混合式教学模式设计研究 本文关键词：教学模式，研究，设计
混合式教学模式设计研究 本文简介：摘要：本文在阐述混合式教学模式的概念和应用现状的基础上，根据笔者所在的大专院校的实际情况，从准备阶段、实施阶段、总结阶段和巩固阶段，设计出基于蓝墨云班课的校本混合式教学模式，并具体介绍了每个阶段应该如何操作，以促进混合式教学更好的发展，为基于移动媒体的混合式教学模式的设计与研究提供一些参考和借鉴。关
混合式教学模式设计研究 本文内容：
摘要：本文在阐述混合式教学模式的概念和应用现状的基础上，根据笔者所在的大专院校的实际情况，从准备阶段、实施阶段、总结阶段和巩固阶段，设计出基于蓝墨云班课的校本混合式教学模式，并具体介绍了每个阶段应该如何操作，以促进混合式教学更好的发展，为基于移动媒体的混合式教学模式的设计与研究提供一些参考和借鉴。
关键词：蓝墨云班课；混合式；教学模式；学习环境
近年来，以信息技术为支撑的教学模式正在快速崛起，冲击着原有的课堂教学体系，信息技术深刻的改变着原有的教育面貌，信息技术与教育的深度融合是一个不可逆转的时代潮流，是高校教学改革的必然趋势。以蓝墨云班课为代表的手机APP促进了手机进课堂，为混合式教学模式的改革提供了新的可能，碎片化学习时代，支持在任何时间任何地点都可以进行随时随地的学习。
一概念界定
何克抗教授对混合式学习的定义和理解[1]：“所谓Blending…Learning，就是要把传统学习方式的优势和E-Learning的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”教学实践证明，信息化环境建设与混合式教学模式，对课程教学质量确实有明显的促进作用。本研究中的混合式教学模式，是以“蓝墨云班课”为依托，构建线上教学体系，融合传统的课堂教学，不是传统课堂的完全替代，而是有益补充。结合课程，做实证研究，探索出适合大专院校的混合式教学模式。
二研究现状
大批专家、学者对混合式教学广泛认可，从不同的视角对继续教育、高等教育、中小学教育进行了不同层次的理论和实证研究。实证研究主要集中在数据的元分析研究，在1996年到2008年间，美国教育部[2]对高等教育中开展的实证研究数据做了元分析，陈纯槿等[3]对47个实验和准实验做了元分析，研究结果均表明，整体而言，混合式学习（线上、线下混合）比纯粹的网上学习和面对面学习更有利于优化学习效果、提高学习效率，在高等教育领域，特别是对大学生群体有明显的成效。因此，在高等教育中推广和应用混合式教学模式有着十分重要的意义和价值。当前高等教育中主要利用社交媒介，如微博、微信、QQ群等，以及网络教学平台开展在线学习活动，大批专家学者基于这些媒介和平台在教育领域开展研究工作，例如，徐梅丹等[4]利用微信公众号平台，探索并尝试了适合高等教育的混合式教学模式，王倩等[5]构建了基于微博的混合式教学模式。这些探索对混合式教学模式有重要的借鉴价值，研究结果表明，对提高学生的学习效果起到了一定的积极作用。但是社交媒介作为社交的工具，并不是专业化的学习工具，社交和娱乐功能过强，会造成知识点的跳跃、新闻娱乐干扰信息多等问题，或多或少会影响教学效果。而网络教学平台受到电脑端的限制，不能与当前移动学习的趋势完全相适应，也无法满足课堂教学与课下学习的无缝连接，存在诸多的问题和缺陷，例如无法在非机房的教室进行使用、不能实时监控、不利于学生利用碎片化的学习时间。基于网络教学平台的混合式教学无法与移动学习、碎片化学习、泛在学习相结合，在实现混合的及时性与同步性上有一定的难度，混合式教学效果不理想。而蓝墨云班课顺应时代的发展，作为适用于移动端的专业化教学工具，提供IOS和Android两种版本，相应的PC版本主要用来满足不同使用者的不同需要，比如教师上传课件，从PC端比较方便。
三蓝墨云班课平台介绍
蓝墨云班课是国内第一款免费专业化的课堂互动教学App，可以实现移动教学，也是国内唯一一款融入了人工智能技术的智能教学工具。它基于移动互联环境，依托智能手机的可移动优势，能够实现在课堂教学中，教师与学生之间的即时互动、头脑风暴和资源推送，通过完善的激励与评价体系充分调动学生在移动设备上自主学习的积极性和主动性，同时还能够实时记录学生学习行为，实现对学生学习的过程性考核，记录的数据更能为教师的教学研究提供高质量大数据，基本实现了基于人工智能技术的个性化、专业化智能助学和助教功能。蓝墨云班课平台为移动环境下的混合式学习提供了良好的技术支撑，把教师和学生有机地联系在一起，在一定程度上促进了师生、生生之间线上线下的实时交流互动、答疑讨论以及资源的共享。