幼儿阅读能力提升问题与对策 本文关键词：对策，幼儿，提升，能力，阅读
幼儿阅读能力提升问题与对策 本文简介：摘要： 幼儿园时期是儿童认识世界、学习事物的关键阶段。在幼儿园时期注重对幼儿早期阅读能力的培养对幼儿的今后成长和发展具有重要意义。文中对幼儿园早期阅读能力的培养措施进行详细分析,利用幼儿的好奇心理、当代的科学技术、图文结合,以及阅读环节、阅读方式等方面内容开展幼儿园早期阅读能力培养工作,为培养幼儿对
幼儿阅读能力提升问题与对策 本文内容：
摘 要： 幼儿园时期是儿童认识世界、学习事物的关键阶段。在幼儿园时期注重对幼儿早期阅读能力的培养对幼儿的今后成长和发展具有重要意义。文中对幼儿园早期阅读能力的培养措施进行详细分析, 利用幼儿的好奇心理、当代的科学技术、图文结合, 以及阅读环节、阅读方式等方面内容开展幼儿园早期阅读能力培养工作, 为培养幼儿对于阅读的兴趣、增强其阅读能力提供有力的参考。
关键词： 幼儿园; 早期; 阅读能力; 培养; 阅读环境;
幼儿园早期的阅读主要指的是让幼儿利用周围图画、声音、符号、色彩、文字、动画等理解阅读内容表达的意思, 引导幼儿从口头语言逐渐向书面化语言转变。幼儿阅读能力培养是幼儿园教育工作的重要内容。早期阅读能够使幼儿更全面地认识世界、了解不同的世界文化内容、认识不同的生活中的事物以及了解生活当中的一些规律, 是幼儿园语言教育的重要手段。在早期阅读能力培养工作中, 可以充分发挥我国传统的文字的优势, 在幼儿思维方式趋向于具象化的特点基础上有针对性地开展阅读引导教育, 重视幼儿的全面发育, 实现科学的幼儿园语文语言教育。
一、幼儿园阅读情况分析
早期阅读活动是幼儿园语言教育不可缺少的教育形式。在幼儿园的相关教育工作中, 不仅仅要以口头语言表述作为教育的重点, 还要让幼儿接触到书面阅读。儿童的心理学研究表明, 4-5岁的幼儿是书面阅读教育的关键时期, 抓住关键时期对其阅读能力进行培养能够切实地提高幼儿今后的阅读能力。拥有良好的早期阅读能力的幼儿对课本的理解程度较深, 能够更快速地接纳教育内容, 这为幼儿健康合理的成长发展奠定了坚实的基础。
我国幼儿园阅读情况是幼儿本身的阅读兴趣较强, 但是实际阅读量不高和对内容认识不深刻, 只对一些动画、童话故事有一定印象。幼儿的阅读兴趣只停留在一些幼儿喜闻乐见的书籍故事上, 我国传统文化的阅读推广工作还有待加强[1]。以江西省某幼儿园为例, 选取大班、中班、小班各33人进行观察, 发现能够做到主动阅读的幼儿只占总人数的25%。多数幼儿需要教师引导着开展阅读工作, 且对童话类、科幻类和益智故事类的书籍阅读兴趣较大, 对书籍当中的图画和互动内容较敏感。
当下, 我国早期阅读能力培养要求家长和教师共同努力。教师引导幼儿展开不同读物的阅读, 要求家长在家里和幼儿一起重温读物的故事内容, 巩固认知。但是, 目前还存在一定的问题制约了阅读能力培养教育的发展。例如, 在家长和幼儿共同进行阅读温习的过程中, 由于工作繁忙和生活琐事的束缚, 家长往往敷衍了事或者三两句结束温习。幼儿在阅读过程中约束力较差, 如果没有家长的陪伴阅读只“三分钟热度”, 转而将精力投入到玩具、电视和游戏当中。教师一对多的培养模式使得我国幼儿园阅读教育呈现出应接不暇的特点, 相应的阅读教育的质量和效率也受到不同程度的影响。
二、培养幼儿阅读能力中存在的问题
(一) 受培养对象及师资方面存在的问题
受培养对象以及师资方面存在的主要问题在于受培养对象和师资队伍不匹配。江西省幼儿园阅读联盟调查结果显示, 2015年江西省共有幼儿园1.5万多所, 在园幼儿约160万人, 其庞大的受教育对象使得幼儿园师资队伍需要快速扩充满足当下幼儿教育的实际需求[2]。实际的师资队伍建设中, 由于幼儿教育的迫切需求, 在录用门槛上降低了要求以满足幼儿教育的实际需求。这样虽然表面上满足了我国幼儿阅读教育对师资队伍的实际需求, 但是这种师资队伍的实际教育质量和效率不高, 在时代不断发展的背景下不能满足幼儿园培养幼儿阅读能力的需求。此外, 幼儿园管理部门没有对教师进行培养幼儿阅读能力专业教育的培训, 教师的专业性教育能力在投入工作后不再增长, 导致其专业性的教育水平不能够满足幼儿阅读能力培养教育的长久需求, 影响幼儿园早期阅读教育工作。
