幼儿教师职后培训的现状及对策研究 本文关键词：幼儿教师，现状及，对策研究，培训
幼儿教师职后培训的现状及对策研究 本文简介：摘要：本文在分析幼儿教师职后培训必要性的基础上,提出现阶段我国幼儿教师职后培训存在的主要问题:本文立足于幼儿园教师继续教育的价值,从幼儿园教师继续教育的现状、教育内容、教育策略以及教育过程所面临的问题着手。针对以上问题提出了具体的对策,并在此基础上对幼儿园教师继续教育发展进行展望。 关键词：幼儿教
幼儿教师职后培训的现状及对策研究 本文内容：
摘要：本文在分析幼儿教师职后培训必要性的基础上, 提出现阶段我国幼儿教师职后培训存在的主要问题:本文立足于幼儿园教师继续教育的价值, 从幼儿园教师继续教育的现状、教育内容、教育策略以及教育过程所面临的问题着手。针对以上问题提出了具体的对策, 并在此基础上对幼儿园教师继续教育发展进行展望。
关键词：幼儿教师,继续教育,研究综述
1 幼儿教师职后培训的重要性
(1) 幼儿教师的专业发展与职后培训息息相关, 这对幼儿教师来说是一个漫长的自我完善和自我提升的过程。而幼儿教师的职后专业培训内容以专业知识、专业能力和专业情意这三个方面为主。根据《幼儿园教师专业标准》的划分标准, 对幼儿教师的专业知识主要划分为“儿童发展知识”“保育教育知识”和“通知性知识”三个方面, 幼儿教师可以结合自我能力和素质进行学习, 同时促进幼儿教师专业水平的发展。幼儿教师应积极进行自主学习, 与其他人一起团结协作, 不断地自我反省, 不断投入实际等方式, 以此来提高自己的知识层面。
(2) 教学场地的安排与利用, 幼儿园开课当日教学步骤的具体实施、引导小朋友做游戏活动及活动结束后的反思, 对表现良好的小朋友进行语言激励、对表现欠缺的小朋友进行沟通与互助等几个方面。[1]这些都不是一朝一夕就可以获得的, 要通过不断的实践与学习, 才能提高自身教育方面的知识、提高自身教育水平能力及师德水平, 通过自我教育信念的不断增强, 一步一步地实现促进幼儿教师专业发展的目的。
(3) 我们知道教育的三大要素之一就包括幼儿教师继续教育, 可以说其在教育方面扮演着重要角色。作为幼儿教育的核心, 幼儿教师的专业能力及其综合素养间接体现了教育质量。2016年教育部相关数据统计, 我国目前任职学前教育的教育工作者普遍学历偏低, 以大专学历最为集中;并且还有部分教师尚未获得相关资格证书, 综上所述, 我国学前教育工作者的整体综合素质水平还需要进一步的提升。
(4) 再教育就是指幼儿教师继续教育, 它可以提升教师综合素养, 也能促进幼儿教师的专业发展, 更是当代社会比较广泛使用的学习方式。幼儿教师提升自身教育教学能力、科研以及管理能力可以通过参与和设计不同类型的课程或者活动等途径来实现。同时, 在此过程中对自身的思想道德修养也有一定程度的提升, 从而为我国幼儿教师稳定发展教育事业埋下伏笔。[2]总而言之, 理论与实践两个方面的教师继续教育, 其根本目的都是提升我国学前教育质量。
2 目前我国幼儿教师职后培训的弊端
(1) 培训时间太短, 时间固定, 培训方式单一, 无创新, 大部分幼儿教师的职后培训是在上级要求下进行的, 教师自身并不积极, 培训单位也是将其视为一种形式, 对培训时间及空间进行了一系列的压缩与删减, 让培训失去其本身意义, 忽视了培训的多样性, 培训质量更是大幅度降低。大部分受培训者认为职后培训多此一举, 并不存在实际价值, 因此丧失了对职业的热情和培训的激情, 有敷衍应付的想法, 大幅度降低了培训者自觉参与职后培训的意识, 因此职后培训效果不尽如人意。
