初中英语教学及音标教学经验 本文关键词：音标，英语教学，教学经验，初中
初中英语教学及音标教学经验 本文简介：摘要:初中阶段，系统的音标教学能够帮助学生正确的拼读英语单词，提高学生对英语单词的自学能力。因此，音标教学既是学生英语学习的敲门砖，更是学生必不可少的学习工具。本文结合自己教学经验，针对学生音标学习中存在的问题进行了论述，并提出了如何强化音标教学、提高学生的英语学习效果的几点认识，希望对同仁有一定的
初中英语教学及音标教学经验 本文内容：
摘要:初中阶段，系统的音标教学能够帮助学生正确的拼读英语单词，提高学生对英语单词的自学能力。因此，音标教学既是学生英语学习的敲门砖，更是学生必不可少的学习工具。本文结合自己教学经验，针对学生音标学习中存在的问题进行了论述，并提出了如何强化音标教学、提高学生的英语学习效果的几点认识，希望对同仁有一定的帮助和参考意义。
关键词:初中英语；音标；教学
一、初中英语教学中音标学习现状分析
（一）学生对音标学习的认识不足，学习体验不佳
初中英语教学，音标教学往往安排在初一年级，此时学生对英语学习的好奇心较强，但是却对英语的认识却不够系统。此时，学生对于辅助学生单词的音标学习更是较为模糊，对其认识程度往往不高。一方面，在应试教育背景下，音标不被看做升学考试的考察内容，学生往往对其认识不足，认为音标是可有可无的，即便是不学音标，依然能够获得优异的学习成绩。另一方面，教师对于音标的教学多是以系统性和连贯性为原则，以音标为核心，辅以部分简单的单词强化学生的读音。诚然，这种音标教学的方式是基于学生在小学阶段的单词学习基础进行设置的，学生能够基于自己对已有单词的掌握情况，结合教师的发音进行掌握。但是，不可否认的是这种音标教学方式往往难以激发学生的学习兴趣，学生对音标的学习多是被动生硬接收的过程，难以体验学习的乐趣，学习体验不佳。
（二）缺乏后续强化过程，学生对音标学习存在不同程度的遗忘
对于音标教学，教师往往是在学生初一阶段开始系统英语教学之处进行教学，以便纠正学生的发音，提高学生对英语的读音和拼写能力。而在后续的教学过程中，往往不再进行音标的巩固和强化。这种教学方式下，学生在实际的英语学习过程中，对于音标的读法和应用必然存在一定程度的遗忘。艾宾浩斯遗忘理论提出，随着学习时间的延长，学生对知识的遗忘程度越高，并且如果期间不能及时的进行复习，再次接触本部分知识时，对其学习往往跟初识新知、重新学习所消耗的时间和精力接近了。实际上，知识的学习只有在不断的应用过程才能逐渐获得巩固和强化，才能帮助学生对抗遗忘、获得良好的学习效果。
二、初中英语教学中的音标教学的方法策略
（一）强化学生认识，提高学生对音标的重视程度
教学中，教师为激发学生的好奇心，教师可以适当的为学生买卖关子。由于学生在初一之前，对缺乏音标学习的基础，对音标的认识也不足。因此，在对学生进行音标教学的第一堂课中，教师便可以先让学生感知音标的重要性。在教学中，笔者是这样做的。首先，为学生提供一本厚重的词典，让学生随意选择出其中的任意一个单词，并告诉学生，词典中的任何一个单词我都能准确的读出它的读音，同学们不信的话，咱们可以试一下。随后，让学生随意选择词典中的任意单词，我根据音标进行拼读。此时，学生便会产生极强的好奇心。这时，我将告诉学生：同学们，老师能拼读整本词典中的单词、准确的发音，你们只要肯认真学习并及时的复习，你们也可以做得到，你们知道老师是借助的什么工具吗？下面，我们就来认识一下类似于我们汉语拼音的一种辅助我们发音的工具——音标。通过这种卖关子的形式，让学生在初识音标，就能感知音标的重要性，即便是在升学测试中音标不作为考查内容，也能达到不敢小觑的教学效果。
（二）丰富教学形式，提高音标教学的趣味性
初中伊始，学生对新的教学内容有着极强的好奇心和期待感，此时对学生进行音标教学必须要重视学生的学习体验，让学生在学习中体验快乐，才能激发学生的学习动能，减弱学生对英语学习的疲劳感。对此，教师可以充分发挥学生此阶段思维活跃、参与度高的特点，通过游戏教学的方式，让学生在活跃的课堂氛围中获得新知，达到寓教于乐的教学效果。例如，在第一节前元音[i∶][i][e][æ]这几个音标的教学中，教师可以先为学生提供读音示范并说明发音时的注意事项，提供几个用到此音标的单词作为范例后，让学生联系自己所学的单词，尽可能多的说出用到此音标的单词，看谁说的又对又准确，以多者取胜，错误单词不计入词汇量。例如音标[i∶]，教师可提供he，tree，sea；音标[i]，教师可提供pin，ship，hill；chicks等，然后让学生根据教师的发音、范例，以小组为单位联想至更多的单词，让学生的音标应用的过程中准确的掌握音标的读音。此外，为提高音标教学的趣味性，教师还为学生提供用到同一音标单词组成的顺口溜，提高音标教学的趣味性。
（三）单词教学留白，引导学生及时回顾音标
在教学中，为对抗学生对音标的遗忘，教师可以采用单词教学留白技巧，为学生提供音标练习和使用的机会，组织学生回顾音标部分内容，切实让学生掌握音标部分的学习。例如，在后续的单词教学中，教师不再率先领读单词，而是将单词划分为5个一组，将领读的任务分配至小组中，让学生应用音标自主拼读，提高音标的应用性，这既是适时对音标进行回顾的过程，也是提升学生自学能力的一种重要教学方式。
三、总结
总而言之，音标是辅助性的英语学习工具，虽然在升学考试中甚少考察，却对学生日常英语学习至关重要。对此，教师的教学可从学生对音标的认识出发，通过激发兴趣、提高应用性等手段，提升音标教学效果。
参考文献：
[1]金凤春.如何做好初中英语音标教学[J].吉林省教育学院学报(下旬),2013,29(11):109-110.
[2]任佩佩.初中英语音标教学初探[J].语文学刊:高等教育版,2012(6):123-124.
作者：何苗 单位：湖南省益阳市南县立达中学
初中英语教学及音标教学经验 来源：网络整理
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