高职院校继续教育信息化教学与实践 本文关键词：教育信息化，实践，高职院校，教学
高职院校继续教育信息化教学与实践 本文简介：［摘要］移动学习作为一种新型的数字化学习方式，与高职继续教育的特性有着一种天然的默契。移动学习下的教学设计与实施模式既适合课堂教学，又方便学生课外时间随时学习，为培养创新创业型人才提供了最佳的学习方式，并能有效促进高职继续教育人才的培养。基于移动学习的视角，从高职院校继续教育的信息化教学设计原则、信
高职院校继续教育信息化教学与实践 本文内容：
［摘要］移动学习作为一种新型的数字化学习方式，与高职继续教育的特性有着一种天然的默契。移动学习下的教学设计与实施模式既适合课堂教学，又方便学生课外时间随时学习，为培养创新创业型人才提供了最佳的学习方式，并能有效促进高职继续教育人才的培养。基于移动学习的视角，从高职院校继续教育的信息化教学设计原则、信息化教学设计流程和基于雨课堂移动学习平台的信息化教学实施等方面进行了改革与实践，尝试探索可行的移动学习下的高职院校继续教育信息化教学模式。
［关键词］移动学习；继续教育；信息化教学
近年来，职业教育信息化建设进入了快速发展阶段，信息技术使“教”与“学”的方式都发生了重大的变革。新型的信息化技术在高职院校教育教学中充分利用，提高了高职教学效果和教学方式得以创新发展。移动学习作为一种新的数字化学习方式，与高职教育的特性有着一种天然的默契。高职院校中大部分都有继续教育的招生与教学，而继续教育的学生大部分是已经工作的社会学生，更适合通过移动学习的方式完成学习。在我国高职教育领域推广移动学习无疑可以促进职业技术人才的培养。移动学习下的教学设计与实施模式既适合课堂教学，又方便学生课外时间随时学习，为培养创新创业型人才提供了最佳的学习方式。
1研究现状与综述
移动学习（MobileLearning）是一种在移动设备协助下任何人能够在任何时间、任何地点进行多元学习的新型学习方式。随着互联网的飞速发展，当前，移动学习方式已经成为新的学习方式取向在国内外迅速开展起来。在国外，移动学习研究始于1994年美国卡耐基-梅隆大学(CarnegieMellonUniversity)的WirelessAndrew（后改名HandheldAndrew）研究项目。在国内，移动学习相关研究起步较晚，我国最早研究“移动学习”的学者，应该是丁兴富于2000年在内地学术刊物发表的首篇移动学习文献，其对著名国际远程教育专家德斯蒙德·基更（DesmondKeegan）《从远程学习到电子学习再到移动学习》的全文翻译。目前，经历近二十年的理论研究与实践，我国的移动学习研究发展突飞猛进，已具有一定深度和广度，同时其应用也日趋成熟广泛。以中国知网为检索平台，以篇名“移动学习”为检索条件，共检索到相关期刊文章2235篇，博硕士论文387篇；在发表时间分布上，关于移动学习的研究文献基本集中于最近五年（2012年-2016年，有1656篇，占74%。2016年发表的相关文献达到520篇，占23%，2015年发表的文章为412篇。可以看出，国内对于移动学习的研究还是很热、很多的。通过文献梳理，发现移动学习的相关研究主要集中在移动学习理论、可行性、学习设备、网络接入、技术系统、平台构建、建设模式等方面，比如范文翔（2016）以微信平台为例探讨了基于移动学习平台的混合学习新模式；王萍（2014）研究了微信移动学习平台建设与应用；孟凡立（2014）基于微信公众平台的移动学习空间构建研究；王佑镁（2013）从中西方对比的角度，梳理了近二十年我国移动学习研究现状与未来趋势。但国内开展移动学习课程及资源建设的研究比重偏低，基于移动学习下的高职院校继续教育信息化教学模式的探索基本上没有相关文献。