教师在云端创建云班课空间，为教师提供移动设备上的课堂表现管理、资源推送、作业评价等服务，为学生提供移动设备上的课程订阅、个性化学习资源、答疑讨论等服务[6]。蓝墨云班课主要提供了以下几种功能：①创建班课和管理班课。教师通过注册后，创建班课，会生成相应的班课邀请码，教师可以通过邀请码让学生加入自己的班课；②发布通知和资源，通过蓝墨云班课平台，教师可以发送教学计划的通知等，也可以根据学习内容添加有关学习资源；③发起活动，教师可以根据学习内容，发起投票、讨论、头脑风暴、答疑等，也可以进行课前签到，摇一摇回答问题，丰富课堂的互动形式；④学习记录的实时跟踪与评价。云平台采用“经验值制度”的激励方式，教师发布的资源、活动、测试、头脑风暴都伴随着相应的经验值，学生通过参与和表现，可以获得相应的经验值，学生过程性学习情况的评价可以以经验值为重要依据，教师端可以对学生的学习活动进行全面的记录和统计，教师可以随时随地的查看整个班级的课堂表现情况（签到、回答问题等）、资源学习情况（各类资源的学习时间和时长等）、讨论情况、测试情况等，在此基础上对学生做出科学、合理的学习评价。
四基于蓝墨云班课的混合式教学模式设计
笔者通过文献调研、实证研究，并结合在大专院校所教授的学前教育专业专业基础课——《学前教育原理》，在分析和不断实践、改进的基础之上，设计出校本混合式教学模式，具体模式如下（图1）：
（一）准备阶段——搭建有准备的学习环境
贺平等[7]认为学习环境是影响学习者学习的外部环境，是促进学习者主动建构知识意义和促进能力生成的外部条件。杨开城[8]认为，学习环境是一种支持学习者进行建构性学习的各种学习资源。教师课前通过蓝墨云班课平台搭建有准备的学习环境，推送相关资源，也可以课前对学生学业水平进行检测，或者可以就课程中的某一问题展开讨论，同时蓝墨云班课还提供了实时监测学生是否参与了这些活动。1.资源的添加，可以从网页版上传，也可以通过手机端上传，包括各类资源，视频、音频、PPT、Flash等格式，同时这些资源可以随时转发到教师建立的其他班课当中，避免同一个老师教很多班，要上传好几遍资源，通过转发，方便老师的教学。2.发起活动，发起作业/小组任务、投票/问卷、头脑风暴、答疑/讨论、测试等内容；教师可根据课程内容自主选择相关问题的研讨方式，做到课前对学生的学习情况心中有数。
（二）实施阶段——教师主导，学生主体
1.知识点分解。课堂上，教师展示相关的课程内容的知识点，把具体的教学内容分解成知识点。2.小组讲解。课前学生已经通过老师推送的资源对相关背景知识有了一定的了解，课堂上，每个小组选择一到两个知识点进行深入剖析，根据章节内容的情况分配知识点，小组代表讲解选择的知识点，有疑问的地方，全体学生进行互动讨论。小组代表讲完本组的知识点后，不懂的同学可以随时发问。3.教师引导。在学生讲解与讨论的过程中，教师可以适时的抓住教育契机，就有些问题开展深入的讨论，同时也可以借助蓝墨云班课，发起头脑风暴式的讨论，或者投票式的讨论，蓝墨云班课可以使讨论结果快速的统计分析，针对有问题的地方，进一步展开深入分析与讨论。
（三）总结阶段——重点分析，总结升华
在此阶段教师可以组织学生通过“蓝墨云班课”进行小组互评和互评，同时教师有针对性的做出总结与评价，评价的内容主要从两个维度出发，包括小组成员的合作情况以及内容的讲解情况。最后教师要把本节课所有的知识点进行梳理，突出重点内容，给学生呈现完整的知识框架，把碎片化的知识点系统的整合到知识体系当中。
（四）课后巩固阶段——内化提升，灵活运用
1.发布资源。通过“蓝墨云班课”平台，发布课后巩固作业和拓展资源，主要包括与知识点相关的试题、真题或者与拓展知识点有关的视、音频、文字材料等资源。2.学生完成作业/测试，教师实时监控，对没有认真查看的同学及时提醒。课后学生通过“蓝墨云班课”学生端，查看老师发布的资源，拓展对知识点的理解，并完成老师布置的相关作业，巩固自己对所学知识理解与把握，达到灵活运用。
五结语
基于蓝墨云班课的混合式教学模式，在不断研究、改进和实践的基础上，运用于大专院校偏理论的专业课教学中，取得了一定的成效，但是仍有不足之处，在以后的实践和研究中加以改正。“教学有法，教无定法”，不存在一种模式适用于所有的课程，具体课程模式需要结合课程性质和内容进行改进，基于蓝墨云班课的混合式教学设计，契合当下移动教学的趋势，以期为后续的混合式教学模式改革提供借鉴。
作者：史占波 单位：安阳幼儿师范高等专科学校
混合式教学模式设计研究 来源：网络整理
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