建筑设计原理在线开放课程研究 本文关键词：在线，建筑设计，原理，课程，开放
建筑设计原理在线开放课程研究 本文简介：摘要:在线开放课程建设是高等院校教育教学的方向，为学生自主学习提供了条件。阐述了精品在线开放课程的特色和优势，结合建筑设计原理课程建设实践，从该课程的教学目标、分阶段课程建设、微课内容的选择和制作、教学资源设计等方面分析了该课程进行数字化资源建设的过程，提出了教学方式的转变、教学内容的组织、教学活动
建筑设计原理在线开放课程研究 本文内容：
摘要:在线开放课程建设是高等院校教育教学的方向，为学生自主学习提供了条件。阐述了精品在线开放课程的特色和优势，结合建筑设计原理课程建设实践，从该课程的教学目标、分阶段课程建设、微课内容的选择和制作、教学资源设计等方面分析了该课程进行数字化资源建设的过程，提出了教学方式的转变、教学内容的组织、教学活动与评价、教学质量改进等方面的探讨，总结了课程管理的建议。
关键词:建筑设计原理，在线开放课程，课程建设，教学评价
网络教学资源共享的在线开放课程是国家精品课程建设项目的重要组成部分。面对新时代信息技术与教育教学深度融合的形势，传统课程的信息量和教学方式已逐渐不能适应时代发展。在大数据背景下，在线开放课程依托网络平台，发挥数字化资源的优势，搭建信息平台，组建教学资源库，实现教育资源共享，已成为未来课程建设的方向［1］。从高等教育学生培养目标和课程体系构建出发，建设和完善数字化课程体系，对探索教育资源的有效利用，优化教学方法有着重要的指导意义。
1精品在线开放课程的特色和优势
1．1改变传统教学模式，实现主动教学
数字化教学有效解决了传统“灌输式”教学中学习者被动学习、缺乏创新等问题，将教学模式由单向输出转变为双向互动。在线开放课程建设依靠网络信息技术平台，实现教学资源共享，为促进高校教育信息化建设和学习者养成自主建构知识的学习方式提供坚实基础［2］。在《建筑设计原理》课程的教学中，依托超星泛雅平台建设线上教学课程体系(见图1)，学生通过线上课件、视频、动画、电子书等教学资源进行拓展学习，并完成线上作业、讨论、测验，教师通过课程平台，可以及时了解学生对知识的掌握情况。经过一学期的在线开放课程实践，学生在本课程学习中的积极性和主动性有所提高。学生课前可通过在线课程的课件对知识内容进行预习，找到重难点。课下完成教师布置的线上练习和讨论，巩固本次课程的学习内容，对继续存疑的问题还可在线上进行互动讨论。通过“线下+线上”教学相结合的方式，使学生成为学习的主体。同时，线上学习的内容形式丰富，激发了学生的学习兴趣，从而提升其学习效果。
1．2课程资源多样，学习方式更灵活
在线开放课程通过构建教学资源库，有效整合素材资源，促进优质教学资源的共享，从而提高专业教学质量。对于学习者而言，学习的时间和地点更加灵活，在电脑和手机平台上都可以完成线上学习，途径便捷，同时对学习内容的选择空间更大［3］。
2如何做好在线开放课程的设计
2．1定位课程目标，明确课程任务
《建筑设计原理》是建筑学专业的核心必修课程，本课程在我校已经开设了10余年，授课对象主要是建筑学专业的学生。此课程可以作为设计类相关专业的选修课开设，亦可作为校选通识课。通过课程设计，实现主体自觉，先学后教的教学翻转。对实现课程目标所需的要素、技术和程序，进行构思、计划、选择。
2．2课程建设步骤
课程建设步骤见表1。
2．3课程微视频设计
课程微视频设计见表2。
3《建筑设计原理》在线课程建设的探讨
3．1教学方式的转变
在基于微课的混合式教学中，以学生为主体的学习过程分为三个部分:课前微课课程自主学习、课上知识内化、课后评价反馈(见表3)。
3．2线上教学资源建设
教学资源平台的建设可分为硬件和软件建设两个部分。硬件建设包括:数据统计、建设规范、资源下载、资源浏览、资源检索等技术性环节。软件建设包括各种素材:行业标准、国家规范、参考书、教学案例、设计方案、课程PPT、动画、视频等。学生可在素材库中通过检索关键词，找到相应资料，进行在线浏览或下载使用。
3．3注重过程性的教学评价
积极开展多样化的教学模式:混合式、案例式、探究式。重视学习任务与活动设计，通过在线测试、网上辅导答疑、“线上+线下”探讨、网上提交作业和批改等方式，促进师生之间的交流及学生之间的协作学习。改变传统以考试作为总体评价的标准，建立多元化学习评价体系，重视过程性评价，同时参考终结性评价的多元化模式，课程成绩结合过程性考核和终结性考核综合评定［4］。
3．4教学质量的持续改进
首先，通过由被动变主动的学习方式转变，激发学生的学习积极性和探索精神。同时，发挥线上课程学习灵活便捷的优越性，让传统意义上作为社交和游戏工具的移动设备转变为学生学习的工具。其次，教学管理部门及教师，可以通过线上平台学习过程的行为记录，定量进行学习评价和形成考核，为教师进行教学设计优化提供参考。再次，打造精品课程内容，使学生有兴趣学习数字化课程。传统的精品课程建设，学生访问量不大的根本原因是传统的课程建设没有为学生提供喜欢的学习路径和场景。而移动交互式数字课程可以将资源重新设计成学生喜欢的内容和模式，利用移动技术促进教师与学生在课堂便捷的互动和资源分享。
4数字化课程资源的教学管理
对教师和教学管理人员而言，借助数字化课程建设平台可实现日常教学管理、在线考试、在线答疑、批改作业等。对学生而言，借助平台可实现自主选课、学习课程内容、提交作业和查看成绩等操作。因而，网络信息平台无疑使日常教学管理更加高效。
5结语
数字化课程建设依托信息技术和网络平台，方便地实现了师生间的线上沟通交流，教师借助数字化平台，向学生传递课程通知、课程资料和相关作业信息。授课方式的转变提高了授课效果。随着信息技术的发展，数字化学习所具有的方便、快捷、不受时空限制的特点，将使在线开放课程成为未来课程发展的必然趋势。
参考文献:
［1］教高［2015］3号，教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见［Z］．
［2］郑瑾，徐毅．在线开放课程的建设与应用研究———以“环艺设计实务”课程建设为例［J］．新课程研究(中旬)，2018(8):115-116．
［3］吕静，公寒．基于创新性能力培养的建筑学专业教学体系改革与实践研究———以吉林建筑大学为例［J］．高等建筑教育，2019(3):55-62．
［4］吴伟，陈正．基于微课的精品在线开放课程考核评价体系的建立［J］．课程教育研究，2017(36):112-113．
作者：林楠 单位：武汉轻工大学土木工程与建筑学院
建筑设计原理在线开放课程研究 来源：网络整理
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