非英语专业大学生社会文化分析 本文关键词：英语，社会文化，大学生，分析，专业
非英语专业大学生社会文化分析 本文简介：摘要:本研究采用《社会文化测试》调查研究非英语专业大学生的言语行为能力、非言语行为能力、语言能力三者之间的相互关系。研究结果显示受试者的言语行为能力与语言能力的相关度低，非言语行为能力与语言能力不相关;受试者的言语行为能力和非言语行为能力之间存在显著的正相关关系，言语行为能力显著低于非言语行为能力。
非英语专业大学生社会文化分析 本文内容：
摘要:本研究采用《社会文化测试》调查研究非英语专业大学生的言语行为能力、非言语行为能力、语言能力三者之间的相互关系。研究结果显示受试者的言语行为能力与语言能力的相关度低，非言语行为能力与语言能力不相关;受试者的言语行为能力和非言语行为能力之间存在显著的正相关关系，言语行为能力显著低于非言语行为能力。
关键词:言语行为能力;非言语行为能力;语言能力
一、引言
2017年教育部正式颁布的《大学英语教学指南》中提出大学英语的教学目标是“培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力”。交际能力主要是由语言能力和社交能力所组成的，不了解交际对象国的文化就不可能具备真正的社交能力(胡文仲，1992)。语言是交际的一个主要途径但不是唯一的途径，交际时双方的动作、手势、表情、姿态、讲话人之间的距离、使用语言的场合等也是影响实现有效交际的重要因素。根据Halliday的语域理论，影响交际情景语境的三个要素分别是语场(fieldofdiscourse)、语旨(tenorofdiscourse)、语式(modeofdiscourse)，其中语场是主要因素。在以语言行为为主的情景中，语场就是语言行为的主题，在以非语言行为为主的情景中，语场就是非语言行为本身(Halliday＆Hasan1985:38－39)。在跨文化交际过程中，交际者只有了解和掌握目的语的语旨、语式、语场才能有效地避免话语伤害、语用失误甚至文化冲突，从而顺利完成交际目的。王振亚(1990)、何常丽(2010)采用同一套社会文化测试题从言语行为和非言语行为两个方面对英语专业大学生进行社会文化行为能力测试，每种文化行为的问卷分别设置20道测试题，测试题采用“是否得体”的判断形式。他们的研究结果均表明受试者的非言语行为能力显著低于言语行为能力，两者之间的相关系数很低。钟华、樊葳葳、秦傲松(2001)运用自行设计的一套社会文化测试题对已通过大学英语四级考试的非英语专业本科生进行社会文化行为能力测试，结果与上述两项研究结果相反，学生言语行为能力显著落后于非言语行为能力。这三项研究的受试者是英语专业学生或已通过大学英语四级考试的非英语专业学生，相对而言，他们的英语语言能力较强。那么现在，整体的非英语专业学生的社会文化行为能力如何?大学英语经过这些年的不断深化改革发展，英语语言文化教学的发展如何?本研究将使用王振亚(1990)编制的《社会文化测试卷》测试调查非英语专业学生言语行为能力和非言语行为能力的现状，研究这两种行为能力之间的关系以及这两种能力分别于语言能力之间的关系，借以了解大学英语教学是否有效促进学生社会文化行为能力的发展。
二、研究方法
