高汉语言文学专业知识应用技能，强化学生专业技能的重要途径。然而以前在汉语言文学专业教学中，往往将重心放在理论知识的学习上，对实践教学缺乏足够重视。大多数高职院校忽视汉语言文学专业校内实训基地建设，也未能积极主动拓展校外实训场所，导致学生缺乏实践锻炼机会［2］，不利于提高学生应用知识的能力，对学生就业带来不利影响。
1．4教学评价较单一
采用合理的教学评价方式，不仅能详细、客观掌握学生学习情况，同时还有利于更好地引导高职汉语言文学专业教学工作。但调查显示，尽管目前在教学评价中普遍采用平时成绩与期末成绩相结合的方式，但评价主体单一，任课教师是评价学生的唯一主体，且未能从不同角度考评学生。此外，部分任课教师不认真记录平时成绩，过分强调期末成绩，这样的评价方式不仅难以有效引导教学活动，也不利于提高学生知识应用水平。
2高职汉语言文学专业教学的创新策略
为改进高职汉语言文学专业教学的不足，提高人才培养质量，九江职业大学注重教学创新，从课程设置、教学方法、实践教学、教学评价等方面进行改革。
2．1优化课程设置，将办公文秘模块、文化传媒模块、科学研究模块相结合
当前，我国经济社会对高职人才培养的要求越来越高，呼唤应用型和创新型人才脱颖而出。为更好地培养高职学生知识应用技能，向社会输送更多应用型和创新型人才，首先应该合理设置教学课程。传统高职汉语言文学课程设置中，强调培养学生的语言文字运用能力和文学艺术欣赏能力。随着整个社会越来越呼吁应用型和创新型人才培养，传统课程设置越来越不适应时代需要。为此，九江职业大学在汉语言文学课程设置中，坚持以“夯实基础知识、强化专业能力、拓宽就业渠道”为指导方针［3］，突破传统理论教学束缚，优化整合教学内容，兼顾课程的应用性和实践性，构建以就业为导向的实践型和应用型课程体系，将其分为办公文秘模块、文化传媒模块、科学研究模块，课程模块、能力目标、主要课程名称、授课方式、考核方式、授课学期，如表1所示。采用这样的模块化课程设置方式，将办公文秘模块、文化传媒模块、科学研究模块结合，不仅弥补了传统课程设置的不足，还实现了汉语言文学知识的整合与重构，有利于促进学生理论水平和实践能力的发展，以达到提高教学效果和人才培养质量的目的.2．1．1办公文秘模块主要课程包括应用写作、秘书学、文书与档案管理、社会调查方法、演讲与谈判技巧强化训练等。办公文秘模块主要开设和秘书学有关的基础理论、实务训练、方法调研等课程，教学中采用“讲授－示范－践行”的开放式教学法，实现教、学、做一体化，着重培养学生在企事业单位、政府机关从事文员或秘书性质工作的能力。2．1．2文化传媒模块主要课程包括影视文学、西方文学、新闻采访与写作、报纸编辑学、广播电视学等。文化传媒模块围绕和新闻媒体相关的理论课与实践课，重点培养学生对新闻、媒体、广告等领域知识的理解与掌握能力，以更好地服务文化传媒领域，提高学生综合素质和知识应用技能。2．1．3科学研究模块主要课程包括中国文科史、中国文学家评传、中国文化史、先秦两汉典籍导读、唐诗宋词研究等。科学研究模块主要培养学生汉语言文学教学能力及教学研究能力，其目的在于在丰富高职学生汉语言文学专业知识的基础上，坚持以就业为导向的方针，强化学生的汉语言文学教学能力与科研能力。
2．2改进教学方法，将任务驱动、问题引导等方法相结合