(2) 与职前培训基本相似, 培训形式过于单调, 许多培训单位仅仅是模仿各种师范类高校进行传授, 太专注于理论知识, 过于追求高效的培养计划, 这样反而忽视了当代幼儿教师的职业发展需求及其自身综合素质的提升[3], 缺少真切的启发, 在培训时, 年轻幼儿教师存在着被动性, 导致无法真正吸纳培训知识的要领。因此, 单调而又短期的职后培训便会大大影响培训的效果[4]。
(3) 通过对福州市幼儿教师每学年的继续教育调查发现, 存在着不少弊端, 白爱军等人认为, 幼师在继续教育的内容上走形式路线, 培训所得结果适得其反, 毫无意义。不仅如此, 还有学者分析了当下幼儿教师继续教育存在的问题, 蒋亦华连续两年参加中小学幼儿园继续再教育, 得出结论:一, 教师是被动参加继续再教育;二, 再教育的专业知识性有待提高;三, 过于强调理论, 不重视现场教学;四, 师资力量有待提高。
3 建议与结论
(1) 想要建立长期而又有效的幼儿教师职后培训机制, 必须有着一定的制度, 还要通过实践不断完善, 更重要的是要考虑到幼儿教师自身的利益, 让职后培训不再是一种硬性任务, 而是一种自我提高和改善教育制度的途径。只有提高职后培训机制的实效性, 才可以激发幼儿教师参与培训的热情与积极性。[5]应适当调整政策规定, 从幼儿教师的专业发展、职称晋升、工资补贴等方面着手, 提高幼儿教师的积极性。进行多样化的创新, 并进行不断改革, 这样将会端正幼儿教师对职后培训的态度并激发起幼儿教师的参与积极性, 让幼儿教师主动参与, 共同进步, 这样一来良好的培训氛围便慢慢建立起来, 培训的效果也将大大提高。
(2) 注重高校的教育过程。现在普遍的教育模式包括个体自修、课题研究、教学反思以及专家讲座, 除此之外, 还有许多相关的继续教育培训。在教学教育的这条路上, 大部分幼儿教师为了满足职后培训的学时, 主动放弃了其他各式各样的教学活动, [6]这样太过功利化。在继续教育培训过程中, 应让继续教育和自身工作互相促进, 二者相辅相成, 取得双赢, 提高工作效率及继续教育的效果。
(3) 组建具有专业引领作用的高素质的培训师资队伍。学前教育职后培训的研究应被培训者所重视, 并在该过程中, 发掘该群体职后培训所存在的普遍规律, 可以尝试利用相关幼儿教育领域科研辅助指导幼儿教师职后培训工作, 由浅及深, 通过实践锻炼和科学调研等路径提升幼儿教师能力。除此之外, 适当接触多样性的幼儿教育科研机构、相关专家学者, 以及该领域的一些名人, 能够为组建专业性强、高层次、多样性的高素质权威队伍奠定夯实的基础。利用组建的强有力的师资队伍, 对实际教育过程中遇到的问题进行分析并加以解决, 从而达到巩固和提升幼儿教师专业发展中的专业引导者的地位的目的。
(4) 注重教育观的不断更新, 加强师德的培养。在幼儿教师培训的同时, 应时刻注视教育观的更新, 并不断加强师德的培养。在保证培训氛围良好的情况下, 构建一个良好的心理沟通环境, 帮助教师自由沟通、缓解压力等, 由此全面加强幼儿教师思想道德建设, 并树立与巩固“以人为本、敬业奉献”的崇高师德, 夯实幼儿教师的思想道德品质。罗伯特·马扎诺的学习纬度论表明, 拥有知识技能的前提是拥有情感意识, 知识技能诠释情感, 情感与知识技能是内在交织的, 二者相辅相成。因此, 应当把情感纬度纳入幼儿教师职后培训的步骤。为了让教师们自愿参与到职后培训中, 应积极帮助幼儿教师建立对幼儿教育事业的良好态度, 让幼儿教师以更饱满的状态全身心投入职后培训和教学实践中去。
参考文献
[1]张艳.终身学习全球化趋势下的教师职后培训与角色定位[J].比较教育研究, 2001 (5) .
[2]李季湄, 夏如波.《幼儿园教师专业标准》的基本理念[J].学前教育研究, 2012 (8) .
[3]高丹丹.保定市农村幼儿园教师继续教育现状研究[D].保定:河北大学, 2017, 6.
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