(一)研究对象:海南某高校金融、经济、教育学专业二年级学生，共120人。他们已完成《大学英语(三)》的学习，并于2018年12月参加了全国大学英语四级考试。发放问卷120份，回收有效卷114份，有效率为95%。114人中69人通过当年的四级考试，通过率为60．5%。(二)研究工具:采用王振亚(1990)编制的《社会文化测试》中的普通文化部分，其包含言语行为和非言语行为部分各20题。言语行为部分主要是测试交际者在社会生活中的日常用语，包括致谢及回应，打招呼、赞美及回应、请求、餐桌礼仪、邀请、道歉和称呼等。非言语行为包括接送礼物、看朋友、交往时的手势、距离等。试题采用“得体”与“非得体”判断题型，言语行为部分20题，判断正确得5分，错误0分，满分100分，非言语行为部分同理。同时，本调查收集了受试者2018年12月份参加的大学英语四级考试成绩，并利用工具转化成100分制作为语言能力测试成绩。大学英语四级考试涵盖听、说、读、写、译五大内容，因此大学英语四级成绩可以反应受试者的语言能力。(三)研究过程:发放《社会文化测试》120份，回收114份有效试卷，回收率为95%;与大学英语四级成绩一样，受试者的言语行为部分和非言语行为部分的测试成绩利用excel工具转换成100分制，最后利用SPSS17．0分析处理。
三、结果与分析
(一)受试者言语行为测试
非言语行为测试与语言能力测试的主要统计数字见表1。
(二)相关分析
皮尔逊r相关分析结果显示，受试者的言语行为和非言语行为成绩之间存在显著的正相关关系(r言语．非言语=0．367);受试者的言语行为和语言能力测试成绩之间存在显著的正相关关系(r言语．语言测试=0．260);受试者的非言语行为与语言能力测试成绩不相关(r非言语．语言测试=0．114)。
(三)差异性检验
受试者在言语行为测试和非言语行为测试中的平均分分别是54．9和57．3，为了检测其中的差距是否有统计上的意义，对这两部分的测试成绩做了差异性检验，结果见表3。根据受试者在言语行为部分和非言语行为部分的原始分数分析出t=－2．046(当df=114时，p=0．043)说明在跨文化交际中受试者的言语行为和非言语行为存在显著差异，言语行为的分数显著低于非言语行为的分数。
四、讨论
(一)受试者的言语行为能力与语言能力的相关度低，非言语行为能力与语言能力不相关。这说明长期以来学生在习得语言的同时并没有习得社会文化知识，语言能力较强的学生不一定具备较强的社会文化行为能力。无论是学生的言语行为能力还是非言语行为能力，都没有与他们的语言能力建立联系。学生的语言能力的提高并不能带动其社会文化行为能力的提高。换而言之，这两种能力需区别对待，单独培养，因为我们培养的外语人才并不能满足跨文化交际的需要。我国自1987年大学英语四、六级正式实施全国统一考试以来，大部分的高校把学生通过四、六级考试作为完成大学英语学习完成的标志。蔡基刚(2019)认为，大学英语四、六级考试是高校结合专业学习开展高水平教学的羁绊，是高校出现大学英语应试、低水平重复和无效水课出现的重要因素。在跨文化交际过程中，语言的应用能力比语言能力更加重要。对于一个能够流利地讲一口外语的人来说，在其背后其实隐藏着一种文化的假象，那就是很容易就被人误会他已经很充分地掌握了这种语言的背景文化以及价值观念等方面的知识，因此，在交际过程中出现的语用失误，往往会被交际对象认为是有故意之嫌。这样，导致发生误会冲突的可能性就增加了。例如，在这次调查中，四十多岁的布朗夫人今天穿了件新裙子来上课，78．1%的受试者认为说“您穿这条裙子看上去更年轻了”的赞扬是得体的。很明显，这样的回答是受到了汉语的语用负迁移。受试者把汉语里关于称赞他人时的语用知识搬到英语里来表达同样的言语行为，他们从汉语里迁移到英语的语用知识与英语里已经存在的理解和表达同样的言语行为的语用知识不同。这种语用的负迁移就造成了语用失误。本次调查显示学生的非言语行为能力与语言能力不相关，这与王振亚(1990)的研究结果相一致，两者基本上呈两条平行线性发展。说明大学英语经过多年的发展，在社会文化教学方面存在严重的不足。非言语行为一般包括身势语、目光语、手势语、体距语。这些行为是由人类和环境刺激所产生的，在不同文化中都具有替代信息、强调信息、补充信息和否定信息的功能(徐小明，2010)。