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童本微作文开发策略分析 本文关键词：作文，策略，分析，开发
童本微作文开发策略分析 本文简介：［摘要］小学习作存在以下问题:习作内容与儿童习作内需“脱轨”，习作要求与儿童文字运用“脱轨”，习作指导与儿童的习作能力“脱轨”。童本微作文对于解决儿童习作中存在的问题有重要意义。教师可以采取如下措施提高学生的习作能力:丰富学生语言积累;开发学生生活中的微作文“谱系”;加强教师的习作指导，改变学生的习
童本微作文开发策略分析 本文内容：
［摘要］小学习作存在以下问题:习作内容与儿童习作内需“脱轨”，习作要求与儿童文字运用“脱轨”，习作指导与儿童的习作能力“脱轨”。童本微作文对于解决儿童习作中存在的问题有重要意义。教师可以采取如下措施提高学生的习作能力:丰富学生语言积累;开发学生生活中的微作文“谱系”;加强教师的习作指导，改变学生的习作状态;改善微作文的评价方式，从而减轻学生习作心理负担。
［关键词］童本;微作文;习作
童本即以儿童为中心，从儿童出发，并回归到儿童。微作文是指文字较少，但是逻辑清晰、结构完整、表达准确的作文，可以是几句话、一段话、一则日记、一篇习作。童本微作文是指以儿童的“生存、生活、生长、生命”为本位的篇幅短小、内容精练的作文。
一、习作中存在的问题
(一)习作内容与儿童习作内需“脱轨”
儿童的习作记录的是自己的生活，表达的是自己的需要、自己的所思所想。现在的小学习作教学往往脱离学生的生活实际，不注重学生的生活体验，一味地让学生“闭门造车”，忽略了学生的情感、体验、生活，使学生的习作过程枯燥乏味，学生的习作东拼西凑、假话连篇。除此之外，习作教材的编排也对系统连贯的“文本训练”不利。在写作中，“写人”和“记事”，“写景”和“状物”在技法上是有差别的，每种文体需要“有计划、有步骤”地集中实施才能初见成效。现在的教材每学期的习作八次，但是写作内容却五花八门，训练项目包罗万象，这对于儿童的习作能力培养是非常不利的。
(二)习作要求与儿童文字运用“脱轨”
小学生作文，只能称之为“习作”。但有些教师对学生作文的要求过高，一味追求作文“语言优美，立意深刻”，甚至对习作字数、好词好句的数量都有要求。这对于刚刚起步习作，课外阅读积累还不够丰富的学生来说，无异于拔苗助长。
(三)习作指导与儿童的习作能力“脱轨”
纵观人教版的语文教材，习作教材几乎没有“教学内容”。习作教材关注的几乎都是“写什么”，对于“教什么”却含糊而笼统。部分教师一味强调学生多读、多看、多想、多写，但是怎么读、怎么看、怎么想、怎么写却不清楚，没有整体计划、合理步骤、科学安排，无视学生的习作水平、能力，让学生依“葫芦”画“瓢”，为作文而作文，让学生失去自由发挥、创新的能力，造成文章千篇一律，丧失个性的现象。
二、童本微作文的开展策略
(一)丰富童本微作文语言积累
1．教师巧引导第一，推荐阅读书目。教师可以根据习作教学的需要，给学生推荐一些优秀的作文，扩大学生的阅读面。第二，推动阅读力度。制定读书计划，要求学生每天利用午休时间阅读，其余则利用课余时间自我阅读，并借助阅读量统计表(每周一统计)推动学生阅读的进行(每班都有，不断完善，标出书名、字数、红旗形式)。2．学生善积累“丰富的积累”是形成学生习作素养的基础。学生在阅读中要积累课文中的优美词句、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料，进而内化成自己的语言底蕴。积累的第一步是多读。教师要激励学生多读书看报，加大学生阅读的力度。首先，积极引导亲子共读，依托家长的力量，做好“好书天天读”工作;其次，组建“阅读小组”，组内共读一本好书，营造阅读氛围。积累的第二步是多记。教师可以要求学生在阅读时及时记下精彩片段或优美语句，做好书面的积累，让学生依托学校读书节，展出优秀读书笔记。学校可以开展“每日一诵”，引导学生诵读好词佳句，读、背一定量的例文，号召学生打开记忆的仓库，丰富语言积淀。积累的第三步是多用。教师要根据班级实际，每天安排一项或两项活动，真正丰富学生的语言文字积累。
