卫星气象学课程教学模式分析 本文关键词：气象学，教学模式，课程，分析，卫星
卫星气象学课程教学模式分析 本文简介：摘要：作为目前应用比较广泛的一个网络教学平台，“雨课堂”不仅结合了网络，更将微信等设计工具融入其中，从而打造了一种全新的教学模式。《卫星气象学》课程是成都信息工程大学大气科学学院的一门专业必修课程，针对目前在传统教学中存在的问题，通过引入雨课堂，对课前教师教案准备和学生自主预习，课中雨课堂智慧化教学
卫星气象学课程教学模式分析 本文内容：
摘要：作为目前应用比较广泛的一个网络教学平台，“雨课堂”不仅结合了网络，更将微信等设计工具融入其中，从而打造了一种全新的教学模式。《卫星气象学》课程是成都信息工程大学大气科学学院的一门专业必修课程，针对目前在传统教学中存在的问题，通过引入雨课堂，对课前教师教案准备和学生自主预习，课中雨课堂智慧化教学，课后学生复习深化三个阶段的课程教学改革思路进行探讨，以期通过这种以学生为中心的混合式智慧化教学模式提高我校《卫星气象学》课程学生学习兴趣，提升整体教学效果。
关键词：雨课堂；《卫星气象学》课程；教学模式；教学效果
雨课堂是清华大学在线教育办公室和学堂在线共同推出的新型智慧教学工具，是教育部在线教育研究中心的最新研究成果，由于其能将课前—课上—课后的每一个环节都赋予全新的体验，快捷免费地实现在大数据时代的智慧教学，依靠其全天候、个性化、零投入、大数据的特点，目前已广泛应用于全国高校、高职、中学等各层次教育，以及较广泛的学科门类中[1]。
一“雨课堂”教学模式简介
雨课堂全部功能基于PPT和微信，轻量易用，操作便捷，能将PowerPoint，微信和书本有机结合，为学生在课前预习，课堂听讲和课后复习之间搭建桥梁。如果师生都有安装了微信的手机，教师只需在安装有Office2010或以上版本办公软件的电脑上下载并安装雨课堂软件（电脑版），就可以在电脑上打开PPT。此时在PPT顶端的导航栏中就会出现雨课堂菜单界面，通过点击界面图标就可以使用这个内置在PPT中的小插件，操作简单，使用快捷，便于掌握[2]。雨课堂软件主要包括课堂、课件、试卷和公告四个部分，可以让师生之间互动交流，实时在线。教师可以通过将微课等教学视频、习题、课前资料推送到雨课堂平台，学生通过登录公众号即可收到教师发送的信息，并进行双向的沟通和交流，同时，学生可以通过雨课堂在课堂上或者课后随时提出问题，通过学生非常感兴趣的弹幕方式进行互动，这种教学模式涵盖了课前的预习、课中的教学管理以及课后的复习巩固等多个环节，具有简洁方便，专注与高效，信息传递迅速，能实时共享，可加强师生互动、消除距离差距等优势，同时也实现了传统教学模式的时空突破，以及增加了教学趣味性和实现了教育教学的生活化[3]。随着雨课堂版本的不断更新，其功能也在不断增加，操作也在不断优化。
二《卫星气象学》课程概况及存在问题
自20世纪60年代第一颗极轨气象卫星成功发射至今，卫星探测技术得到迅速发展，通过建立全球气象卫星观测体系，气象卫星资料大大丰富了气象观测的内容和范围。作为一门代表先进技术和应用范围较广的学科，《卫星气象学》是成都信息工程大学大气科学学院的专业核心必修课之一，是学生毕业后能够从事飞速发展的气象事业所必须具备的专业技术知识之一，具有学科与技术的统一性、发展与内容更新的快速性、多学科集成、空间抽象性强、研究对象的空间尺度多样性等特点。自2014年本科教学培养方案修订以来，此门课程被安排在第7学期讲授，针对大四学生，近三年来每年平均约有共计380名大气科学和应用气象学专业的学生学习该门课程。自2018年修订并使用新的培养方案后，目前该课程以“课堂理论讲授+课堂实习操作”相结合的方式开展教学工作，总学时为48，其中理论课讲授为36学时，一周4个学时，共计上9周，实习操作12学时，从上课的第7周开始，一周4个学时，共计上3周。考核要求包括平时考核和期末考核，考核比例为平时30%，主要涉及考勤和以小组为单位提交的实验报告，期末70%，主要为闭卷考试成绩。通过该课程的学习，要求学生掌握卫星运动规律和气象卫星轨道、卫星遥感辐射基础、卫星图像的分析基础，并会运用理论知识和卫星云图对中纬度天气系统、热带天气系统和夏季对流性天气系统等进行分析和预报，是未来从事天气预报工作的一门非常重要的课程。