工业分析检验人才核心竞争力培养研究 本文关键词：核心竞争力，检验，培养，工业，分析
工业分析检验人才核心竞争力培养研究 本文简介：摘要：根据专业特点及相关行业对分析检验人才的需求，提出了工业分析技术专业核心竞争力的内涵；并以核心竞争力的培养为目标，对化学分析及实验、仪器分析及实验、工业分析和产品检验与品质分析四门专业核心课程教学内容重新梳理。通过对教学知识点重构，构建了基于认知规律和工作过程导向的课程框架，针对教学对象的特点建
工业分析检验人才核心竞争力培养研究 本文内容：
摘要：根据专业特点及相关行业对分析检验人才的需求，提出了工业分析技术专业核心竞争力的内涵；并以核心竞争力的培养为目标，对化学分析及实验、仪器分析及实验、工业分析和产品检验与品质分析四门专业核心课程教学内容重新梳理。通过对教学知识点重构，构建了基于认知规律和工作过程导向的课程框架，针对教学对象的特点建立了“理实循环进阶”和“工学结合”教学模式，初步实现了工业分析技术高端技能型复合人才的培养。
关键词：工业分析技术；核心竞争力；课程建设
1研究背景
1.1工业分析检验人才需求分析
随着经济发展，重庆工业布局结构性调整及产业的整体升级以及人们对产品品质的要求提升，化工、医药、环保、检测等行业都需要能在生产、服务第一线从事分析检验工作，具有较强实际操作能力的高端技能型专门人才。通过对西南地区化工、医药、冶金、环保、检测等相关行业的近30家企事业单位进行调研发现，从事分析检验工作的人员只30%左右从业人员接受过中、高等以上专业教育，高素质从业人员的紧缺成为企业发展的绊脚石。因此培养一批具有良好的职业道德、较好的知识水平、过硬的职业技能的分析检验专业高端技能型复合人才是行业企业的迫切要求。
1.2工业分析检验人才核心竞争力分析
高端技能型专门人才是高职教育的培养目标，其核心竞争力应是全面素质与职业技能的综合体现。结合到分析检验专业人才，则需要我们在三年的高职教育中使学生在专业知识、专业技能上掌握分析化学的理论和实践知识，在掌握正确的仪器设备的操作基础上，具备根据检验的具体任务和目标，综合运用各种检验方法，完成对各种产品的分析检测的专业技能，具备分析解决实际问题的应用能力，并有一定的创新能力；在综合素质方面有一定的人际沟通能力、语言表达能力、组织协调能力以及良好的心理素质；同时也要有踏实肯干、团队合作精神。
1.3工业分析技术专业核心课程对核心竞争力培养的作用
根据企业提出的分析检验从业人员在专业应具备技能、学习能力和知识的要求及《化学检验工国家职业标准》，构建了工业分析技术专业的课程体系，包含职业素质课、职业知识课和职业能力课三大部分，其中职业知识课程培养学生扎实专业基本功，支撑着学生最为重要的专业技能核心竞争力。这其中的化学分析及实验、仪器分析及实验、工业分析和产品检验与品质分析四门课程则作为承前启后、上下衔接的关键课程，在人才培养目标的实现过程中至关重要。化学分析及实验和仪器分析及实验作为基础核心课程，具有严密、系统的理论体系，同时又具有很强的实用性，是对学生基本分析理论和操作技能的教授，是学生深入学习分析检验技能的基础和前提。而工业分析和产品检验与品质分析两门课程是在前两门课程学习后作为理论和实践统一运用、技能实践综合提升的关键课程，与岗位需求密切结合。从工业产品、原材料的分析入手，通过具体的检测项目的实施，让学生深入理解分析化学的核心理论，掌握岗位所需的关键技能，进一步拓宽学生知识的深度和广度，训练学生的实验操作能力以及分析问题、解决问题的能力。鉴于上述四门专业核心课程的重要性，结合课程特点及教学中存在的困难和问题，立足高职课程建设这一人才培养的主阵地，以增强学生核心竞争力为目标，我们对这四门课程进行了一些改革和创新，探索符合现阶段“教”情和“学”情的教学模式和方法。
2具体实施内容
2.1以职业能力培养为主线，基于认知规律和工作过程构建课程体系
根据学生的认知规律将化学分析及实验和仪器分析及实验课程内容进行优化组合，基于理论对实验的指导和实验对理论的验证作用，打破理论和实验课程的明显界限设计教学内容。新的课程体系有效地改善了原有课程体系分散，知识层次性不强，理论和实践相脱节，缺乏针对高职学生的有效编排等问题，从而提高学生对知识点的理解和掌握。根据分析对象的特点对工业分析和产品检验与品质分析进行框架重构并序化教学内容，以具体工作任务为载体，加上与项目完成过程中配套的理论知识、实践知识组成课程模块，多个模块组成一门课程。整门课程融入专业理论和工作对象、工作方法、工作要求等工作过程要素，按“由浅入深、由易到难”的认知规律进行重组，层层递进，使教学内容与职业岗位和工作任务要求相一致。
2.2遵循学生接受规律，建立有层次的教学模式
化学分析及实验和仪器分析及实验这两门核心课程包含的知识点分散，难于记忆；所涉及的知识内容复杂多元，难于理解；同时高职学生的认知水平参差不齐，大部分学生对抽象的理论掌握不到位，基于此，我们建立了“理实循环进阶”的教学模式，遵循学生的接受规律，通过有趣的实验带动理论学习，按照“实践—理论—实践—理论”循环进阶模式设计教学，以“经典实验、验证实验、应用实验和综合实验”一步步地提升学生的实验操作能力。每个实验都能紧扣理论知识点，每个实验现象又能被理论充分解释，真正将理论和实践做到有机结合。工业分析和产品检验与品质分析因其教学内容更接近实际生产检测过程，因此我们以具体的分析工作任务为载体，以相对独立的产品分析项目为教学单元，采用“工学结合”的教学模式。将具体的分析任务交予学生，让学生从制定检测方案的主动学习过程中了解相关的产品信息、采样制样方法、检测方法原理等理论内容，在技术准备过程中进一步巩固以前所学的理论知识，在方案实施过程中对具体分析项目的相关知识和实验技术深入掌握。在整个学习过程中，注重学生为中心主体的主动学习，以技能运用能力培养为重心，强调学生在自主和协作的环境中、在讨论和交流的氛围中完成任务或解决问题。各任务之间相互关联，具有系统性、渐进性，组成任务链，使学生按着任务阶梯，建构知识体系，获得职业技能。
3结语
工业分析技术核心课程的教学环节包含了引导学习、自主学习、合作学习和探究性学习，通过教学项目循序渐进的推进，各个教学环节共同作用将学生的技能练出来了，学习的自觉性、主动性和协作精神也得到了培养。同时，各种教学资源融合逐渐形成一个多层次、多样化的教学创新体系，将学生们掌握的知识和技能得到多层次、多维度的锻炼、提升。通过“学习知识、应用探索”的学习过程，让学生增强学生自觉、主动地学习的动力，在不自觉中培养出过硬的职业能力和职业素养。
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作者：邓冬莉 李芬 单位：重庆工业职业技术学院化学与制药工程学院
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