篇一：_三只小猪的真实故事_教学反思
《三只小猪的真实故事》教学反思
孙 珊
（连云港市建国路小学，江苏 连云港２２２０００）
一、作品分析
《三只小猪的真实故事》由美国的作家乔恩 ·谢斯卡和插画家莱恩·史密斯共同创作的绘本故事，是一部经典之作。在 这个故事中乔恩 ·谢斯卡给了狼一次机会，来讲述 “事实的真相”。这个从狼的嘴里讲述的 “三只小猪”的故事，彻底颠覆了古典童话《三只小猪》。臭名昭著的狼要洗去自己身上的罪名，他说他被冤枉了，是个无辜的受害者，他是为了给亲爱的奶奶做蛋糕，才去找三只小猪借糖的。那两只小猪被压死了是咎由自取，自己吃了他们是天性使然。最后他之所以会疯狂是第三只小猪逼的，因为他侮辱他亲爱的奶奶。而聪明的孩子的眼睛一定不会放过莱恩 ·史密斯笔下的那一幅幅的图画。画家用一幅幅展现了狼狡诈的和丑恶嘴脸的画面，告诉我们狼并非无辜的真相。比方说，画中的狼眨巴着一对黄色的小眼睛，汉堡上夹着小动物的耳朵和尾巴，都暴露了狼的本性。这是一本非常适合拿出来和孩子们共同阅读讨论，然后进行创造的好书。
故事中的深层内涵达成共识。
【设计意图：在轻松愉快的阅读环境中，学生可以倾听、朗
读、提问、自由地表达，享受阅读的乐趣，感受到阅读是一件快乐的事情。】
（四）创编故事，举办故事会。
１．选择一篇经典童话，进行模仿创作改编。２．举办故事会，展示作品。
【设计意图：中年级学生随着生活经验丰富和知识面的扩大，已经具有一定的运用语言基础。这个改编故事的环节，充
满了趣味性，旨在调动起学生的创作欲望，发展学生的想象力、创造力。】
六、反思
（一）适当使用阅读媒介。
阅读的主体是学生，阅读指导的最终目的是培养学生独立阅读的能力。利用多媒体进行集体阅读指导，不能替代学生的个人阅读。所以，作为教师，我们应该要善用多媒体，不可滥用。在绘本阅读中，纸质书是学生进行个人阅读的重要媒介。纸质书不仅有利于孩子的用眼卫生，而且孩子在翻阅纸质书时，可以按照自己的阅读进度和喜好进行阅读和思考。要求每个孩子人手一本纸质书，也是为在集体阅读指导后的学生独立阅读做准备。
二、施教年级：三年级三、教学目标
（一）师生共读，了解故事的内容，体会主题内涵，提高对作品的理解力。
（二）学习阅读绘本的方法，提高观察想象和语言表达 能力。
四、教学准备
《三只小猪》ＰＰＴ、《三只小猪的真实故事》ＰＰＴ和纸质书。 五、活动过程
（一）谈话导入，激发阅读兴趣。
故事。故事里的狼给你留下了什么印象？
（二）关注图文差异，渗透阅读指导。
在绘本中，文字描写的是一只狼的口述，那 “委屈受冤 ”的
口吻十分适合角色扮演朗读，而教师的范读，更能引起学生的共鸣和参与的积极性。那书中的图画有是怎样表现故事的呢？我在用课件出示绘本中图画的时候，引导学生去观察图画，在
观察中渗透读图的方法指导，如学会注意画面的细节，通过细节来进行质疑、讨论、交流。在发掘文字与图画的差异中，拥有自己独特的见解与体会。
（三）使用灵活的教学方法。 １．集体、小组、个人阅读的融合。
在宽松、愉快的集体氛围中，老师带领学生共同阅读一本书，学生可以随时就自己感兴趣的地方进行质疑，自由地表达见解。在共同阅读后，教师放手，留给学生个人阅读的空间，让
学生在充裕的时间里对整个绘本或自己感兴趣的地方自读自悟，小组同学间小范围的互动交流。教师鼓励儿童对自己的观察体验进行表达，在形式多样的阅读交流中，激发儿童的阅读兴趣，掌握阅读的方法，使阅读水平得到提高。