(二) 封闭式幼儿园阅读能力培养教育问题
封闭式的幼儿园阅读能力培养教育主要指对幼儿阅读能力培养教育集中在本园区的课堂上、课后活动中, 没有和社会发展以及其他教育机构相结合。这种限于园区内部对幼儿阅读能力培养教育, 使幼儿的书籍读物种类受到限制, 幼儿面对的教育工作者以及左右的幼儿没有较大变化, 对幼儿阅读能力培养形式的单一性易使幼儿失去阅读书籍读物的兴趣。周围环境的单一性使得幼儿在长期的阅读当中易产生厌烦情绪, 重复的内容降低了对幼儿阅读能力培养工作的质量[3]。
(三) 阅读方式单调
在阅读教育工作中, 往往使用幼儿统一阅读书籍读物, 教师给予引导的方式让幼儿开展阅读。一些阅读方式上的改革也是换汤不换药。加入详细的讲解和不同的内容叙述, 表面上较为花哨, 实际并没有对阅读方式做出大的改变, 还是由幼儿统一进行阅读, 教师辅之以讲解和引导。这种阅读方式更适于一个班的幼儿, 可以实现“一对多”的阅读能力培养教学。但是这种阅读方式下幼儿的书籍读物都是相同的, 教师对书籍读物内容的讲解也偏向对大部分幼儿理解困难或者感兴趣的部分, 没有注重不同幼儿之间的差异性, 导致一些幼儿跟不上教师讲解的节奏。教师一对多的教育方式很难顾及到所有的幼儿实时状况, 使幼儿的阅读质量下降严重, 产生对阅读的厌烦甚至是恐惧心理。
另外, 教师照本宣科地讲解, 幼儿对阅读的掌握和理解效果并不深刻。在对幼儿进行阅读训练时没有联系实际, 书籍读物内容的形容、表现都需要幼儿去想象。在没有基本概念的前提下幼儿对书籍读物内容想象是不切实际的, 长久发展下来会改变幼儿的思维方式, 不利于幼儿接受将来更多的教育内容[4]。
(四) 没有和幼儿父母加强沟通
父母是幼儿的第一任教师, 其家庭的阅读环境建设对于幼儿阅读能力培养工作的合理开展具有潜移默化的影响。要提高幼儿的阅读能力, 单单靠幼儿园单方面的努力是远远不够的。而幼儿园没有和幼儿的父母加强沟通与交流, 使得幼儿阅读能力培养工作的开展受幼儿园教育时间限制严重。幼儿处于一个爱玩、爱动的年龄段, 家庭中没有阅读的氛围会使幼儿沉迷游戏或者其他活动。精力的转移使得幼儿容易忘记幼儿园中学到的阅读内容, 幼儿园教师教育的阅读内容没有发挥出应有的作用。
家庭阅读氛围对幼儿的健康成长也有很大的帮助。幼儿园的幼儿刚开始认识世界, 对新奇的事物愿意去模仿、去观察。家庭阅读氛围的营造有利于幼儿的成长。但是幼儿园本身没有和幼儿的父母加强沟通, 一些父母对营造阅读气氛的家庭环境认识不足, 只有小部分的家长做到了良好阅读环境的建设, 不能够满足提高幼儿阅读能力的教育需求。
三、提高幼儿早期阅读能力的有效策略
要提高幼儿早期阅读能力, 须针对幼儿本身的特性, 从阅读方式出发, 对培养的方式进行优化创新, 将图画、文字、卡通动画、生活常识等元素融入到阅读能力培养当中, 重视对幼儿的差异性教育, 注重家庭和幼儿园联合开展对幼儿的阅读能力培养工作。
(一) 将不同阅读方法融入阅读能力培养
(1) 疑问推测阅读方式
疑问推测阅读方式是指在教育环节当中及时抛出问题, 让幼儿带着问题有针对性地去阅读, 倡导幼儿主动思考、自主思考。随着幼儿年龄的增长, 其活动范围也在不断扩大, 幼儿认识世界的过程当中对新事物的关注力度要远远大于对熟知事物的关注力度, 幼儿容易对新事物的产生以及新事物的组成进行联想。这就为优化改善阅读方式提供了可行的途径。例如, 在《学猫叫》的故事阅读当中, 给幼儿展现出猫的画像, 问幼儿这是什么动物。让幼儿说出猫之后让其深入阅读文章, 理解猫在什么情况下发出来叫声。在幼儿阅读了内容后向幼儿抛出“谁会学猫叫”的疑问, 引导幼儿积极地参与课堂互动, 调动幼儿的阅读积极性[5]。
(2) 声情并茂表演的阅读方式
幼儿能够将看到的事物转换为实质信息传递到自己心中, 同时迫切地想把自己理解的信心传递出来。利用幼儿这种直觉行动的特点, 可以用声情并茂的表演吸引幼儿的注意力, 让幼儿感受到不同文字的多种表达方式, 以表演的形式帮助幼儿更好地理解文章中的内容, 让幼儿参与到表演中来, 锻炼幼儿的表演表达能力。例如, 在学习《乘公交》内容之前, 问学生谁坐过公交和乘公交需要注意什么。然后让3-5名幼儿上台共同完成表演。在表演过程中, 利用鲜艳的服装道具引起幼儿的观看兴趣, 让幼儿注意观察乘公交时不同的人的不同动作特点。表演完成后, 教师向幼儿提出问题:司机说了什么?乘客做了什么?让幼儿在玩乐当中学习到正确的学习内容, 以提问的方式让幼儿说出自己乘公交过程中需要用到的“你好”、“谢谢”、“抱歉”、“对不起”等礼貌用语。
