翻转课堂如何运用于初中英语语法教学 本文关键词：翻转，运用于，英语语法，课堂，初中
翻转课堂如何运用于初中英语语法教学 本文简介：摘要：微课和翻转课堂模式分别是我国新兴的教育资源和教育模式。国外已经有了利用微课将翻转课堂理念运用于课堂的成功经验。如何利用该教育资源和教育模式来提升我国初中英语语法教学的效率和效果是教学方式变革的方向之一。本文阐述了微课和翻转课堂模式的定义及特点，并根据初中语法点“宾语从句”设计了教学案例，将微课
翻转课堂如何运用于初中英语语法教学 本文内容：
摘要：微课和翻转课堂模式分别是我国新兴的教育资源和教育模式。国外已经有了利用微课将翻转课堂理念运用于课堂的成功经验。如何利用该教育资源和教育模式来提升我国初中英语语法教学的效率和效果是教学方式变革的方向之一。本文阐述了微课和翻转课堂模式的定义及特点，并根据初中语法点“宾语从句”设计了教学案例，将微课和翻转课堂模式运用于初中英语语法的教学之中。
关键词：微课；翻转课堂；初中语法；运用
一、文献综述
(一)微课的定义
胡铁生(2013)微课程(Micro-lecture)最早的雏形是LeRoyA.McGrew教授的60秒课程，以及T.P.Kee提出的一分钟演讲。现在的微课程是指按照人的认知规律，运用信息技术将学习内容以碎片化的形式呈现的结构化数字资源。[1]
(二)微课的特点
1.课程时间短：微课程通常不超过10分钟。初中生还不具备长时间保持注意力的能力。学生用10分钟去掌握一个知识点，更有利于保持注意力的集中。2.知识碎片化：微课程的知识更趋于碎片化。一堂微课通常只有一个细小的知识点或者将很多知识分化为若干个小知识点。这就使微课的主题更加突出，也更有利于学生的吸收和理解。3.学习更灵活：学生可以自行下载和观看掌握得不够扎实的知识点的教学视频。这种方式真正实现了因材施教，培优补差。
(三)翻转课堂模式的定义
翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。最早的“翻转课堂”起源于2007年美国科罗拉多州落基山林地公园高中。学校教师为了帮助不能到校上课的学生，使用录屏软件制作了教学视频并上传至网络。2011年，萨尔曼·可汗题为“用视频重塑教育”的演讲引起了国内研究者对翻转课堂模式的关注。受此启发，许多教师改变了传统的课堂模式，颠覆了传统课堂“课上教授、课后完成作业”的模式。教师会要求学生提前在家观看教学视频，再到课堂上进行交流与合作。这就是翻转课堂。[2]
二、通过微课将翻转课堂模式运用于初中英语语法教学的策略
本文以“宾语从句”为例。
(一)课前活动：自主探究
1.选定知识点：笔者根据语法点出现的频率和学生实际掌握的情况，选取了初中英语语法中的重难点——“宾语从句”。每年中考都会从不同角度对其进行考察。例如，2018年苏州中考单项选择第14题；2017年苏州中考单项选择第5题。2.微视频选取分析：笔者在资源共建共享系统中选择了常州外国语学校周琦老师的“宾语从句”微课系列视频。5个视频分别阐述了宾语从句基本句式、引导词、陈述语序及时态的一致性原则。每个视频控制在6到7分钟，符合专家定义的10分钟以内的标准。视频短小精悍，将原本复杂的宾语从句碎片化，更有利于学生的吸收和理解。3.课前习题选择：针对5节微课不同的侧重点，我们分别对学生进行了考察。同时，我们还要求学生查阅资料或自行编题。教师可以根据课前习题的自测情况，在课堂中有针对性地进行讲解和补充，并在课后附上相应习题，供学生巩固与提高。
(二)课堂活动
何雯(2019)提出翻转模式下的初中英语课堂可以开展三种活动：课内小组活动、课内交互训练、自我评价。1.课内小组活动：在课堂的前10分钟，学生可讨论教师课前留下的问题。通过课前的微课学习，学生可以比较容易地解决一些问题。另外，在讨论的过程中，学生会提出更多的疑惑。教师的任务就是在巡视的过程中进行指导。之后，教师便可进行答疑和小组间相互讨论的环节，先请4位小组长分别对宾语从句的基本结构、连接词、语序、时态四个重难点问题进行讲解，并在讲解过程中附上相应的习题加以巩固。讲完之后，教师再对各小组的疑问进行作答。小组活动凸显了翻转课堂中学生的主体性和教师的引导性。这不仅培养了学生的综合素质，还有助于学生提高合作解决问题的能力。[3]2.课内交互训练：在这个环节中，教师先对学生课前所做的语法题进行讲解。然后，教师再通过展示台让每个小组的成员在全班分享优质自编题并做详细解析。教师在这个环节的任务就是进行适时的补充和解释。学生们在展示台上分享自己的疑惑和自编题，以便相互提问，相互答疑。这是一种学生思想的碰撞，有助于学生提高学习语法的积极性。这改变了以往语法课堂教师“一言堂”的现象，改变了教师讲，学生记笔记，学生没有思考的现象，也改变了传统语法课枯燥无味的现象。3.自我评价：在课堂临近结束时，学生可以制作一份情况自查表。这将有助于教师了解学生的掌握情况，学生了解自身的知识漏洞，从而改变传统语法课学生问题滚雪球的现象，让师生之间的交流更简便、更直观。
(三)课后梳理
课后，教师可根据学生自查表的掌握情况及学生在课堂中的疑问，有针对性地制作简短的巩固型微课视频，以便能解决学生在课堂中遗留的问题并复习本节课的所学内容。另外，教师还可为基础较为薄弱的学生提供宾语从句的基础题，使其加强练习。针对基础较好的学生，笔者为其提供了相当于中考难度的宾语从句题和主从复合句综合题目。这一环节体现了本课程模式培优补差、因材施教的优势。[4]
三、结束语
将新兴的微课和翻转课堂模式运用于初中英语语法教学是顺应信息化时代发展趋势的。这预示着新的教育改革的可能性。这是一个终身学习的社会。作为教师，我们应当主动接受好的新事物，并将其引入到我们的教学之中，做到扬长避短，改变传统语法课堂的不足，培养学生独立自主的学习能力。
参考文献：
[1]Ash,k.Educatorsview“flipped”modelwithamorecriticaleye.EducationWeek32,2012.
[2]Talbert,R.Invertingthelinearclassroom.Primus,2014.
[3]陈申.初探翻转课堂方式下的初中英语阅读个性化教学策略：以一堂优秀初中英语翻转阅读课为例[J].中国校外教育，2014.
[4]何雯.利用微课实践初中英语语法教学翻转模式[J].中国现代教育装备，2019.
作者：仇炜松 单位：江苏省苏州高新区实验初级中学
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