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创新型财经人才培养体系探讨 本文简介：大力推进创新型国家建设，实施创新驱动发展战略，是党中央、国务院的重大战略决策部署。当前，创新已经上升到国家重大战略，创新是实施供给侧改革和转型升级的必由之路，是经济可持续增长的重要动力。习近平总书记指出，创新的本质是人才创新。因此，创新型人才培养是创新的基础和支撑，而高等院校是创新型人才培养的重要阵
创新型财经人才培养体系探讨 本文内容：
大力推进创新型国家建设，实施创新驱动发展战略，是党中央、国务院的重大战略决策部署。当前，创新已经上升到国家重大战略，创新是实施供给侧改革和转型升级的必由之路，是经济可持续增长的重要动力。习近平总书记指出，创新的本质是人才创新。因此，创新型人才培养是创新的基础和支撑，而高等院校是创新型人才培养的重要阵地。目前高校财经人才的培养模式是传统的教学模式，该模式以教材、教师和教室为中心，称为“旧三中心”。“传”和“授”是该教学模式的基本特征。这种填鸭式教学模式是学生在教师主导下被动接受知识，没有实现知识再吸收、理解、应用和创造的全过程中被激活，无法激发学生的创新型思维。高校培养的财经类人才在实际工作中普遍缺乏创新性，创新能力亟待提高。社会对财经人才的能力和素质，相比理工人才显著不同，应具有更扎实的基础理论和更宽广的专业知识、且具有更强的学习、实践、创新、解决实际问题和沟通的能力。这决定了培养创新型财经需要的教学理念、方法和模式不同于理工人才。因此，为了提高财经人才的创新能力，迫切需要在梳理目前教学模式的基础上，探索如何培养创新型财经人才。
１高校创新型财经人才培养的现状及问题
１．１高校创新型财经人才培养的现状
国内创新型财经人才培养的研究主要从宏观和微观两方面进行，从微观视角来讲，以专业或者课程为研究对象，主要是强调教学方法创新和强化实践教学。针对教学方法的创新，有学者提出案例教学法创设环境，突出学生的主体地位。还有部分学者认为经济类课程德教学方法应该跳出单一的教师供给视角，考察学生需求，实现教师供给层面和学生需求层面的匹配，根据学生不同偏好，选择差异化的教学方法与效果评价体系，强化实践教学。例如，林海英等（２０１５）以内蒙古财经大学作为研究对象，提出创新型人才培养要注重理论与实践将结合，加强校外实践教学基地建设，注重创新思想和能力的培养，实现社会需求与实践教学的无缝衔接；张智荣等（２０１６）以市场营销专业为例，开发构建“软件模拟＋校内实体商业＋微营销＋校外基地实习”的层进式实践教学模式来推进提高学生的创新和实践能力。宏观视角层面，主要以一所高校整体为研究单位，考察一所高校如何建立创新型财经人才培养体系。孙铮（２００９）和樊丽明（２０１５）提出优化创新型财经人才培养方案、重新制定课程编排、改善教学质量等内容推进质量工程建设、加强课程与教材建设等内容。
１．２高校创新型财经人才培养存在的问题
１．２．１教学模式陈旧。在当前的教育体制中，有很大一部分院校依旧保持传统教育的教学理念，在课程选择，培养方式、教育方法等方面太过保守，很大程度上限制了学生学习的自主性、创造性以及主观能动性。由于教育体制改革有一定的滞后性，很难根据当前的时代发展需要重组和更新教学内容，导致现有的教学内容往往不能跟上经济发展的需要，教师单方面传授，学生被动吸收以及以期末考评为主的填鸭式教学模式依旧是当前大多数高校财经类专业采用的培养模式，这种模式对学生的创新思维和意识的养成造成了严重阻碍。１．２．２基础理论知识薄弱。长久以来，高校的课程培养以及学生的个人意识都存在一个很大缺陷，即重专业、轻基础，重理论、轻实践，重定性，特别在财经类专业，这种现象更为明显。在高效的财经类专业的教育中，专业课程的安排比较全面，但一些基础理论课确被随意安排，没有严谨的上课方案。相对偏重实践的计算机应用、论文写作以及实际操作课程不被老师和学生看重，这就导致学生的基础知识和实践操作难以得到巩固，无法进行更高水平的创新工作。１．２．３教师缺乏实践能力。财经类专业的教育是经济领域和教育领域的融合，因此教育和经济的实践性往往决定了高校财经教育的水平，也可以理解为对社会经济活动的了解和认识。但是，当前我国各大院校的财经类教师由于长时间处于学校之中，难免会与现实部分脱轨，因此部分老师一般都缺乏社会实践经验。这就导致在传授专业知识时，教师不能很好地结合实践来说明课堂内容，学生的理解也仅停留在理论层面，不能自主运用，直接导致学生的实践能力不足，更别说从实践活动中引发创新。
２高校构建创新型财经人才培养体系的要素和策略
２．１高校构建创新型财经人才培养体系的要素
