汉语言文学专业古代汉语课程教学研究 本文关键词：教学研究，汉语言文学，课程，古代汉语，专业
汉语言文学专业古代汉语课程教学研究 本文简介：［摘要］古代汉语课程是地方本科院校汉语言文学专业的基础课程，在专业人才培养体系中占有重要地位。但是在本课程的教学实施过程中还存在学生重视度不足、学习兴趣不大、古代文献阅读基础薄弱、教学重理论轻应用能力等问题。通过激发学生兴趣、布置经典阅读书目、完善教学方法等途径，可以增强古代汉语学习效果，提高学生学
汉语言文学专业古代汉语课程教学研究 本文内容：
［摘要］古代汉语课程是地方本科院校汉语言文学专业的基础课程，在专业人才培养体系中占有重要地位。但是在本课程的教学实施过程中还存在学生重视度不足、学习兴趣不大、古代文献阅读基础薄弱、教学重理论轻应用能力等问题。通过激发学生兴趣、布置经典阅读书目、完善教学方法等途径，可以增强古代汉语学习效果，提高学生学习古代汉语、阅读古代经典和认识中国传统文化的能力。
［关键词］古代汉语；问题；教学改革
古代汉语作为地方本科院校汉语言文学专业一门非常重要的基础课程，其教学方法的总结和教学效果的反思，一直是吸引广大一线高校教师深入探索和争论的话题。近三年具有代表性的教学研究文章主要涉及一下几个方面内容：在新媒体背景下对古代汉语课程的教学方法进行改革尝试［1-2］，对21世纪以来古代汉语课程改革进行客观的总结和评价［3］，从利用出土文献对古代汉语课程的内容进行合理补充［4］，对古代汉语课程的教学方法、常见问题以及古代汉语中的实践能力培养等多方面进行总结和反思［5-9］。综合梳理后发现，古代汉语课程教学改革研究方面还存在一些瑕疵，例如，已有成果对古代汉语课程性质的总结还不到位、不全面，大多数文章都没有考虑到我们授课对象的学情因素，没有提出适合这门课程规律的合理性建议和对策。故本文拟从古代汉语课程性质的再认识、古代汉语教学中存在的问题以及可采取的教学改革措施等方面进行探讨。
一、《古代汉语》课程的性质
古代汉语这门课包罗万象，具有很强的学术性、工具性、人文性、语言性。在教学中，我们将常用字词、文选与文化相融合，让学生在学习知识、实现文化传承的同时，提高学生学习经典文献的兴趣、阅读经典文献的能力［10］。
（一）人文性
中华民族有着五千年以上的悠久历史，古代先民创造了辉煌灿烂的文化。正值中华民族伟大复兴时刻，提高年轻人的文化自信力也是当下高等教育应有的责任和义务。北京师范大学文学院资深教授、著名语言文字学家王宁先生曾经在谈到语言文字蕴含的文化价值时说过：“如果把中国传统文化比作一片深不见底的汪洋大海的话，那么我们的每一个汉字就像是航行在大海上的一叶扁舟。”这一个个汉字、一个个词语记录了我们先民观察大自然、改造大自然、观察人类社会，并思考人与自然、人与人关系的思想结晶。所以要通过古代汉语课程的学习，找到进入古代文化圣堂的路径。
（二）语言性
语言与文化是一对孪生兄弟，关系密切。通过古代汉语课程学习，了解古代文化固然重要，但却不能忽视古代汉语课程的语言性。到目前为止，几乎所有高校使用的古代汉语课程教材都会配有大量的文选，但是古代汉语课程文选的学习却又同其他课程如古代文学作品选课的学习不一样。例如，同样是一篇先秦历史散文，古代文学作品选课讨论的是它的背景分析、主题思想、艺术特色、人物形象等。古代汉语课程则是从文字、词汇、语法、语音、修辞等角度，即从语言特点和语言规律出发，把文选当作古代的语言材料加以分析研究，并且通过这样的分析、研究和积累［11］，提升学生的古代汉语语感，逐步拉近与古代汉语的距离，提升阅读古书的能力。因此，应当重视古代汉语课程的这种性质以及这门课程与相关课程的区别，从而找到学习的重点。（三）工具性古代汉语课程不仅具有人文性、语言性，同时它还具有很强的工具性，它是我们学习古代典籍，了解古代语言和文化的金钥匙。中国悠久的历史文化，除了一部分通过先民代代口耳相传保存下来，更多的文化是通过汗牛充栋的经典文献保留下来的，要想顺利阅读这些典籍文献，必须要以古代汉语课程为工具。不光汉语言文学专业学生需要学好古代汉语，中国历史、中国哲学、中国艺术等研究者同样都得学好、利用好古代汉语这个工具。