只有个别文献涉及高职院校继续教育的互联网影响问题，比如陈向阳（2016）对国内高职院校继续教育如何利用互联网进行创新的途径进行了探讨。继续教育作为与社会联系最为密切的教育形态,在提升人们的技能素质、培养应用型人才方面发挥着越来越重要的作用。目前,国内较多高职院校都设立了继续教育学院,承担着继续教育的教学任务和人才培养工作。高职院校在实施继续教育的教学过程中也遇到很多的问题，即使它们具备较好的教学硬件和软件条件，特别是继续教育教学模式的问题。以中国知网为检索平台，以篇名“高职院校继续教育”为条件，共检索到相关期刊文章91篇。可见，学者对高职院校继续教育的研究并不多，更没有基于移动学习角度去探讨继续教育信息化教学模式的相关文献。
2基于移动学习的继续教育信息化教学设计原则
依据继续教育的学生特征，移动学习环境下的合理化的继续教育信息化教学设计，需要遵循学习内容要模块化和微型化、教学手段要信息化和交互化、资源媒体视频化等三大原则。
2.1学习内容模块化和微型化
在继续教育相关课程的移动学习教学设计和建设中，要确保课程学习内容的连贯性以及知识点和技能点的微型化，对课程内容进行模块化分解，形成模块化的课程内容学习体系，同时，学习内容的模块化分解，尽量做到微型化，力求每个知识点完成学习控制在五分钟内的时间。
2.2教学手段信息化和交互化
在信息化教学设计中要选取常用的信息化手段与教学内容互相融合，充分利用网络课程平台进行交互式的教学，做到师生在移动学习的教学环境中可以实时互动。
2.3资源媒体视频化和图片化
继续教育信息化教学设计的资源媒体选择，要以视频或图片的形式展示为主，根据移动学习的特征，学生更希望通过视频和图片的方式来获取知识，更为直观和有趣。所以，碎片知识内容的呈现尽量使用视频和图片的方式。
3基于移动学习的继续教育信息化教学设计流程
信息化教学设计是一个系统的过程，基于移动学习的继续教育信息化教学设计流程一般包括教学目标分析、学情分析、信息化移动学习媒介应用、信息化移动学习资源构建、信息化教学活动设计和信息化教学评价系统六个步骤。
3.1教学目标分析
教学目标分析是进行教学设计的起点，继续教育所涉及的每门课程，在进行信息化教学设计时，都必须明确其教学目标，一般来讲，教学目标包括知识目标、能力目标和素质目标。每门课程的信息化教学设计都要围绕着教学目标来展开，不要盲目地为了教学手段的信息化，而忽略了教学目标的达成。
3.2学情分析继续教育的学生大多数是已经在工作的成年人，他们集中学习的时间不多，大多是通过工作之余的零碎时间来学习，他们善于电脑、手机等网络工具的操作使用，能轻松利用网络进行信息搜索，自主获取信息。
3.3信息化移动学习媒介应用
信息化移动学习媒介分为硬件设施和软件平台两种类型，而且无论是硬件还是软件，移动学习的媒介都很广泛。继续教育的学生用来进行移动学习的硬件主要是智能手机、平板电脑和笔记本电脑。需要用到的软件包括雨课堂、得实平台、中经世林、各类APP等。
3.4信息化移动学习资源构建
移动学习资源构建是学生能够有效进行移动学习的关键环节，信息化移动学习资源的微型程度、使用便捷程度，甚至趣味程度都直接影响到学生参与移动学习的积极性。一般来讲，信息化移动学习资源主要包括微课、慕课、微视频、动画、图片、简短PPT等，既可以是教师自己制作建设的移动学习资源，也可以是网络上现有的学习资源。
3.5信息化教学活动设计