(二)设定童本微作文训练“谱系”
1．建立童本微作文内容“谱系”“谱系”是教师“引爆”并帮助学生发现生活中的一个个写作素材，激发学生的灵感，推动学生观察、体验生活并交流情感的一个平台。本次童本微作文“谱系”的设定以自主作文为主，从学生的生活、教材、课外阅读中去探究，针对三年级习作的叙事、写人、写景、状物等几大方面的内容，制造不同的训练点，主要从以下三大板块着手。(1)“童画”在内容的选择上需要儿童动手、动口、动脑、全身心地投入，要有形象可依，有疑问可循，主要可依靠绘本和漫画。首先是绘本。绘本是一种重要的儿童文学样式，是通过图画与文字来诉说故事的一门艺术。绘本是习作教学的“活性因子”。教学时，教师要让学生沉浸其中，享受习作的快乐。例如，写人的《我妈妈》、叙事的《母鸡萝斯去散步》、观察日记《永田爷爷的动物观察日记》等。其次是漫画。将漫画运用于习作教学中能帮助学生关注生活，打开视野，培养高尚的品格和情操。如:保护环境的《无家可归的小鸟》、认识自我的《哈哈镜》等。(2)“童话”说话对三年级的学生来说是件极其容易的事。他们大部分有很好的说话能力和语感基础。教师可以从仿说仿写这一点入手，拓宽学生的习作空间。教师要凭借语文教材使学生举一反三，准确把握课文读说、读写结合的契机，进行写作训练，记录学生的童言童语。状物方面:可以从物品的功用、外形等几个方面来把握。叙事方面:可以是事件的某一情节留白、结尾猜想等。(3)“童化”“化”在《辞海》中表示转变成某种性质或状态。广义的“童化”是指转变成儿童的性质或状态。在此，“童化”应理解为儿童真实生活的一种回归，将微作文化于儿童的真实生活之中。儿童真实生活中那些使他们情绪高涨，让他们产生不吐不快的表达冲动的莫过于各种游戏、实践活动。传统生活游戏:剪马兰头、挖笋、钓龙虾、烧立夏饭、包粽子等。身边的小游戏:跳皮筋、打野鸭、踢毽子、跳长绳、踩高跷等。校外实践活动:体验劳动生活、感受民俗民风等。2．创设童本微作文的训练维度(1)以教材示范为训练点在课文中寻找语言的基础训练点和习作方法的训练点，将阅读教学与微作文教学巧妙对接起来，形成“短平快”式的习作教学训练点，发挥教材对学生的示范作用，可以是一句话或几句话，逐渐上升到一个片段。(2)以写作技法为着力点童本微作文的训练不是单独的一文一练，而是根据习作的内容和要求，每次突出一个训练重点，如对写人、状物、叙事、写景等体裁分块进行系统训练，做到循序渐进，螺旋上升。
(三)探索童本微作文指导方法
1．构建童画习作模式(1)“绘本习作”教学首先是“绘本阅读”的教学，其模式就是“阅读—观察—讨论”。具体过程为:教师精心设计，让学生对绘本进行观察和讨论，有层次、有梯度地让学生进入角色。(2)童漫习作基本模式归纳为:读图—联想—表达(口头或书面)。具体过程为:读图阶段—联想阶段—表达阶段。在教师的精心引导下，学生读懂了漫画，学会了观察和思考，在不知不觉中进行了相应的语言表达训练。2．形成童话练笔模式在教学目标确定以后，教师可根据学生特点，有针对性地选择训练内容，遵循仿说仿写的过程，采用不同训练形式(仿写、扩写、改写、续写等)，运用模仿迁移、体裁改写、模拟情境、语言重组、空白想象等。总之，童本微作文能够满足教师教学的需要，也能满足学生习作能力培养的需求。“童本微作文的开发与研究”探索出了习作训练实用而有效的方法，为教师找到了一条习作教学的新路子。
参考文献:
［1］杨明珠．微作文，教材隐性的表达［J］．写作(上旬刊)，2015(12)．
［2］薛必梅．“微”也精彩———“微作文”的特点简析与教学探微［J］．小学教学参考，2019(10)．
作者：张焰 单位：南通市竹行小学
童本微作文开发策略分析 来源：网络整理
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