（四）学术性
古代汉语课程的建设，是以诸多前辈学者多年的学术研究为基础的。任何一本古代汉语课程教材中都大量吸取了先贤学者们关于文字、词汇、音韵、语法、修辞等方面的研究成果，这些成果凝结着几代人研究古代语言文字的心血。我们学习古代汉语，不仅要学习古代汉语在各个历史时期的面貌及其历史发展，同时还要重视前人对这些语言现象研究的学术成果。前人的学术研究不仅能帮助我们更好地学习和了解古代汉语，同时也是我们进行学术研究的基础。古代汉语课程的学术性和理论性为我们当代学生进一步学习、研究、发现古代汉语中未知的语言现象，提供了可靠的保障。
二、古代汉语课程教学中遇到的问题
（一）学生重视程度不够，学习兴趣不大
本文对中部某省某地方院校2017年入学的汉语言文学专业150名学生进行问卷调查，结果显示受当前浮躁的社会大环境影响，古代汉语课程学习呈现出学习功利化、简单化、娱乐化现象，60%以上学生对能不能找到满意的工作兴趣很大，对在校期间是否能够学到他们认为有用的东西感兴趣，而对理论性强、难度较大的课程缺乏兴趣，古代汉语课程就属于不受学生重视和欢迎的课程之一。有学生表示现在都二十一世纪了，古代汉语都是老古董了，我们学它有什么用？出现这一现象，本文认为主要是学生们对古代汉语缺乏感情，对其重要性认识不足。
（二）学生古代文献阅读基础薄弱
通过对学生们读过多少古代文献进行简单调查，发现除了10%左右的学生看过简编本的《史记》《论语》等文献外，几乎没有学生读过一本完整的古代原典文献；同时也发现繁体字是学生阅读古代经典的最大障碍。古代汉语课程是汉语言文学专业重要的基础课程，汉语言文学专业肩负着培养文化传承者这一重要任务，而阅读古代经典文献又是汉语言文学专业学习必须要面对的工作，因此怎么样因材施教，提高大学生对于古代文献的阅读兴趣，是广大古代汉语课程教师面临的一个重要课题。
（三）理论性强，应用性挖掘不够
古代汉语的教学要求既要对培养对象的原有基础有非常清楚的认识，同时也要对本课程有非常深刻的认识，才能在培养和教学中有的放矢，使用科学的教学方法传授给学生应该掌握的知识和方法。古代汉语的内容具有很强的理论性和应用性，无论是王力先生主编的《古代汉语》教材，还是地方性大学所编的《古代汉语》教材，绝大部分教材都包括通论、文选、常用字词三个部分，通过理论教学和文选阅读教学相结合，锻炼学生的理论和应用能力。但是，目前大多数古代汉语课程教师重理论，轻视学生的应用能力培养。例如在“近体诗的格律”这一节中，我们既需要把近体诗的格律给学生讲清楚，同时教师还要亲自带领学生尝试创作律诗，让学生在真实创作中体会和应用理论知识，实现知识向能力的转化。
三、古代汉语课程教学改革尝试
（一）分析学术史，使用案例教学法，调动学生积极性，激发学生兴趣
在古代汉语课程介绍和导读章节，利用案例教学法，加大对古代汉语学术史，特别是清代乾嘉学派语言文字学的学术研究历史的总结和介绍，还可以介绍像章太炎先生这样同学们在中学历史课上已经熟悉的人物，让学生认识到章太炎先生不但是一位为中华民族复兴的革命斗士，同时还是一位学贯中西的语言文字学家，学生们的兴趣点逐步被激发；其次，梳理好当代大学中文系或文学院古代汉语研究的几个重镇及其学术渊源。从民国时期的北京大学、金陵大学等高校谈起，到今天的北京大学、北京师范大学、复旦大学、武汉大学、浙江大学的古代汉语研究，列举大陆和台湾研究古代汉语的著名学者名单，让学生自行上网查询和了解。通过让学生对古代汉语研究学术史的认识，逐步了解民国以来高校沿革、学术渊源和名人轶事等信息，使学生对古代汉语这门课程的感情渐渐加深，学习兴趣逐渐被激发出来。同时，对当前国内高校的了解以及对古代汉语学术史的梳理，也为学生的大四考研选择学校提供了帮助，学生的学习目标进一步明确，变被动学习为主动学习，解决了学生古代汉语课程学习兴趣不浓的问题。