在创新课程设置的前提下，注重创新教学方法，将学生作为课堂教学主体，激发他们学习的主动性，综合采取有效方法加强学生综合技能训练，提升教学质量。2．2．1任务驱动当前，随着计算机、智能手机和移动学习软件的普及，高职学生在汉语言文学专业知识学习中，所获取的资料也越来越丰富。在这样的背景下，任课教师可采用任务驱动教学模式，将经典名篇和著名作家的学习任务合理分配给学生，让学生以小组形式研讨和学习，并为每个小组制定相应的教学目标，让小组成员自行拟定教学计划，利用互联网、图书馆等多种渠道收集资料，整理文献，并进行学习成果汇报［4］。以此彻底转变任课教师灌输式的教学方法，从而有利于调动学生主动性，锻炼学生文献资料收集能力、文字信息处理能力、知识总结与概括能力、语言表达能力、团队合作能力，最终使教学活动取得良好的效果。2．2．2问题引导高职学生在学习过程中既要注重自主学习，对作品创作背景、作家生平简介、文章中心思想等有一定了解，为课堂发言和深化作品理解奠定基础;同时，任课教师在教学中有必要合理设置问题，采用“问题引导”的教学方式，对学生适当引导，以启迪学生智慧，充分挖掘学生潜能，加强学生思维训练。例如，任课教师可选择某一著名作家的代表作品，甚至节选其中的一个片段，层层设置问题，由浅入深，对学生加以引导，让他们就作品的语言特征、结构特点、主题思想等开展讨论。再汇报学习成果，深化相互交流，有利于同学之间的借鉴和提高，深化对作品的思考与理解。在应用该教学方法时，任课教师引导是关键与核心。他们不仅要结合文本内容和教学目标合理拟定问题，还要引导学生深入理解文本内容，及时总结和归纳，随时引申和拓展，使问题由浅入深，教师讲解则深入浅出，逐步深化学生的理解和认识。这样既有利于提高学生的文本阅读能力，还能促进师生交流互动，较好地完成教学任务，实现教学目标。
2．3重视实践教学，将校内实践与校外实践相结合
在高职汉语言文学专业教学中强调实践教学，注重组织学生参加锻炼。除组织学生参加大学生创新创业训练计划项目、“三下乡”项目、“挑战杯”创新项目外，还注重校内实践和校外实践，以提高汉语言文学专业学生知识应用技能。2．3．1校内实践九江职业大学注重增加资金投入，加强校内实训基地建设，完善微格实验室、听力机房等设施，为高职汉语言文学专业学生实践教学创造条件。同时开展市场调研，采用问卷调查和访谈等方式，以了解和掌握就业市场对高职汉语言文学专业人才培养和实践技能的需要，然后有针对性地制定实践教学方案。优化实践教学内容，开展应用文写作、演讲与口才训练、多媒体课件制作、网页设计与制作等实践性课程。利用校内专用实验室，根据学生在实际工作中可能遇到的情景开展实践教学活动，按照“情景设计→对应角色→反复模拟→反馈意见”的训练流程，逐步提高学生的实际工作能力。这样既能激发学生参与校内实践的主动性，还有利于优化校内实践教学流程，提高学生的知识应用能力。2．3．2校外实践结合九江的地缘优势和就业市场人才需要，认真组织汉语言文学专业学生开展企业实践活动。汉语言文学是一门综合性较强的学科，服务范围也非常广［5］。因此，九江职业大学汉语言文学专业依托九江这座江南文化名城独特的优势，积极拓展实训基地，建立了九江银禾影视文旅产业有限公司、庐山风景名胜区、鄱阳湖国家湿地公园、九江日报社、九江广播电视台等实践基地，并在第五学期和第六学期组织学生到这些地方参加实践。同时与公司、报社、电视台等签署就业意向，为学生实习、就业创造条件。此外，调查显示，有相当一部分高职汉语言文学专业学生毕业后担任小学语文教师。因而在校外实践活动中，九江职业大学还十分注重组织学生到小学校园参加实践锻炼。目前，九江职业大学与九江小学、长虹小学、东风小学、湖滨小学、双峰小学建立稳定的合作关系，每年组织学生到这些小学参加实践锻炼，进行说课训练、班主任辅导管理训练、学生课外活动组织训练等。从而让汉语言文学专业学生掌握说课、班主任管理、学生活动组织等方面技能，有利于缩短学生对工作岗位的适应期，也为学生更好地从事小学教师的教学与管理工作奠定基础。
2．4创新教学评价，将自我评价、同学评价、教师评价结合