非本族人所犯的言语错误一般被认为是无心的，是可以获得原谅的，而非言语行为被看作是下意识或潜意识的动作，是存心的。因此，不当的非言语行为造成的后果比言语交际造成的后果更加严重，尤其是语言水平越高，不得体的非言语行为发出的信息或所犯的错误引起的文化冲突就越严重(胡文仲，1997)。例如在本次调查中，当问你去一个美国邻居家借东西，看到邻居家3岁可爱的女孩，你可以亲吻其脸颊表示喜爱时，52．52%的受试者认为是可以的。在美国文化中，在非正式场合下打招呼，女性与女性之间可以亲吻脸颊，男性与熟悉的女性之间可以亲吻其脸颊，而男性与男性之间则不会，一般而言微笑打招呼即可。所以当你是男性，去邻居家借东西也不可贸然亲吻人家女儿的脸颊，这有猥亵之嫌，如果你是女性，不是熟人也不可亲吻其脸颊表示你的喜爱之情。此外，66．19%的受试者认为给60岁的外教老师准备一份寿星公的生日礼物是适宜的。这也是不得体的一种做法。(二)受试者的言语行为能力和非言语行为能力之间存在显著的正相关关系，言语行为能力显著低于非言语行为能力。受试者的言语行为和非言语行为之间存在显著的正相关关系是因为两者是交际行为的两大交际体系，两者相互联系，在交际意义上相互强调和相互补充，但又具有各自的独立性。虽然听说教学理念经过多年发展，为广大高校师生所接受并已转化为自觉的教学行为，但是语言教学侧重于语言的正确形式，忽视了使用语言的“得体性”。根据韩礼德的语域理论，语场、语旨、语式构成了情景语境或社会语境，其中语场是核心。在以语言行为为主的场合中，例如问路、打招呼、邀请、学术讨论等，话语场就是语言行为的主题。在以非语言行为为主的情景中，例如握手、抚触、手势等，话语场就是非语言行为的本身。以话语场为中心组织教学，既解决社会文化项目的问题，又解决语言教学如何与文化教学有机结合的问题。《大学英语教学指南》特别对大学生英语应用能力培养提出了更新的要求。为了适应个人、社会需求的发展，《指南》提出大学英语培养能使学生在学习、生活、社会交往和未来工作中能有效地使用英语。这就涉及到在交往中做什么，怎么做，说什么，怎么说。《指南》把大学英语划分为通用英语和专门用途英语，前者包含个人、社会语域;后者包含学术、职业语域。我们可依据此分类描述、评价学生参与交往活动时需迫切掌握的言语行为项目和非言语行为项目。因此，语言教学必须与社会文化教学相融合，结合教学内容组织话语场教学活动，增强学生的跨文化交际意识，培养学生跨文化交际能力，促进语言应用能力的提高。
五、结语
在跨文化交际中，言语错误往往会引起话语伤害;严重的非言语错误会引发人际冲突，造成严重的后果。纵观我国的大学英语非专业的学生，他们在大学阶段对于英语知识的获得，依然是通过大学英语的四、六级考试。我国大学英语四、六级考试设置的内容，基本都是侧重于语言知识、语法技能等方面的，而很少关注对于英语民族文化因素在语言运用中的作用，语言交际能力方面的考核，更是没有列入到考核内容之中。因此，在这样的教学体制下，大学生以及大学的教师是不可能去关注到在语言的学习过程中融入一些社会文化能力的培养与建构的。对此，我们应该在教育部颁发新的《大学英语教学指南》的指导下，根据韩礼德的语境理论，按照话语场组织教学。教学充分利用现代教育技术，利用新媒体移动技术为辅助手段构建大学英语跨文化教学的教学模式，把社会文化教学同语言教学有机地结合起来，实现课内外教学的深度融合。另外，外语教师不可能通晓所有，教材中必须反映出外语学习者将来要参与的跨文化交际活动中迫切需要的言语行为和非言语行为的语言项目。
作者：王珊 刘卓瑛 单位：海南师范大学外语学院 张家口职业技术学院
非英语专业大学生社会文化分析 来源：网络整理
免责声明：本文仅限学习分享，如产生版权问题，请联系我们及时删除。
相关文章