目前，此门课程主要采用传统的教学方法，存在课程内容多，但安排的课时少，课堂信息量大导致学生跟不上教师授课进度，给课程设计带来较大难度；学生水平参差不齐，难以因材施教；以教师为中心，教学方法落后；教学活动交互性差，学生学习兴趣不高；学生普遍带手机上课，特别是坐在后排的学生上课注意力不集中，易开小差，课堂听课效率较低；教学评价方式单一等问题，因此需要改变《卫星气象学》课程相对传统的“课堂、教材、教师三中心”学习模式，将清华大学的雨课堂智慧教学模式引入，将有利于师生课前、课中与课后多元互动并鼓励学生探究学习或合作学习，是对传统课程教学的改革，可提升学生的学习效果[4]。三雨课堂+《卫星气象学》课程教学模式改革雨课堂可以从课前导学、课堂教学、课后深化三个方面通过改变传统的人才培养模式，并与微课、MOOC等网络资源有机结合，形成一种全新的混合式人才培养教学模式。基于雨课堂的特点，可按照图1所示思路开展我校大气科学学院雨课堂+《卫星气象学》课程教学模式改革和实践.（1）课前教师教案准备和学生自主预习阶段。课前教师可以通过PowerPoint制作包括教学课件、微课、慕课、网络等视频教学资源，并对预习任务，教学组织、授课课件、课内习题和弹幕教学进行设计，通过将各种教学资源上传到网络教学平台，发布群公告，提醒和督促学生在线上进行课前自主预习。学生通过手机或电脑登录，通过查看预习任务和网络视频学习资源，结合课内习题设计，查找网络资源，进行线上线下新课预习，提前互动难题讨论，并将预习中遇到的难题进行反馈。在预习时间内，具体有多少同学打开了课件，观看了视频，参与了答题，教师都可以在雨课堂中查看到详细的数据。（2）课中雨课堂智慧化教学阶段。课堂中，教师首先利用雨课堂进行到课微信扫码签到，然后上课时，借助雨课堂工具，师生手机微信公众号会和PPT课件连接起来，每一页的PPT会即时发送到教师及学生的手机上，教师将根据课程培养大纲和教学计划制作的授课课件和练习素材进行实时推送，并对预习中学生反馈的难点和疑点进行讨论，通过弹幕进行互动交流，对课上学生没有听明白的地方教师还可以通过点击“不懂”或者“收藏”，根据学生的反馈信息，进一步调整讲课的内容。同时根据课堂讲解内容，通过制作课内习题，让学生在规定的时间内进行回答并提交，通过实时参看有多少同学提交答案，有多少同学答对，有多少同学答错等相关数据，对课内习题作答效果进行检测，并对课堂的整体效果进行收集，从而了解学生对本课堂知识点的理解和掌握情况[6]。（3）课后学生复习深化阶段。课后教师可以通过雨课堂发送课后习题作业和设计复习任务，让学生在规定的时间段内完成，并让学生充分利用碎片化时间回顾所学内容进行复习巩固，通过设置主客观等复习检测试题，同学可以在雨课堂平台查阅详细的答案解析过程，教师可以实时查阅同学们的答题情况，通过反馈复习效（五）心理素质在“心理素质”这部分中，得分最高的维度为“求知欲”，为9.7分，这表明广大教师能够积极地探索知识、提出问题、钻研业务。而在“自律性”方面，得分在此部分所有二级维度中最低，为8.2分，即受调查教师无论在各种场合都能够自觉选择、自我决定、自我约束的能力上有待提高。这也与“道德素质”维度中“慎独意识”得分较低相一致，两者无显著性差异，同时也从此方面证明了本问卷的信度。
三结论
通过以上调查研究可以看到，样本校教师的人文素质状况在不同的维度上体现了复杂性特点。随着我国教育事业的不断发展，对高校教师评价制度的改革虽已取得一定成绩，但有关教师人文素质评价指标还不够健全，此方面研究相对较少。如何建立更为科学和操作性更强的中国高校教师人文素质评价指标体系具有重要的理论意义和实践意义（孙河川，2011）。在今后的研究中，可借鉴国际最新的教师人文素质评价指标体系进行比较和分析，完善和创建一套适合我国高等教育形式、既有量化又有质化指标的教师人文素质评价指标体系势在必行。
参考文献
[1]《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》，教高〔2018〕2号，摘自中华人民共和国教育部网站.
[2]《国家教育中长期改革与发展规划纲要（2010-2020年）》，国家中长期教育改革和发展规划纲要工作小组办公室发，摘自中华人民共和国教育部网站.
[3]何齐宗.审美素养:教师创造教学艺术的基础[J].教育研究,2005(07):82-84.
[4]孙河川.教师评价指标体系的国际比较研究[M].北京：商务印书馆，2011.
[5]侯永杰,赵自胜,党亚枝.新入职教师课堂教学适应性探究[J].教育现代化,2018,5(27):128-129.
作者：李谢辉 王磊 单位：成都信息工程大学大气科学学院
卫星气象学课程教学模式分析 来源：网络整理
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