生物课程改革中如何提升高中生自主学习素质 本文关键词：课程改革，自主学习，素质，提升，生物
生物课程改革中如何提升高中生自主学习素质 本文简介：生物课改论文第七篇：生物课程改革中如何提升高中生自主学习素质 摘要：高效课堂的模式与传统课堂不同,过去是老师讲学生听,现在课堂的主体是学生,学生讲,老师从旁指导,所以学生的自主学习能力是关键。提高学生的自主学习能力,要从以下几个方面入手:提供给学生导学;提供给学生讨论交流的机会;提供给学生展示和质
生物课程改革中如何提升高中生自主学习素质 本文内容：
生物课改论文第七篇：生物课程改革中如何提升高中生自主学习素质
摘要：高效课堂的模式与传统课堂不同, 过去是老师讲学生听, 现在课堂的主体是学生, 学生讲, 老师从旁指导, 所以学生的自主学习能力是关键。提高学生的自主学习能力, 要从以下几个方面入手:提供给学生导学;提供给学生讨论交流的机会;提供给学生展示和质疑的机会;提供给学生练习的机会;提供给学生反思的机会。
关键词：高效课堂;自主学习能力;培养;
作为课改实验校的一名教师, 深刻体会到从传统课堂到高效课堂的转变——课堂主体性的转变。传统的教学模式, 都是老师在讲台上讲, 学生在下面听。老师是一节课的主导, 课改后的课堂主体是学生, 课改要求学生在课堂教学中应是主导地位, 即现在是学生讲解问题, 教师从旁指导。
既然要把课堂还给学生, 使学生成为课堂主体, 那就要培养学生的自主学习能力。尤其对于高中生, 自主学习能力尤为重要。
一、提供给学生导学案
导学案是自主学习能力的基础, 所以教师导学案的编写是至关重要的一个环节。这部分内容要提前印发给学生, 要明确学生用多长时间、完成怎样的预习任务, 要明确达成怎样的预习目标。例如我在编写导学案时, 通常会分这样几部分:1.重点, 难点 (目的是告诉学生有侧重) ;2.知识与技能;3.过程与方法 (告诉学生如何自学, 如何运用好这张导学案, 并把需要的资料来源的链接也告诉学生) 4.情感态度与价值观 (告诉学生应该从课本中体会到的积极意义) 。在设置问题部分分为:1.熟读教材问题:这部分内容通常设置为填空和简单的问答, 通过这部分的预习是学生初步掌握本节课的内容, 这部分只要学生认真阅读书本就可以回答出来;2.理解教材问题:这部分内容是对课本内容的升华和提高, 通常设置成问答题形式, 需要学生认真思考课本内容才能答出来;3.拓展教材问题:是对课本内容的更深层次的提高和补充, 需要学生查一些资料作为补充;4.习题:是学生对掌握程度的自我考察。5.自我评价:反观自己学到了什么。
二、提供给学生讨论交流的机会
完成预习的部分后, 在课上, 学生在教师的动态点拨和导学案的书面指导下, 或自学或互学, 或自我钻研, 或小组讨论, 或研讨或探究。学生自觉地参与群体中, 融入到学习的每一个环节中。这里没有教师陈述式的讲解, 完全成了学生在教师指导下的自主学习与合作学习的过程, 在这个过程中学生真正成为学习的主人。在这里教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境, 让学生充满自信。我在教学中, 经常设计小组讨论, 全班交流的环节, 充分展示自己的思维方法及过程, 揭示知识规律和解决问题。这样, 加强了学生之间的交往和沟通, 促进相互了解, 促进不断反思自己的思考过程, 同时对其他同学的思路进行分析思考作出自己的判断, 这种活动不仅锻炼同学们的交际能力, 也增强了他们的生活实践能力, 同时也培养了学生之间团结友爱, 互助合作的精神。
三、提供给学生展示和质疑的机会
