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巧用绘本指导小学生写作的实践 本文关键词：巧用，小学生，实践，写作，指导
巧用绘本指导小学生写作的实践 本文简介：摘要:绘本作为一种图文结合的阅读材料，可以激发阅读兴趣、培养发散思维、提高表达能力、积累写作素材、树立正确观念、培养审美情趣。运用绘本指导小学生写作的策略有:师生共读绘本，激发阅读兴趣;创设教学情境，深入体验故事;设计教学环节，加强方法指导;鼓励二度创作，尝试创意写作。运用绘本指导小学生写作，必须要
巧用绘本指导小学生写作的实践 本文内容：
摘要:绘本作为一种图文结合的阅读材料，可以激发阅读兴趣、培养发散思维、提高表达能力、积累写作素材、树立正确观念、培养审美情趣。运用绘本指导小学生写作的策略有:师生共读绘本，激发阅读兴趣;创设教学情境，深入体验故事;设计教学环节，加强方法指导;鼓励二度创作，尝试创意写作。运用绘本指导小学生写作，必须要选择合适的绘本，正确评价绘本，恰当运用绘本。
关键词:绘本;小学生写作;小学生语文教学;二度创作;创意写作;教学情境
一、绘本的概念及其特点
绘本，顾名思义，就是“画出来的书”，指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。由于其画面生动，色彩鲜明，更易引起小学生的注意力。绘本具有以下特点:一是故事直观。绘本的图画很形象地表达了故事的内容，形象、直观地传递故事的信息，使读者能看到图片就大概知道故事，“图”本身就表达一个完整的内容。二是图文结合。绘本以绘为主，文字为辅。绘本将图画与文字紧密结合，二者相辅相成，发挥各自优点而弥补两者缺憾。三是富含哲理。绘本形象直观，文字简洁，它往往将深刻的道理蕴含在简单的画面、简洁的文字里，用生动形象的小故事来让学生理解、体会、受到启发。作为一种图文结合的阅读材料，绘本对小学生阅读兴趣的培养、自主阅读能力的提高及写作能力的发展都有着重要的作用。运用绘本指导小学生写作具有重要现实价值。
二、运用绘本指导写作的教学策略
(一)联系生活实际，培养阅读兴趣
艺术来源于生活而又高于生活。艺术品如此，文学亦如此。绘本中的故事都与生活有千丝万缕的联系，在阅读绘本时，教师要善于设置话题，激发学生参与讨论的兴趣。例如《弗洛格和陌生人》，教师联系生活实际引导学生思考:“小猪、小鸭、野兔为什么不喜欢新搬来的陌生人老鼠?”“老鼠身上有什么优点吗?”“后来他们为什么接纳了老鼠?”“你喜欢你身边的每一个人吗?”“你为什么不喜欢他?他身上有什么优点吗?”通过联系生活实际，让学生明白:学会接纳和自己不一样的人;每个人都有自己的优缺点，学会欣赏别人的优点;不要先入为主地对别人抱有成见;善待外地人，资源是大家的……一个小小的绘本故事，却蕴含许多做人的道理。结合身边的人和事，让学生参与到故事的讨论中来，激发他们的阅读兴趣。这样，既培养了学生的阅读兴趣，又让学生得到口头表达的锻炼，受到思想教育，一举多得。
(二)利用文本空白，激发学生想象
有些绘本故事，故事本身留下悬念，这就是文本的“留白”。我们可以再接着故事本身往下写，将“留白”部分补写出来，是为“补白”。这样就需要学生们充分发挥想象力，将故事中的空白补写出来，或者为故事续写结尾。留白值得读者细细地品味、深深地思考。教师要引导学生就这些留白进行适度的想象，把作者留有的想象空间做出合理的又具有学生个性化的解读。如《青蛙小弟睡午觉》，讲的是青蛙小弟在睡午觉，危险不断出现，又一一化险为夷。当螳螂挥动着大刀要砍向他的时候，他还是睡的那么踏实。蜥蜴的出现，吓跑了螳螂，小老鼠的出现吓跑了蜥蜴，蛇的出现吓跑了老鼠，老鹰的出现吓跑了蛇，最后没想到的是雷声和闪电吓跑了老鹰。由于故事结构一样，教师可以插入一个环节，让青蛙小弟再次面临危险，让学生发挥想象“补白”:青蛙小弟怎样才能化险为夷呢?又如《好饿的小蛇》，作者只写到第六天，好饿的小蛇找到一颗长满苹果的树。好饿的小蛇会怎样?这时教师可以启发学生，根据小蛇前五天的表现，推测一下小蛇会怎么做?也可以接着写第七天第八天小蛇的经历。通过补白续写，有效开启他们的想象、联想和发散性思维能力，对他们习作表达将大有裨益［1］72。
(三)创设教学情境，加强方法指导
