在初中语文教学中渗透情感教育的一般策略 本文简介：
初中语文教学中激发学生情感体验的常见方法在初中语文教学中渗透情感教育的一般策略初中语文学除了应注重培养学生听、说、读、写能力，也应该重视情感教育。对此，课程标准作了明确要求：“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”那么语文教学
在初中语文教学中渗透情感教育的一般策略 本文内容：
初中语文教学中激发学生情感体验的常见方法
在初中语文教学中渗透情感教育的一般策略
初中语文学除了应注重培养学生听、说、读、写能力，也应该重视情感教育。对此，课程标准作了明确要求：“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”那么语文教学中如何渗透情感教育呢？结合多年来的初中语文教学实践，我认为在语文课堂教学中可以从以下五方面来渗透情感教育。
一、对教学内容作情感处理，充分展示情感因素
教师的责任是把教学中那些内含的情感，通过自己的加工，提炼而展示出来，给学生以情感上的感染，使学生在接受认知信息的同时，接受相应的情感因素的影响，以达到以情生情、以情促知、知情共育的效果。
教师在备课时，不仅要把握教学内容中的重点、难点，也要分析内容中作者所要表达的思想感情，以便正确把握其中的情感因素。通过体验，教师首先要被教学内容中的情感所打动感染；在教学中，教师再用这种感情去打动感染学生。因此，教师在备课时，不仅要备知识性、智能性方面的内容，也要备情感性、体验性的内容。大量实践表明，教师对教学内容理解得越透彻，感受越深，对学生启发引导也就越富有情感性，对学生的感染和教育也就越深。
二、激发学生内在感情，使其产生共鸣
做到这一点的关键是把握课文内在的情感线索。《故乡》是一篇机构精巧、意境优美、语言清新、情感丰富的佳作。它所写的回故乡的所见所闻，时间上跨越了十多年，文章并没有平铺直叙，而是运用了对比的写法，以“我”的所见所闻为主线，逐步展开故事情节。教学中如能引导学生循着作者的思路，感悟人物形象，那末随着情节的展开，在对关键词句的体会中，学生的内心激情就会不断高涨，从而产生共鸣。领悟作者的心理体验，真正感受到辛亥革命的不彻底性。
三、整体理解，领会课文内在思想
学一篇课文首先应引导学生从语言文字入手，琢磨，推敲，整体理解课文写了什么？怎样写的？为什么这样写？即把握写作的思路，品味文中蕴涵的情感，进而真正理解作者的写作意图，体会文中所寓含的思想高度、深度、广度，抓住思想精华。例如教学《最后一课》，应首先引导学生理清小弗朗郎士在上最后一课时感情变化的过程，启发学生深思：为什么会发生这些变化？指导学生归纳出他的心里活动的流程：吃惊→诧异→万分难过→懊悔→舍不得→忘了先生的惩罚→明白→挺难受→全都懂→挺容易→永远忘不了。明确韩麦尔先生满怀对祖国对人民的爱，对敌人的仇恨，上了最后一课，使小弗郎士觉醒了，懂事了
→爱祖国，爱人民，恨侵略者，进而理解作者的意图，表现了韩麦尔先生强烈的爱国主义情感。
四、推敲关键词句，把握所蕴涵的情感因素
在具体的语文教学中，老师一般都会抓关键词句来分析，但只有把词句的分析与贯穿全文中的心理体验、深刻的寓意结合起来，挖掘蕴涵词句中的情感因素，才能更好领悟课文的要旨。例如《藤野先生》一文中有这样几句话：“万岁！他们都拍掌欢呼起来。这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。”教学中应抓住“特别听得刺耳”，要学生细细地思考为什么“特别听得刺耳”？这表达了作者怎样的思想，怎样的情感？经过思索，联系上下文，联系中心，深入推敲，学生懂了：同胞因愚昧被杀，因愚昧而做“看客”，祖国因落后受污蔑，日本“爱国青年”妄自尊大，作者的民族自尊心受到了挫伤，“刺耳”实指刺心，心灵痛苦，表达了作者强烈的爱国主义思想情感。
五、理性总结，引导学生感情反馈，形成创造美的能力
对学生进行情感教育，不能只局限于让学生有一定的审美能力，能感受文章之美，而且还要培养他们有意识地将范文之美融于自己的写作之中，这就需要对构成文章之美的因素进行理性的分析与总结，总结出从内容到形式的美的规律，并通过反复地写作训练，引导学生感情反馈，形成创造美的能力，写出美的文章来。
总之，情感是语文学习中理解和表达的心理基础。只有激发学生的情感体验，才能准确地理解课文的思想感情和写法，才能细致地表达自己的思想感情，才能美化情怀完善人格。
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