继续教育的信息化教学活动设计可以采用任务驱动法进行设计，学生更容易理解和接受，一般来说，整个设计可以分为课前、课中和课后阶段。在课前，教师把学习资源上传到雨课堂或者得实网络课程平台等等移动学习平台，并通过微信学习群和微信公众号等渠道发布课前预习和准备通知。学生接到通知后，通过登录移动学习平台进行自主学习。在课中，采用任务驱动教学法，把教学内容细分为若干个任务，分别进行任务驱动学习，每个任务完成后，会有教师总结或者专家连线总结等内容。最后，教师布置课后作业和学生进行课堂效果实时评价。在课后，学生通过微信公众号平台和移动学习平台完成课后作业，可以进行提问互动，并完成下次课的课前预习和准备。
3.6信息化教学评价系统
继续教育的信息化教学评价从学生和教师两个角度进行多元化的过程式评价。教师的教学评价主要从课堂的教学效果、课后在移动学习平台辅导学生的频率和质量以及教师的后期教学成果等方面评价；学生的学习评价主要从课堂的学习效果、课后的作业完成质量、移动学习平台的学习活跃度等方面评价。
4基于移动学习的继续教育信息化教学实施
基于移动学习的继续教育信息化教学实施可以选用各种移动学习终端平台进行信息化教学实施，以高职旅游管理专业的核心课程《导游业务》为例，可以使用清华大学开发的雨课堂为主，结合驴迹导游和美景听听等APP来完成信息化的移动学习。雨课堂是一种新型的智慧教学工具，由学堂在线与清华大学在线教育办公室共同开发并提供免费使用，师生互动功能非常强大，适合信息化移动学习的教学实施。雨课堂最大的优势和功能就是做到了师生线上线下的有效互动，利用信息技术将信息化教学中的课前、课中和课后的每一个环节都可以无缝串连起来，师生互动的有效发挥做到了极致。通过雨课堂，在课前教师将教学内容推送给学生，在课中的课堂教学上学生实时回答问题、弹幕互动交流，在课后，除了学生可以在平台上完成作业和留言互动外，雨课堂还具有教学数据分析的功能，使教师可以很好地掌握教学的效果和学生的学习动态。基于雨课堂移动学习平台的信息化教学实施简单易行，效果良好。利用雨课堂教学工具，结合其他教学软件，可以开发出非常适用于高职继续教育学生进行移动网络学习的平台，下面以高职旅游管理专业的核心课程《导游业务》为例，构建基于雨课堂的移动学习平台设计框架，具体见图1。基于雨课堂的移动学习平台的搭建，教师可以轻松掌握，学生也觉得操作简单，总体使用效果良好。
5结语
随着“互联网+教育”兴起与发展，信息化教学将成为最为主要的教学模式，越来越多的课程将会融入信息化教学。鉴于高职院校继续教育学生的特点，基于移动学习环境下构建继续教育全体验的信息化教学和学习空间，将更好地提升继续教育的教学效果和人才培养质量。
[参考文献]
[1]范文翔,马燕,李凯.移动学习环境下微信支持的翻转课堂实践探究[J].开放教育研究,2015(06).
[2]王萍.微信移动学习平台建设与应用[J].现代教育技术,2014(05).
[3]孟凡立,陈琳.基于微信公众平台的移动学习空间构建研究[J].现代教育技术,2014(10).
[4]王佑镁,王娟，杨晓兰.近二十年我国移动学习研究现状与未来趋势——基于中西方对比的研究综述[J].现代远程教育研究,2013(01).
[5]陈向阳.“互联网+教育”背景下高职院校继续教育的创新途径[J].金华职业技术学院学报,2016(03).
[6]黄燕芬，陆海锋.基于雨课堂的移动学习网络课程的设计开发[J].软件,2017(26).
[7]李兰.基于移动学习理念的信息化教学设计与实践——以自然拼读法教学为例[J].科教导刊,2016(11).
作者：卢志海 单位：广东农工商职业技术学院
高职院校继续教育信息化教学与实践 来源：网络整理
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