思维导图教学法在生物化学教学的实践 本文关键词：教学法，生物化学，思维，实践，教学
思维导图教学法在生物化学教学的实践 本文简介：摘要：目的探讨思维导图教学法在生物化学教学中的应用效果。方法以我校2017级专科临床1班92名学生为对照班，2班89名学生为实验班，对照班采用传统教学方法，实验班采用思维导图教学法。学期结束评价两班教学效果，并调查实验班学生对思维导图教学法的评价。结果问卷调查发现，实验班学生对思维导图教学法评价较好
思维导图教学法在生物化学教学的实践 本文内容：
摘要：目的探讨思维导图教学法在生物化学教学中的应用效果。方法以我校2017级专科临床1班92名学生为对照班，2班89名学生为实验班，对照班采用传统教学方法，实验班采用思维导图教学法。学期结束评价两班教学效果，并调查实验班学生对思维导图教学法的评价。结果问卷调查发现，实验班学生对思维导图教学法评价较好。与对照班相比，实验班期末考试平均分、优秀率和合格率明显更高（P＜0.05）。结论生物化学教学中引入思维导图，有利于提高学生学习兴趣、学习能力和学习成绩。
关键词：思维导图；生物化学；学习能力
生物化学是从分子水平阐明生命活动的机理，探讨生命现象的本质，是医学专业重要的基础课程。生物化学内容抽象，化学结构式复杂，反应过程烦琐，学生只能死记硬背大量的名词和物质代谢反应，知识零散，没有清晰的知识框架。学生在学习过程中只是模仿性做题，对生物化学概念和规律理解不够深入，知识提取困难[1]。因此，课堂教学需要将过去以知识为中心模式转变为以能力中心，以学生为主体，引导学生对所学知识进行自我梳理。思维导图教学法可以实现这一目标。
1对象与方法
1.1对象
本研究以我校2017级专科临床1班和2班学生为研究对象，1班92名学生为对照班，2班89名学生为实验班。两班学制年限、授课教师、所学课程及各科学习成绩相比差异均无显著性（P＞0.05），具有可比性。生物化学教学中，两班由同一教师授课，所用教材相同，学时数也相同。对照班采用传统教学方法，实验班采用思维导图教学法，学生在课前预习中自己绘制思维导图，课堂中运用思维导图记录学习笔记，课后画出每章主要内容的思维导图。
1.2实验班教学过程
1.2.1课前预习绘制思维导图预习是学习过程中一个重要环节。教师首先教会实验班学生绘制思维导图，并要求其在预习过程中绘制思维导图。新课预习时，将学生分成小组，每个学生先将课程内容阅读一遍，然后整理总结，画出课程内容的思维导图，可以将不理解的内容标记，以便在课堂上能够有重点地学习。完成之后，小组成员内部交换、传阅，每组选出1张思维导图，修改完善后上交，由教师审阅[2]。1.2.2课堂笔记应用思维导图教师在授课过程中利用思维导图写板书，使零散的知识整体化、系统化。教师教会并要求学生用思维导图做笔记，围绕一个主题将一次课内容或一章内容绘制成思维导图。以第二章蛋白质的化学为例，绘制的思维导见图1。学生在绘制思维导图过程中，注意力高度集中，思维活跃，将大脑中已经存储的记忆片段整合，前后联系，对知识点理解更加透彻、系统[3]。1.2.3课后复习应用思维导图课堂教学时间非常有限，需要学生自己在课下整理复习。学生在复习过程中应用思维导图，将课堂所学知识进行整理，将每一章节联系起来，消除传统学习中“只见树木，不见森林”的弊端，以达到良好的复习效果。
1.3教学效果评价
1.3.1问卷调查在期末考试前一周，对实验班进行用问卷调查，了解思维导图在培养学生综合素质方面的作用。1.3.2期末考试期末试题分为名词解释题（5个）、选择题（100个）、简答题（5个）和论述题（1个）。
1.4统计学方法
使用SPSS13.0统计软件进行数据处理，计量资料用均数±标准差（x±s）表示，组间比较采用u检验，计数资料以率（%）表示，采用χ2检验。P＜0.05为差异具有显著性。
2结果
2.1问卷调查结果
问卷调查发现，实验班大多数学生认为教学中引入思维导图后，自己的学习兴趣和理解能力明显提高，学习效率更高，可以将生物化学和生理学、药理学等学科紧密联系起来，融会贯通，有利于发散性思维的培养（见表1）。
2.2期末考试成绩分析
两班期末考试试卷相同，满分100分，90分以上为优秀，60分以上为合格。与对照班相比，实验班期末考试平均分、优秀率和合格率明显更高，差异具有显著性（P＜0.05，见表2）。
3讨论
3.1思维导图教学法能促进知识整合，激发学生求知欲
传统复习过程中学生对整本书仔细通读，对知识点死记硬背，通常只记住了一些零散的知识点，很容易忘记重点，不利于对课本知识的整体理解。引入思维导图教学法后，学生在课前、课上、课后都能通过绘制思维导图来学习记忆、归纳总结，建立系统的知识框架，促进逻辑思维的发展，通过关键词把知识点串联起来，有利于对知识的整体把握[4]。利用思维导图对知识进行系统总结，学生能发现知识之间的联系，有利于完善知识结构，提高理解和记忆能力，激发求知欲，发挥主观能动性，改善学习效率和学习效果。
3.2思维导图教学法能提升学生探究问题能力
教师在教学中引入以关键词为中心的思维导图，引导学生自主探究解决问题，由原来的被动接受知识转变为自主探索知识。在教学活动中，教师引导学生利用思维导图对所学知识进行深入分析，研究知识之间的联系，从以前的“学会”变为“会学”[5]。学生通过自主探究学习，能够提升思维能力，锻炼发散思维，从而更加牢固地掌握知识。
3.3思维导图教学法能帮助教师理顺教学思路
教师在备课过程中，把一次课的内容或一章内容浓缩成由一个关键词及其分支构成的思维导图，这样不仅能将生物化学知识框架搭建起来，突出教学重难点和知识之间的内在联系，还有利于教师对所讲授内容进行整体把握，理顺教学思路[6]。综上所述，在生物化学教学中引入思维导图教学法，取得了明显的效果。思维导图教学法有利于知识的整合，激发了学生求知欲，发挥了主观能动性，引导学生通过自主探究学习提升思维能力，提高学习效率和学习效果。
参考文献：
[1]罗晶婧，胡梅，蔺婷，等.基于思维导图的PBL模式在中医药院校生物化学教学中的尝试[J].卫生职业教育，2019，37（1）：60-62.
[2]孔霞，顾帝水，周艳芳，等.思维导图在病理生理学“教”与“学”中的应用[J].中国高等医学教育，2016（11）：112-113.
[3]曹怡云.思维导图在生理学教学中的应用[J].当代医学，2016，22（3）：163-164.
[4]刘海云，王君，何志坚.思维导图教学法在护理专业生理学教学中的应用[J].国际护理学杂志，2016，35（23）：3296-3298.
[5]唐标，尹抗抗，陈懿.图形思维在生理学教学中的应用[J].基础医学教育，2016，18（8）：617-619.
[6]桂新春.思维导图在中职护理专业生物化学教学中的应用[J].卫生职业教育，2018，36（16）：83-85.
作者：刘庆春 单位：南阳医学高等专科学校
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