计算机应用基础教材修订设计探讨 本文关键词：修订，探讨，教材，计算机应用基础，设计
计算机应用基础教材修订设计探讨 本文简介：摘要：针对信息化背景下高职教材一体化建设的新形态，分析现有高职计算机应用基础教材的现状与不足，提出新版教材修订目标、修订框架、修订内容和教学改革创新的设计。关键词：信息化；一体化；高职；教材；修订国务院印发的《“十三五”国家信息化规划》[1]中指出：“全面增强信息化发展能力，全面提升信息化应用水平”
计算机应用基础教材修订设计探讨 本文内容：
摘要：针对信息化背景下高职教材一体化建设的新形态，分析现有高职计算机应用基础教材的现状与不足，提出新版教材修订目标、修订框架、修订内容和教学改革创新的设计。
关键词：信息化；一体化；高职；教材；修订
国务院印发的《“十三五”国家信息化规划》[1]中指出：“全面增强信息化发展能力，全面提升信息化应用水平”。教育信息化是国家信息化发展的重要组成。教材是体现教学内容和方法的重要载体，因此教材信息化建设必然也有着与时俱进的发展。目前许多教材已不再仅仅局限于纸质出版物的发行，而是向纸质加互联网教学平台加富媒体资源三位一体化方向发展。尤以高教出版社的新形态一体化教材为突出代表。本文在分析信息化背景下教材一体化建设新发展的基础上，以中国旅游出版社出版，刘蓉、李明主编的《计算机应用基础》[2]教材为例，分析了现有高职计算机应用基础课程教材的现状和不足，有针对性地提出新版《计算机应用基础》教材的修订思路、修订框架、修订内容和教学改革创新的设计。
一信息化发展背景下高职教材建设的新形态
（一）教材建设与课程建设一体化
教材建设依托于人才培养方案的基础上，涉及课程标准、课程实施、课程评价等一系列教学活动。教材建设的过程也是课程开发的过程，课程建设的成果集中体现在教材的内容和形态上。一方面项目式教材较为普遍，即将工作过程重新设计成为纸质教材的内容和结构，使其更加符合职业教育教学规律；另一方面增加了丰富的数字化教学资源，使学生学习更加便利更加直观，也满足了不同学生的个性化学习要求。[3]
（二）纸质教材与数字化资源建设一体化
数字化资源包含网络课件，与教材配套的音频、视频、动画数字资源，还有信息化教学平台上的互联网课程。纸质教材通过互联网技术与一系列的数字化学习资源相连接，同步建设。教材使用者在阅读纸质教材时可通过扫描二维码或网址链接观看相关课件及教学视频等，也可以登录信息化教学平台进行学习、互动与测试评价，为自主学习提供有效手段，延伸了教学的时间和空间。
（三）教学过程与学习过程一体化
学生利用教材的数字化资源更方便地进行课前预习，反转学习，并在数字化教学平台上自行自我测试评价；老师通过评价结果把握学生自主学习情况，针对性地进行课堂教学，对知识点和操作技能进行凝练提升，揭示其规律和内在联系，答疑解惑，使学生进一步内化知识点、掌握操作技能、熟悉工作过程；课后学生在线互动，巩固训练，上传和保存作业。实现线上线下混合教学的新模式。
二计算机应用基础教材使用的现状及不足
“计算机应用基础”课程是各大高职院校都开设的非计算机专业学生的公共必修课程，在各专业的人才培养方案中明确规定了对学生计算机能力的要求。由于高职院校学生来源广泛，计算机应用基础水平参差不齐，而且教学时数通常非常有限，因此我们有必要研究以学生为中心，教师为主导，有效使用信息化教学手段，打破学习时间空间的限制，延伸课堂教学。充分运用信息化发展的新技术新方法，编写出与时俱进的一体化教材，针对性地解决教学出现的实际问题，使学生充分利用信息技术手段，在信息化的环境中学习信息技术，共享信息化教学资源。2015年3月由刘蓉、李明主编中国旅游出版社出版的《计算机应用基础》教材使用至今已有8个学期。该教材采用项目化方式编写，包含了7个项目、17个以旅游岗位、旅游活动和校园学习场景创设的学习任务。每一个学习任务由任务目标、任务描述、任务理论基础、任务技能辅导、任务实施、任务拓展六个环节组成。首先将要完成的任务结果呈现给读者，以任务引领知识、技能和态度。在教学内容的设计上在贴近旅游行业岗位技能的需求，同时将相关计算机职业技能考核的知识点渗透到每一个教学任务中。此外在每个项目的最后还包含了项目小结、关键术语、推荐阅读及相关链接。经过若干年的教学实践证明该教材将教学实践与旅游职业岗位的工作任务、能力需求、职业技能鉴定、综合素质相互渗透，充分整合，在学生操作技能的提高、职业技能考核的完成度和在工作学习中自觉使用计算机基础知识和技能方面达到了较为理想的效果。但随着教材的持续使用，发现存在较为明显的不足。主要存在以下几个方面。1.