２．调动思维，改编故事。
１．大家小时候都听过《三只小猪》的故事吧？让我们一起回顾一下，教师播放《三只小猪》ＰＰＴ，让学生再次熟悉这个家喻户晓的童话
２．同学们，你们知道吗？其实据说那只狼是被冤枉的，让我们一起来阅读《三只小猪的真实故事》吧！播放ＰＰＴ。
【设计意图：《三只小猪的真实故事》取材源于古典童话《三 只小猪》，但是故事内容情节却是对《三只小猪》的彻底颠覆。所以，先回顾《三只小猪》的故事，再设置悬念，可以牢牢地抓住学生的求知欲望，使其产生浓厚的阅读兴趣。】
（二）阅读故事封面、扉页，收集故事信息。仔细看封面，你看到了什么？
（方法指导：用心读，仔细看，才会发现更多有趣的地方！） 【设计意图：在阅读中，教师结合具体画面渗透关于绘本创编理论方面的知识，了解什么是封面和扉页，它们有什么特点。明白封面与扉页能给读者提供很多故事信息。】
（三）师生共读，走进故事。
（方法指导：观察图画要留心，抓住形象大声读，遇到问题别放过，勇于表达我能行。）
１．通过课件翻页，师生共同观察图画、有感情朗读文字。２．共读过程中，学生可以就画面的细节、文字的表述和自
己的感兴趣的地方随时提出问题，师生共同讨论交流，最后对
好的绘本能为孩子提供无限的想象空间，能让学生的想象力与创造力得到自由发挥。《三只小猪的真实故事》，为改编经典童话，提供了范本。这种有趣的改编能够引起中年级学生的创作兴趣，并且这个学年段的孩子在语言与思维上也有能力，进行绘本的改编创作了。在具有创造性的改写与绘画活动中，得到新的超越阅读体验。
吉林教育·教研１９／２０１５ ３９
篇二：三只小猪真实的故事(定稿)
绘本阅读《三只小猪真实的故事》
教学目标：
1、通过阅读学习、掌握读绘本的一般方法，并初步学会借助批注表达感悟。
2、通过图画细节的发现来获得绘本阅读的快乐，阅读的交流来分享阅读的思考，让阅读在讨论中逐步深入。
3、通过比较阅读、批判性阅读，初步认识到“同一件事，站在不同的角度，便有了天壤之别”，促进学生进一步去探寻属于自己的“三只小猪”的真实版本。
课前谈话：
1、在老师的记忆里，有位名人说过“读书好似爬山，爬得越高，看得越远”，老师知道我们班同学很爱看书，在你的记忆里，最喜欢那本书？
老师比你们还小的时候，特别喜欢听故事，有个故事到现在还记忆犹新，就是《三只小猪的故事》。
哦，有同学也喜欢啊？我们来重温这个故事，好吗？
2、课件点击：讲述《三只小猪的故事》
三只可爱的小猪长大了，猪妈妈要求他们去盖一间属于自己的房子。猪大哥懒懒三下五除二，用稻草搭起了一间摇摇晃晃的茅草屋。碰巧一头大野狼经过，他推了推门，说：“小猪，小猪，让我进去吧！”“不不，说什么我也不让你进来。”“那我就要吹气啦！把你这屋子吹个稀巴烂。”大野狼鼓起肚子，一口气就把稻草全吹飞了，把小猪懒懒吃掉了。
猪二弟凑合七拼八凑，用树枝架起了一间颤颤悠悠的窝棚。大野狼又鼓起肚子，一口气就把树枝全吹散了，把小猪凑合也吃掉了。
猪小弟聪聪用砖头砌起一间结结实实的房子。大野狼很快又来了，透过窗户威胁小猪说：“那我就要吹气啦！把你这屋子吹个稀巴烂。”可是最后，大家看——点击图片
这个故事你们都熟悉吧，但是你们不知道的是这事被刊登在《小猪日报》