在展示环节上, 展示的问题不是导学案中的所有问题, 简单的问题不展示, 无疑问的问题不展示, 而是选取重点问题、难点问题、有争议的问题、一题多解的问题, 能够拓展延伸, 提高学生能力, 开发学生潜能的问题进行展示, 这样才能提高效率。展示问题是对预习情况的展示, 展示问题的分工应以合作小组为单位进行, 展示问题应以预习设置的问题顺序进行分工。展示小组还要设计提问, 在本组展示时向其他组同学提问, 提问那些不认真听课或成绩偏弱的同学。另外还要给学生充分质疑的机会, 只有让学生充分的质疑和解疑, 才能吸引学生的积极主动思维, 产生强烈的求知欲, 感到自身的价值与作用, 让学生觉得学习是一种迫切的需要, 学习是一种乐趣和享受, 让每个学生都在产生质疑和解疑的欲望和兴奋中。课堂要给充分的质疑空间和时间, 但教师要调控解决问题的范围, 不能偏离目标太远, 避免无效的质疑, 同时, 通过对积极质疑同学, 高效质疑的同学加分和鼓励性评价来调动质疑积极性与主动性。我们知道, 提出问题, 解决问题是一种能力, 也是一种习惯, 更是勇气。教师要科学指导学生如何提出问题, 如何提出有价值的问题, 如何用以学到知识解决新的问题, 指导方法, 总结规律。同时要鼓励敢于质疑, 敢于解疑, 通过有意培养、有意尝试, 学生的质疑能力就会大大提高, 自信力也会随之提高。
四、提供给学生练习的机会
学生掌握知识的信息反馈, 是课堂教学的重要环节之一, 教师同样要精心组织。在这个环节我是这样做的, 导学案上有一部分习题, 难度有层次, 有的学生预习后可答出大部分习题 (通常选择题居多) , 但主观题大部分答不出来, 有的需要经过学生之间的讨论, 有的需要老师讲解, 另外为了达到及时反馈, 及时纠正的目的, 练习的当堂批改是一个有效的途径, 每堂课我会单独准备一张小卷, 时长10分钟, 学生当堂做, 当堂批改。练习的当堂批改可以有下面几种方式:1.当堂老师边走边批。这样, 教师就能及时掌握学生获取知识的信息, 使学生既能及时知晓对错, 立即纠正, 又能提高学生的学习积极性, 防止厌烦情绪的产生。2.在学习小组中互批。这种方法能使学生互相帮助, 取长补短, 提高辨识能力。除了随堂练习之外, 还有单元练习、重要章节的练习, 这部分内容侧重巩固知识点、查缺补漏等。
五、提供给学生反思的机会
任何知识学完了、练完了, 但如果学生不反思的话, 那他也就学会了50%。我们的高效课堂也要提供给学生反思的机会, 这样更有利于学生自主学习能力的培养。我的课堂反思通常有两部分组成, 一个是思维导图, 在一个是自我评价。思维导图是一个很好的反思手段, 教师可以引导学生用这种图示对一课、一单元、一月甚至一学期的内容进行归纳, 把零乱的知识巧妙的梳理, 按照学生自己的方式逻辑生成、整理建构。思维导图在组织信息的过程中融合了文字和图像, 使学生在接受信息的时候从图像和文字两个方面加工信息, 促进对事物的感知。因此, 教师在课堂教学的过程中可以巧妙地使用思维导图引导学生思维的发展, 从而组织课堂内容。
总之, 在课堂上, 善于利用教材, 灵活用各种有效的教学方法, 激发学生的学习兴趣, 把自主权交给学生, 真正达到培养学生自主学习的能力。
参考文献
[1]李炳亭.《高效课堂导学案设计》.山东文艺出版社, 2010年.
[2]张鄂勇.《思维导图的三招十八式》.电子工业出版社, 2012年.
[3]林崇德.《教育的智慧》.开明出版社, 1999年.
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