(3) 图画文字结合的阅读方式
幼儿在阅读时, 对文字叙述的画面想象力不强, 往往依靠书中的图画联系阅读的内容实现对书籍读物的精确理解。因此, 在对幼儿的阅读能力培养教育中, 可以利用图画和文字结合的方式实现对幼儿的高质量阅读教育。在幼儿阅读工作中, 以图文并茂的方式开展识字游戏可以让其更加充分地了解汉字所表达出的实际意义, 在玩乐中学习到重要的阅读知识, 提高图画理解能力。例如, 以图卡的形式将不同的动物图像和汉字进行组合, 先将图画展现给幼儿, 询问这是什么。幼儿回答图卡上画的是什么之后将图卡翻面, 将图画的汉字展示给幼儿, 让其回答出汉字后模仿该动物的特征和动作, 帮助幼儿更好地理解动物汉字的真正意义。
(二) 加强与外界的沟通和交流
幼儿园要不定期地与外界教育机构、图书机构开展联谊活动。可以在“六一儿童节”、“读书日”等特殊节日开展和外界的联谊活动。幼儿园准备幼儿本身喜爱的读物, 将幼儿喜闻乐见的读物赠送给幼儿, 让其可以带回去阅读, 烘托出节日的气氛, 注重幼儿的精神文明满足[6]。实际的联谊活动当中, 可以以班为单位开展图书传递活动, 不同的幼儿园小朋友之间互送读物, 增加幼儿之间的友谊, 更新班级内部的图书内容。另外, 可以开展图书阅读接龙比赛, 不同的幼儿按照座位分组进行阅读接龙比赛。对阅读质量好声音高的组别给予相应的图书奖励, 对于其他没有获胜的组别给予一定的鼓励并发放其他图书作为鼓励, 满足幼儿渴望得到关注重视的心理。
(三) 加强与幼儿家庭之间的联系
幼儿阅读能力培养工作并不是幼儿园自身能够完成的工作, 需要幼儿的父母给予必要的支持。只有重视家庭阅读环境的建设, 才能切实提高幼儿的阅读能力。例如, 幼儿园可以组织开展亲子阅读活动, 将图书阅读的氛围引进家庭环境当中。要求家长为幼儿提供良好的阅读环境, 挑选适合幼儿的读物让家长和幼儿一同阅读。幼儿掌握了阅读内容后到幼儿园在班级为大家讲述故事内容, 培养幼儿的自信心和自豪感, 使其产生荣誉概念, 对阅读产生浓厚兴趣。将幼儿园和幼儿家庭联系起来, 可以将幼儿园课堂上讲过的课件共享给家长, 让家长在茶余饭后给孩子观看相应的阅读课件, 实现对知识的巩固。以《我的幸运一天》为例, 通过在家庭饭后的阅读PPT绘本, 让幼儿在看看、想想、说说的过程中提高阅读和语言表达能力, 同时帮助幼儿树立良好的生活理念, 学习掌握一定的生活能力。家庭和幼儿园相互配合的阅读教育模式, 能够及时巩固幼儿园中学习的内容, 切实提高幼儿的实际阅读能力。
四、结语
综上所述, 对于幼儿园早期阅读能力的培养研究, 要从幼儿本身出发, 在了解幼儿爱动、认识世界的好奇心强、渴望被重视的心理作用下, 分析对于加强幼儿阅读能力培养的优化创新性措施。针对教育中存在的问题提出相应的解决措施, 以不同的阅读方式唤起幼儿的阅读兴趣, 将家庭和幼儿园联系起来, 共同开展对幼儿的阅读能力培养教育。
参考文献
[1] 刘志红.培养幼儿早期阅读能力初探[J].学苑教育, 2017, (2) :10-10.
[2] 马晶.幼儿早期阅读能力培养初探[J].新课程 (上) , 2017, (3) :158-158.
[3] 李晖雯.幼儿早期阅读能力培养初探[J].学苑教育, 2016, (14) :13-13.
[4] 车利华.大班幼儿早期阅读兴趣的培养初探[J].课程教育研究:学法教法研究, 2017, (11) :191-191.
[5] 陈益红.初探幼儿早期阅读习惯的培养[J].考试周刊, 2017, (60) :168-168.
[6] 李晓辉.信息化环境下幼儿早期阅读能力的培养策略——以新疆农业大学幼儿园为例[J].经济师, 2016, (6) :189-190.
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