信息技术的发展使部分基础知识明显陈旧，新技术新名词需要补充更新。2.教材虽然后期也补充了部分操作视频分发给学生观看，但师生互动性不强，教材资源形态较为单一，信息化教学资源较为缺乏，可读性不强。3.项目化教程有任务驱动学习的优势，但在教学中发现详细的操作步骤文字描写较为烦琐，阅读的直观性不强。基础理论部分和操作实训混合在一起，不如分册编写更加清晰。4.原教材基计算机导论和网络应用部分过于简单，学习范围较窄，且在信息素养、网络道德、计算思维等计算机文化方面体现不足。5.随着中小学信息技术教育的逐步普及与提高，对于有良好计算机应用基础的同学教学内容深入拓展不足，但也有少数地区的学生计算机基础几乎为零起点，部分内容又显过难。因此不能较好地满足不同基础层次个性化分层学习的需求。6.由于教学时数的限制，完整的教材内容学习非常仓促，教、学、做时间分配较难平衡。7.教材使用的软件版本虽然与社会化计算机等级考试或职业技能考试保持一致，但与实际工作生活中软件应用的版本相比有一定滞后性，给学生学习和应用带来一定困扰。
三计算机应用基础一体化教材修订设计
（一）修订目标
1.建设数字一体化教材，主要包括主教材、实训指导书、富媒体资源、网络学**台４部分内容。2.体现旅游行业特色，形成一个实用、够用、与工作岗位紧密结合的信息科学与技术的常识性知识体系。3.以信息技术应用为主线，侧重于办公自动化软件的高级应用、其他常用工具软件应用和网络信息交流、检索、加工、发布能力。4.培养学生在信息社会中以计算思维的方式分析问题、求解问题的意识；利用信息技术进行学习的能力。
（二）修订框架结构
1.基本保留原教材项目任务式体例，体现工学结合的职业教育特点。2.在保证纸质教材呈现内容完整性基础上，适当简化原教材中“任务技能辅导”“任务实施”部分过程性的详细操作步骤描写，代之以扫描二维码和互联网链接的课件和教学视频，使教材更加简明清晰，提高可读性。3.对教材知识讲解中的限于篇幅的铺叙、补充、拓展，以富媒体资源的形式呈现。4.实训指导书中每个实训任务主要由“任务目标”“技能辅导”“实训步骤”“任务评估”“问题探讨”“巩固拓展”几个部分组成。5.课程数字平台学习有PC端和移动端的两种形式，各类数字资源也存放在课程学**台上，学生可以登录自己的课程学**台进行学习。
（三）修订内容
1.将原教材项目一“走进计算机世界”扩展为“计算机文化、计算机系统、常用工具软件、IT新技术四个部分。增加计算机与计算思维、人工智能、虚拟现实、大数据、计算机技术在旅游行业中的应用等学习任务。2.原教材项目二、三、四中办公自动化软件应用部分，仍然保留旅游文化特色，重新编写任务案例，合并或减少基础性任务，增加高级应用情境任务。3.删减原项目五Office软件的协同应用，将该模块的相关任务技能编排在实训指导书的具体实训项目中。4.鉴于目前国家计算机等级考试、职业技能考试和日常实际应用版本的差别，新版教材仍基于Windows7和Office2010软件编写，同时补充Windows10、Office2016界面介绍和新增功能的学习任务。5.将原教材项目六Internet的应用更改为计算机网络基础，删减拨号上网，适当增加信息检索部分的讲解，并增加5G知识的普及介绍。
（四）改革教学方式
采用课堂教学、机房实训、网络教学平台同步进行的线上线下混合式教学模式，拓展教学时间与空间。1.计算机基础理论和操作技能通过一体化教材及网络教学平台进行反转自主学习，老师在线辅导。2.课堂时间主要用于知识点梳理、答疑、实训讲评、任务拓展探讨和项目测试。3.机房实训主要用于完成实训指导教材的操作任务，完成知识和技能的熟练应用。4.建议将课程学时分配由原32课时更改为48课时。16（文化理论）+16（操作实训）+16（网络教学平台学习含教师在线答疑），明确教师线上教学工作。5.在学习评价方面依托数字化学**台对学生学习行为进行跟踪、数据统计等，加强过程性、多元化评价。
四结束语
教材的一体化建设，为学生提供优质数字资源，对现代高职学生基础知识薄弱、问题思考不深入、自学能力不强，但乐于接受新鲜事物、对数字化的信息资源更感兴趣的特点十分契合。同时也能够很好地解决课时少，学生个性化学习需求等矛盾。需要注意的是在开发数字资源的过程中，要尽量做到形式丰富多彩、步骤清楚明了，知识点不可过于深奥，视频要短小精悍、画面生动、解说到位，尽量调动高职学生的学习兴趣[4]。
作者：刘蓉 单位：南京旅游职业学院
计算机应用基础教材修订设计探讨 来源：网络整理
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