倡导评价主体多元化，将自我评价、同学评价、教师评价相结合，使之各占20%、20%、60%比例，并认真做好记录，注重学习过程考核。2．4．1自我评价由汉语言文学专业学生对自己的学习情况进行评价，包括课堂出勤、课堂活动参与情况、小组学习任务完成情况、课后作业完成情况，占20%比例，并计入期末总成绩。2．4．2同学评价由班上其他同学对学习情况进行评价，主要包括课堂出勤、小组学习中的表现、学习态度等，占20%比例。2．4．3教师评价教师评价占60%，强调学习过程评价，并将过程性与终结性评价结合［6］。过程性评价主要对学生学习过程考核，要求详细、客观做好记录，主要考评学生学习过程，包括课堂出勤、小组学习情况、平时测试成绩、团队协作能力、创新能力等，占教师评价的40%。终结性评价采用闭卷方式进行，考核学生对汉语言文学专业知识的掌握情况，其目的是让学生具备扎实的专业基础，占教师评价的60%。
3高职汉语言文学专业教学创新的效果
在高职汉语言文学专业教学中，九江职业大学通过创新教学方法，经过五年的探索与实践，推动了人才培养模式的创新，教学质量获得了较为显著的提高。
3．1推动了应用型人才培养
通过优化课程设置，改进教学方法，强化学生汉语言基础知识训练，重视实践教学，创新教学评价，不仅让学生具备了扎实的汉语言文学专业基础知识，也提高了学生的知识应用技能，推动了应用型人才培养。2018年在高职汉语言文学专业学生职业生涯规划比赛和汉语言知识大赛中，九江职业大学一共获省级一等奖两项、省级二等奖三项、省级优秀奖若干，较往年有明显进步，在江西省同类院校也位居前列。
3．2提高了学生就业率
通过创新人才培养方式，促进了高职汉语言文学专业学生就业率的提升。2018届汉语言文学专业毕业生一共92名，其中11名学生顺利专升本，获得继续深造的机会。学生一次性就业率超过70%，较往年有上升趋势，并高于省内其他高职院校汉语言文学专业学生的就业率。
3．3增强了学生对工作岗位的适应性
通过创新人才培养模式，学生更能适应工作岗位需要。2018届毕业生当中，有30%以上的学生到当地小学、报社、电视台等工作，学生专业对口就业率保持较高水平。通过与用人单位交流也得知，采用创新教学方法培养的学生，他们的知识应用能力更强，对工作岗位的适应期也缩短，能更好地满足工作岗位需要，也更受用人单位青睐。
4结语
经过多年的探索与实践，九江职业大学在创新高职汉语言文学专业教学方面进行了有益的探索与尝试，并在优化课程设置、创新教学方法、重视实践教学、改进教学评价等方面积累了经验。推动了教学活动的顺利进行，取得良好的教学效果，更有利于提高学生的知识应用技能和就业率，增强学生对工作岗位的适应性。因此，任课教师应该转变教学思想观念，提高课堂组织能力，调动学生参与的主动性。此外还要注重对学生学习过程考核，认真组织学生参与实践锻炼。从而推动高职汉语言文学专业教学创新，提高学生知识应用技能，增强他们对工作岗位的适应性，促进高职汉语言文学专业教学质量和人才培养质量提升，从而为社会输送更多优秀合格的人才。
参考文献:
［1］董颖．汉语言文学专业人才培养模式改革探究———基于地方本科高校转型发展的背景［J］．新乡学院学报，2018(4):64－67．
［2］沈昌明．地方高校汉语言文学专业学生创新创业能力培养的探索与实践［J］．安徽农业大学学报(社会科学版)，2014(2):136－140．
［3］郎松雪，张文喜．汉语言文学专业“3+1”人才培养模式探索与实践［J］．太原城市职业技术学院学报，2018(8):127－129．
［4］王湘，李艳．汉语言文学专业创新人才培养模式研究［J］．长春大学学报，2018(10):121－24．
［5］廖映红．汉语言文学教学方式的革新策略［J］．吉林广播电视大学学报，2018(7):139－140．
［6］赵丹，胡静雪．高校转型背景下汉语言文学专业创新实践教学体系构建［J］．吉林省教育学院学报，2015(10):65－66．
作者：陈晖 单位：九江职业大学继续教育学院
高职汉语言文学专业教学创新与实践 来源：网络整理
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