２．１．１科学合理的知识体系。科学合理的知识体系是构建高校创新型财经人才的基础要素，它是一个具有三个不同层次的有机结构，分别是基础层次、中间层次以及最高层次。其中，基础层次的内容是中间以及高等层次建立和发展的基础，能够直接影响财经人才的知识广泛度。它主要包括语言修辞，逻辑思维等工具类的基本知识，学生有了这一部分知识储备才能继续深化学习。中间层次即代表专业知识，这是财经类人才不断进行创新发展的理论基础。最高层次指的是专业领域内最新的研究动向以及交叉学科的基本知识，这是学生进行创新时的重要知识储备，能够为其找到发展方向。２．１．２创新的思维方式。构建创新型财经人才培养体系的一个重要前提是使学生建立起创新的思维模式，这能够使学生建立起自主创新的意识。在财经类院校创新型人才培养的思维要素中包含多种具有创新价值的思维方法。主体在创新过程中思维活动是灵活复杂的，而创新的价值在于多种思维方式和思维方法的灵活运用和综合运用，多种思维方法和思维方式的碰撞、结合才可能产生创新性产品和价值，而且多元化的创新思维结构可以使得学生的思维能力大幅度提高。一方面多种思维方式相结合的创新思维方法有助于应用创新型人才形成逻辑性强和灵活流畅的创新思维，使得学生的思维分析能力、逻辑推理能力与综合能力得到有效提升；另一方面，综合运用多种思维方式有助于提高学生思维活动的效率，大大提高思维活动的灵活性，使得学生善于抓住稍纵即逝的创新机遇。２．１．３创新实践所需要具备的关键能力。培养学生具备创新实践所需要的关键能力是构建高校创新型财经人才的根本保障。学生具有了一定的知识储备和创新意识后还要具有进行创新的能力，比如持续学习能力、信息获取能力、团队合作能力等。由于随着现代科技的发展，新产品、新技术不断涌现。学生们只有通过持续的学习和掌握新事物，扩充自己知识的广度和深度，才能满足社会发展的需要。同时，学生们还要具备一定的信息获取能力，善于发现新问题并了解自身领域内的最新发展动态这是创新型财经人才不断深入研究和持续创新能力形成的必要条件。最后，创新活动是一个多学科交叉融合的复杂过程，需要团队合作共同完成。因此，学生的团队合作能力也是进行创新活动必不可少的。２．１．４具有创新意识和创新精神。除了上述三点，具有创新意识和精神也是构建高校创新型财经人才培养体系的一个关键要素。一个人的意识和精神是在长期的社会实践过程中所养成的较稳定的性格特征，既会对开展创新活动造成影响，也会对创新能力的发挥造成干扰。高校财经类专业要培养具有创新意识和思想的学生，只有同时做到会学习、会生活、会办事、会做人的学生才能紧跟时代步伐，乐于奉献并勇于创造。在高校创新型财经人才培养的体系中，意识和精神尽管不直接参与到创新活动中，但他时时刻刻都对创新主体也就是说学生们产生影响，进而间接影响创新活动的整个过程。
２．２高校构建创新型财经人才培养体系策略
２．２．１更新教学理念。以往的教学理念是以教师单方面传授知识为主体，学生被动接受。新式的教学理念是以学生主动学习知识为主体，教师答疑解惑，将课堂交给学生。培养创新型财经人才需要立足于以学生为主体的新式教学理念，改变传统的教育模式，打造网络空间支持下的“翻转课堂”和“混合式学习”。“翻转课堂”指的是重新规划课上课下的时间分配，将课堂的主动权由老师转到学生手中。“混合式教学”可以理解为广义上的“因材施教”，具体是指，在合适的时间，通过运用相应的技术方法来实现不同的学生学习与自己匹配的知识，并且这种学习知识的方法还要符合自身性格，从而实现最佳学习效果。学校老师应该将这两种教学模式充分运用到实践教学中，还可以利用大数据等先进的技术手段实行学习效果评价以及现场观摩。这种以学生为主体的教学模式能够很大程度上提高学生学习的积极性以及自我学习能力。２．２．２改善教学设备。高校应利用互联网、云计算等先进技术，使用具有国内领先水平的“智慧教室”、“大学云平台”等现代化、智能化的教学设备，这样可以很大程度上提高了教学的效率和效果。同时，打造了多种教辅手段，比如“微助教”、“雨课堂”、“Ｍｏｏｃ”、“可汗学院”、“Ｐａｄｌｅｔ”、“ｅｄｍｏｄｏ”等，拓展了老师的视野，既为老师提供了实用性很强的教学辅助工具，也为学生提供了更多自主学习的渠道。２．２．３增强高校与企业联合。高校应该增强学校与企业的合作，一方面定期组织具有丰富社会经验的企业人员进学校讲座，对学生的实践操作进行指导，这不仅有益于教学中理论与实践的结合，也有利于创新人才的培养，因为学生学习最终还是要归于实践。特别是财经类专业的学生，所学专业大多都是与企业密切相关。另一方面，高校也需要定期组织学生去合作企业实习，锻炼学生的实践动手能力。２．２．４转变考核机制。当前大多高校财经类专业的考核方式依旧采用单一的期末成绩考评，这种考核机制很难判断学生对知识的掌握水平。因此，为了构建高校财经类创新人才的培养体系，需要完善考核评价机制。必须立足于创新型财经人才培养的实际需要，注重对学习过程的控制和管理，加大实践操作在课程考核的比重，重点观察学生的应用能力和创新能力，同时结合专业特色，采取综合全面的考核机制。
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作者：王潇 单位：内蒙古财经大学会计学院
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