的头版头条。（点击出示图片）我们来读读这个醒目的标题。
一、初知绘本
1、可是最近，我又在另一份报刊上看到这样一则申明：
出示：我被冤枉了！
问：看到这则申明，你在想什么？ （你有什么想法？）
听听狼怎么说：画外音1、3图
让我们走进《三只小猪的真实故事》（海报上板书名，老师拿起书）这是一本图画书，你们读过这样的绘本吗？（没关系，今天我们一起来读读。）
绘本就是图文结合的一种图画书，阅读这一类图画书的时候，我们可以（海报上贴出 [读读文字，看看图画] ）读读文字，看看图画，关注图画中的细节，你一定会有许多有意思的发现。
二、解读《三只小猪的真实故事》
1、老师发书，生自由看绘本。（老师巡视：你觉得阿力说得有道理吗？你觉得阿力说得是真话吗？评价：你很会思考。 恩，有自己的想法，我很欣赏你。）
大家看得十分入迷，我知道你们喜欢上这本书了。
看完了这个故事，你觉得阿力讲得有道理吗？（点击课件）
（刚才两位同学在发言的时候，我看到你皱了一下眉头，你有不同的想法吗？）
2、阿力到底是被冤枉了，还是在说谎，别急于作出判断。让我们再一次深入地去阅读，寻找图画和文字中的蛛丝马迹。老师介绍给你一种读书的好方法（边说边在海报上贴[找找细节，写写批注]）
愿意学习这种新方法吗？来读读。
会写批注吗？没关系，老师把自己写的批注拿出来和你们分享一下吧！ 出示图片第19页：你们看看这幅图，如果让你来写写批注，你会怎么写？ 看，老师写的批注。
批注1：小猪真的死了，要是不及时吃掉，会腐烂、发臭，会污染环境的。
批注2：画面中间好像一个盘子里放着一块肉，旁边散落的树杈真像叉子、刀和勺子。这说明阿力压根没把他当猪。
像这种，一边阅读一边写下自己感受和思考，就是批注，是一种很好的读书方法。
4、让我们用这种方法去寻找其他的线索。为了方便记录，老师为你们准备了两种不同颜色的便利贴，如果你认为阿力被冤枉了，请批注在黄色的便利贴上，认为阿力在说谎，则用粉红色的便利贴。
学生批注阅读，老师巡视，随机指导（2-3名同学）。
老师看到这位同学找到了一条线索，我们听听他的批注。
（像这样，把自己的感受或者疑惑，用几句话，一个词语，甚至是一个标点写下来，都是批注。）
三、阅读交流
1、老师看到同学们找到了许多线索，（看，这几个同学已经开始交流起来了）恩，现在，就请你借助自己的批注在小组里进行交流。交流时，要先表明自己的观点，比如，我认为阿力被冤枉了，然后说明理由。交流后，把你的批注贴在“交流单”相应的位置上。
2、全班交流
同学们讨论的这么激烈，那到底是阿力被冤枉了，还是在说谎，请你谈
谈自己的观点。（海报上贴出[谈谈观点]）
老师随机指导重读细节：你找到了什么线索？
第3页：生：我觉得阿力在说谎，你看他吃的汉堡中有兔子的耳朵，还有尾巴。（是哦，你看得真仔细。）（这就是阿力吃的东西吧！）
生：可是这些本来就是狼的食物，他们天生就是吃这些东西的呀！
（你说得有道理。看看这汉堡好像和我们吃的汉堡不一样哦！）
（你们真会阅读，图画和文字结合起来读读，也是一种读绘本的好方法。）
第6页：生：阿力的感冒真的是很严重啊，看他嘴里插着的体温计的温度在直线上升呢。 （是啊，不但发高烧，还不停地打喷嚏呢。看看这些奶油—都是打喷嚏时溅的吧。） （阿力对奶奶还真是孝顺。）
在这幅图中，你还找到了什么线索？