身临其境的阅读情境，将大大加强阅读的有效性。条件允许的前提下，教师可以根据绘本内容，创设符合故事情境的教学环境。比如要表现哀伤的或愉悦的故事，可以利用多媒体播放背景音乐;涉及大草原大海雪山等背景的，可以同时播放相关视频;要感受春天的美好时，可以将教学环境从室内转移到室外，去操场、去花园，看红花、听鸟鸣，感受大自然的勃勃生机……创设教学情境，让学生身临其境，深入体会绘本内容。同时，根据绘本内容，可以设计相应的教学环节，加强方法指导。比如著名绘本《逃家小兔》的故事非常简单，简单到只有几段对话。有一天，一只小兔子突然对妈妈宣布说他要“跑走啦!”小兔想逃离妈妈，可不管他扮成小河里的一条鱼、花园里的一朵花、一块高山上的石头，还是一只小鸟，身后那个紧追不舍的妈妈总是能够抓住他。最后，小兔子逃累了，依偎在妈妈的身边说我不再逃了，于是妈妈便喂了他一根象征爱的胡萝卜。教师可以根据绘本对话，提炼要仿写的句式:“如果你变成，”小兔说，“我就要变成。”“如果你变成，”兔妈妈说，“我就变成。”［2］25这里就涉及方法的指导，就是引导学生仿写。将文本中的主要句式提炼出来，让学生充分发挥想象，仿写出几个句子，然后把话写下来，在班级进行交流。
(四)鼓励二度创作，尝试创意写作
学生特别是高年级的学生对绘本有一定了解后，教师可以让他们以小组为单位创编绘本故事。可以在阅读一本绘本之后，模仿绘本的内容和结构，结合身边的人和事进行创作。如，在阅读完《爷爷一定有办法》之后，教师就让学生以自己的生活为原型，以小组为单位创作《妈妈一定有办法》《姐姐一定有办法》《老师一定有办法》等;又如《蚯蚓的日记》，教师可以在引导学生读完这个绘本后，让学生尝试写《我的日记》《爸爸的日记》，大家分工合作，有的负责文本，有的负责绘画，完工后将作品张贴在教室里，举行一次阅读品评会，让学生互相交流，评选最佳绘本，从而激发学生的创作欲望［3］40—42。
三、运用绘本指导写作应注意的几个问题
运用绘本指导写作过程中，难免碰到一些需要思考的问题。一是要选择高质量绘本教材。如果绘本阅读教材的质量不高，就很难贴近儿童的实际生活和心理需求，对儿童的思维培养、语言积累、素养形成不能起到很好的作用，甚至适得其反。市面上绘本教材琳琅满目，我们应选择贴近学生生活实际的、有一定教育意义的、故事情节较强的有关人物活动和事件的绘本。二是引导学生正确评价绘本。不能对绘本教材内在核心价值作充分的挖掘，对绘本教材作出中肯评价，或者评价不充分不全面，不能引导学生树立正确的价值观，这也是当前教学中存在的明显问题。由于儿童绘本阅读教学还处于发展阶段，很多教师都没有经过专业的培训，因此在面对风格多样的教材内容时，很容易出现力不从心的现象［4］46—47。比如绘本《母鸡萝丝去散步》，写一只母鸡在散步，一只狐狸几次三番要吃了它，却因种种巧合而没得逞。母鸡却始终不慌不忙，从容散步。当然从积极的角度来看，可以说母鸡遇事不慌不忙，从容镇定。但现实生活是这样的吗?当我们遇到危险不呼救、不逃跑、不寻求帮助，还是若无其事地以为总会化险为夷，这样势必误导孩子，让孩子以为什么危险都会变为平安。这就需要教师引导，让学生多一层思考，从反面来对母鸡萝丝做出批评，学生所获或许更多。三是恰当运用绘本。绘本的应用，应当和课本、课堂的阅读教学有机融合。以“学科核心素养”为基础的绘本教学是对教师的教学理念和方式的挑战。教师在运用绘本时应结合单元知识点，而非随心所欲为绘本而绘本。如当前单元教学重点是关于人物描写的，那么就要选择以人物为主的绘本，学习人物刻画技巧;以故事情节为主的，则应选择故事性强、情节有趣的绘本，让学生学习叙事技巧。在教学中教师干预不宜过多，尤其在运用绘本指导写作的阅读课上，更应发挥学生的主体地位，让他们学会思考，学会说话，学会写作。总之，运用绘本指导学生写作，要将思维、语言、文化融合在一起，选择合适的绘本教材，运用恰当的教学方式，深入挖掘绘本的核心价值，才能不断提高教学质量，提升学生写作水平，提高学生语文素养。
参考文献:
［1］叶菁．语文教学中的“留白”［J］．课程教育研究，2012(29)．
［2］黄碧莹．绘本阅读在小学语文写话教学中的运用［J］．文学教育:(下)，2019(2)．
［3］富丽．绘本阅读教学有效策略的研究与实施［J］．基础教育论坛，2018(32)．
［4］余平霞．儿童绘本阅读教学中的问题与对策［J］．小学教学参考，2018(31)．
作者：许玉香 陈文胜 单位：福建省泉州市永春县实验小学 集美大学 教师教育学院
巧用绘本指导小学生写作的实践 来源：网络整理
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