（二）布置书目，系统培养，提高学生阅读古代文献的语感
通过对学生学习本课程兴趣的激发，按照汉语言文学专业学生的培养计划，给学生布置经典书目，指导学生阅读古代经典，以提高学生阅读古代文献的语感。大一阅读《论语》《孟子》，大二阅读《左传》，大三阅读《诗经》《楚辞》，大四阅读《史记》。所有的书目均选择著名学者的校注本，或是古代原典。通过古代经典文献的阅读，学生们对古代汉语的繁体字逐步有了认识，减少了畏难情绪。学生古代文献语感的提高、阅读能力的提升和学习兴趣的增强，有利于古代汉语课程的教学，同时也提高了学生的学习效果。
（三）运用比较法，利用常识，探索未知
在讲授古代汉语中古音章节，我们主要运用历史比较法，让学生联系和比较自己的方言语音。例如中古的二等韵在有些方言中还没有鄂化，依然保持中古语音的声母，如街，普通话读jiē，而有的方言中依然读gāi，与之相似的“鞋子”的“鞋”读hái等方言现象，都是学生们所熟知的。由此延伸到现代汉语j、q、x三个声母的来源，主要是中古时期的“精、清、从、心、邪”（z、c、s一类的声母）和“见、溪、群”（g、k、h一类声母）等声母与三等韵相拼演变而来。利用学生们所知道的已有知识，利用历史比较法去学习中古音中新的知识。抽象的语音演变理论，通过学生联系自己所熟悉的方言知识和合理的解释方法，变得简单易学。这样既培养了学生的学习兴趣，又提高了古代汉语的教学效果。
（四）鼓励动手，加强实践能力训练
除了在授课过程中培养学生兴趣、布置经典阅读书目等办法外，还要加强学生实践能力的训练。例如在“六书”章节，要使学生能够深刻把握“六书”内涵，那只有让学生查阅《说文解字》原书。由教师指定书上例字，让学生在《说文解字》中查找，并要求学生指出该字在哪一卷、哪一部、《说文解字》的解释、属于六书中哪一种。通过查找原书的训练，学生的学习兴趣被调动起来，本来枯燥的理论，化为一个个生动的案例，学习效果明显提升。再比如在“虚词”章节，讲到“于”字的用法时，让学生利用现代计算机检索手段，把《论语》中有“于”字的用例全部梳理出来，再结合理论讲解，由学生自己总结“于”字的用法。通过大量的文献阅读、查询、梳理、总结等实践活动，把古代汉语这一门理论性较强、学生比较畏难的课程实践能力训练逐步总结和挖掘出来，提高了本课程的教学效果。
四、结语
综上所述，古代汉语课程是地方本科院校汉语言文学专业的基础课程，在专业人才培养体系中占有重要地位。但是在本课程的教学实施过程中还存在一些问题。通过激发学生兴趣、布置经典阅读书目、完善教学方法等途径，可以增强古代汉语学习效果，提高培养学生学习古代汉语、阅读古代经典和认识中国传统文化的能力。
参考文献：
［1］郜彦杰.“互联网+”背景下古代汉语教学改革初探———基于混合式教学理论的思考［J］.文教资料,2017(19):36-38.
［2］朱红梅.新媒体时代古代汉语翻转课堂的有效尝试［J］.中国多媒体与网络教学学报,2018(7):9-10.
［3］冀英俊.21世纪以来古代汉语课程改革研究述评［J］.汉字文化,2018(10):72-75.
［4］白海燕.出土文献之于古代汉语教学的意义及建议［J］.语文学刊,2018(12):94-97.
［5］马婧贤.高校古代汉语多模态教学研究［J］.河北工程大学学报（社会科学版）,2019(1):69-71.
［6］冯利华.高校古代汉语教学常见问题及对策设想［J］.文教资料,2017(24):35-36.
［7］药丽霞,李艳.高校古代汉语课堂“以生为本”教学理念的构建［J］.沧州师范学院学报,2018(2):113-115.
作者：张大勇 单位：亳州学院中文与传媒系
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