生：我看到了，他连给奶奶做的蛋糕里面都有兔子的耳朵，他就心里就想着吃小动物呢。 （恩，看你说得理直气壮的。咦，你们发现了吗？墙上挂着的是谁的照片？）
（我看到他就想到了《小红帽》故事里的狼，那是一只怎么样的狼呀？）
（恩，这一家人的性格脾气应该也差不了哪去哦。）
（真好，我们还能联系一些相关的故事来阅读思考。）
生：我看到阿力给奶奶做生日蛋糕的糖真的用完了，他没有在说谎。（你是觉得阿力真的只是去借糖的。）
第8页：我觉得阿力去借糖只是借口，他干嘛走这么多路去小猪家借呀？
（你很会看图。他翻了好几座山去邻居小猪家的目的是什么呀？）
生：他就是想吃小猪。
生：他是为了能借到糖为奶奶做生日蛋糕，阿力真孝顺。
（看到阿力走在路上的样子了吗？）
生：你看他好像心情很好的样子，根本没有感冒嘛。
生：他心里想着能借到一杯糖为奶奶做生日蛋糕，心情当然好了。
（真是公说公有理，婆说婆有理啊。）
第12页：生：这喷嚏打得也实在是太大了，这稻草房当然会倒了。
（是啊，喷嚏打出来的气流，就好像一个原子弹爆炸的蘑菇云团一样，可见这威力。） （每位同学都打过喷嚏吧，你打喷嚏的时候，会不会整个身体都紧绷起来？）
（我们再仔细看看阿力打喷嚏时的样子，你看到了？）
生：我看到了，他打喷嚏尾巴绷得很紧，说明这喷嚏忍了好久了，一打出来，肯定是一个好大的喷嚏，才把房子打到了。
（看图时，我们还能联系自己的生活实际去阅读。）
第14页：生：我觉得阿力在说谎，稻草这么轻，压下来，不可能把这只肥胖的小猪压死吧。
（恩，说得有理。）（你注意到小猪被稻草压住后，阿力的动作和神情了吗？）
生：我看到他拿着手帕，可能在擦鼻涕。一脸无奈的样子，说明他也不想看到小猪被压死。
生：你看，阿力的小眼睛一直盯着小猪，其实他心里很想吃小猪的。口水都流出来了，马上拿手帕擦一擦。
（你真会思考，还能揣摩猜他的想法，这也是一种很好的读书方法。）
第16页：生：我觉得阿力在说谎，看看这些树桩，小猪锯倒了这么粗的大树架起来的木头房，一个喷嚏就能打到他吗？（你是怀疑这房子不是喷嚏打倒的是吗？那是怎么倒的？）
（恩，你真的很会思考。）
第23页：生：猪小弟好凶啊，狼只是来借一杯糖而已吧。（是啊，我们再看看阿力被回绝后的那种表情？）（一脸受委屈的样子。）
第24页：生：猪小弟很不礼貌了地叱责他，而且还骂他的奶奶又老又丑，这么孝顺奶奶的阿力，怎么能受得了，才发狂的。（有理，如果有人不停地辱骂你，还骂到了你的家人，你不发火，不发狂吗？）
第26页：生：我认为阿力被冤枉了，你看这是一份《小猪日报》，是适合猪阅读的新闻。（是啊，在小猪的世界里，以他们为食物的大野狼当然是坏蛋啦。）
（而且我们知道，新闻记者为了能使自己报道的新闻更吸引人，通常会把故事夸大，在他们的眼里大野狼就定格为“坏蛋”了。）
真是仁者见仁，智者见智！小组长，请你们把小组的“交流单”展示上来。
你们真会读书，能借助批注，把各自的观点阐述的有凭有据。其实，无论在读图画书，还是在阅读其他类型的书籍时，我们都可以用这种批注的方法，写下阅读时的一点感受或看法。
四、主题探究
1、（点击课件）为什么同一个故事，却有截然不同的版本呢？
生交流
出示：同一件事，站在不同的角度，便有了天壤之别。
所以，当同一件事出现不同看法的时候，我们不能偏听偏信，不能人云
篇三：大班绘本：三只小猪的真实故事
【活动目标】
1，了解故事内容。
2，快乐观察，积极思考和表达。
3，根据自己的观察和理解，大胆判断故事的真实性。
【准备工作】
材料准备：ppt，图画书，棒棒糖有些经验准备：孩子们听到三个小猪故事，知道主要人物和情节的故事。
环境准备：孩子坐在半圆周围
重的困难
焦点：理解故事内容;
难度：尝试从不同的角色欣赏故事。
【活动程序】
首先，请小孩回忆起三头仔猪的故事。 （故事主角和简单情节）
问题：这个故事有什么特点？他们之间发生了什么？
二，播放录音，让孩子有兴趣听的故事。
老师：我有一个大狼在这里，我们听他想说的话。
大狼录音：我是狼，你可以叫我爱。每个人都知道三只小猪的故事，至少他们认为他们知道。但， 我想告诉你一个小秘密，没有人知道这个故事的真相，因为没有人听到我的论点。也许我们有什么关系吧！狼喜欢吃小兔子，小山羊和小猪这种可爱的动物。但这不是我的错！我们出生就是这样啊！从汉堡也很可爱，你喜欢吃汉堡包，那么，我们也可以说你是大坏人自己？事实上，真正的故事是打喷嚏和一杯糖造成的 - 老师：嘿！根据大狼，三头仔猪的故事是由什么造成的？那么我们听大狼是怎么说三猪的故事！
三，生产课件讲故事。
1，引导幼儿观察狼的外观，发现狼和过去在角色中的不同角色的出现。指导幼儿发现，大狼为祖母做的蛋糕里面的材料隐藏的兔耳，指导孩子看墙挂大狼祖母的照片。 2，你可以要求孩子模仿打喷嚏的行为，想象大狼张鼻和嘴的样子。
3，说到狼看到第一只猪死了，请想想幼儿，如果他是个大狼，就会放弃前面 好猪肉还是吃？指导幼儿发现，第一只猪死了，因为他们不够聪明，盖不住房子不够强，自己的结果被杀了。
4，谈到狼在面对第二只猪的时候死亡，请猜猜孩子们猜测，这个时候，大狼怎么会怎么样？指导幼儿发现，第二只猪不仅不聪明，而且不友好。
5，在谈到第三只猪的时候，引导孩子观察猪的样子，引导孩子们发现第三只猪比较激烈，甚至公开侮辱狼的祖母，狼是因为保卫我的祖母不能活着疯了。
6，引导孩子观察大狼日报和最后猪日报的封面，引导孩子总结猪和大狼对不同论点的故事。
第四，辩论：你认为，野狼真的是错的吗？到底猪和大狼谁告诉故事更可信？你做什么来做这样的判断？
预期指导战略：
◆罕见的棒棒糖，可以大胆地说话，鼓励和肯定与鼓掌的孩子。
◆不要积极说孩子，教师在讨论使用链接 请求方式指导他们找到自己的判断依据，帮助孩子梳理语言。
五，总结
老师：孩子们，我们在中国有一句古话：公众说正义，意思是当两个人相互矛盾时，她说她是合理的，她是对的，他说他是对的，他是对的！正如我们在猪和大狼的故事，但到底
谁说这是真的？现在孩子长大了，未来也可能会遇到很多这样的问题，这就要求我们用大脑，分析，识别，通过自己的判断来得出最后的结论！
教学评价：
三小猪是一个经典的童话故事的孩子们熟悉的，和三小猪的真实故事的作者，基于保存原来的故事结构和故事的英雄，故事适应了大野狼的视角和语调我们告诉狼的三个仔猪的版本。故事颠覆过去的人对狼的可怕的可怕的印象，会是一个礼貌的灰狼带给我们的眼睛，从狼的角度来解释故事的真相。通过这个活动，孩子们从不同的角度学会欣赏故事，思考问题，培养孩子 在多重思维中，也提高了孩子独立判断的能力。
《
三只小猪的真实故事》
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