小学教师怎样提高学生的朗读水平 本文简介：
小学教师怎样提高学生的朗读水平???《语文课程标准》明确指出：“各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”著名特级教师孙双金也曾指出：“书声琅琅应当成为一堂
小学教师怎样提高学生的朗读水平 本文内容：
小学教师怎样提高学生的朗读水平???
《语文课程标准》明确指出：“各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”著名特级教师孙双金也曾指出：“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。”由此可见，培养学生朗读能力对于全面提高学生的语文素养有着举足轻重的作用。
一、对于小学生，朗读首在“实”?
根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，逐渐使学生养成进行朗读习惯。语文课堂一定要留有充分时间让学生正确无误地读课文，同时，教师可在教学中对全班学生明确提出正确朗读课文的要求：
（一）用普通话，声音响亮，吐字清楚。
在学生朗读的时候，要鼓励学生大声地读，这样，有利于学生打开口腔，更易发现读音问题；提醒学生读的时候不要急，一个一个字地读好，要吐字清楚，不能含在喉咙。
（二）读准字音,?不读破句，做到语音正确
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正音的问题是朗读教学的重中之重，也是基础，在朗读时,?如果语音不规范、不纯正,?口齿不清楚,?往往会发生音变,?或者变成另外的词,或者变成模糊不清难以理解的词,所以教师在教学中需要特别注意：方言与普通话的区别?、轻声、儿化音、多音字。读句时，不丢字、不倒字、不添字，这个方面就需要教师在培养学生朗读习惯和聆听学生朗读的时候要有耐心，一旦发现学生有丢字、倒字、添字的想象一定要及时纠正，让学生养成朗读时保证文章语句完整的习惯。
（三）课内课外相结合，重视朗读评价。
在课堂上，我们了解的只能是部分同学的朗读情况，而大部分同学的情况我们并不能全面了解，于是我们让孩子们每篇课文学完后都回家读给家长听，家长在课题旁边做出简单评价。这样一来，老师就能清楚的了解到每个孩子的朗读情况了。并可以进行针对性的辅导。
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?朗读的“实”就要求教师在平时多下功夫，时时训练，日积月累，让学生的朗读达到“实”的要求只是时间长短的问题。?
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二、朗读次在“畅?”?
当学生能够准确地朗读课文的时候，第二梯度的要求也就是流畅地朗读课文。?
（一）避免几个朗读误区?
1、注意学生有口无心，无目的性地读?
2、提醒学生忌只求速度，不求质量地读?
3、教师忌只求多种形式，不求实效地读?
4、自学性朗读，让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。
（二）调动全体学生参与朗读训练。
?朗读训练，教师必须想方设法调动全体学生全身心地投入。单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如教师们开展的学生朗读时放些相应的背景音乐，让学生的朗读进行比赛等等。
（三）变换朗读形式，合理运用。
集体齐读、分角色朗读、表演式朗读、配乐朗读等朗读形式多样，，教师可以根据不同的文章需要科学合理地选择好每一环节读的形式,
让它们各尽所能,以优化朗读教学。
当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。
三、朗读贵在“情”?
叶圣陶先生把“有感情地朗读”称之为“美读”,“设身处地、激昂处还他个激昂,?委婉处还他个委婉，尽情地发挥作者当时的情感,?美读得其法,?不但了解作者说些什么,?而且与作者的心灵相感通。”美读如赋予作品以生命,?以美读通情,?以美读传?情,?以美读激情,?激发学生产生丰富的情感体验,从而看到作者的神思匠心及文章的要义,?与作者感情共鸣,?心灵相通,?将那种不可言传的情感“言”
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出来。这才是朗读教学所要达到的最终目的。??
有感情地朗读课文这个方法指导地把握一个过程，掌握一定的朗读技巧——理解文章、把握基调——以声传情、再现文章。?
（一）教师在教学中渗透抑扬顿挫的朗读技巧??
（二）理解文章、把握基调??
1、引导学生同文本对话，同作者对话?
这方面也需要教师在分析课文的时候，分析课文所蕴含的是什么感情，作者想要传达的又是什么感情。如：《跨越百年的美丽》学生只有自己把自己融入其中，敬佩居里夫人，才会用声音传达出坚定执着科学精神。??
?2、引导学生进入角色进行想象?
学生对于有些感情的理解需要教师进行引导，如《秋思》这首诗，体会秋风乍起，思乡之绪，老师引导让学生想像、体会，只有学生体会了，学生才会读出感情，读出作者当时的惆怅。?
（三）以声传情、再现文章?
教师引导学生读进去，根据文中的语句细细的品味意蕴，全身心地投入!与作者诚恳地交流，贴近读物所反映的生活，?产生情感的共鸣和感悟的沟通，喜则笑、哀则哭、羞则面红耳赤、惧则手足颤抖、将文中的情感读出来，让书声带出情感。
朗读水平的提高有梯度性的特点，在第一梯度的时候，是要求学生必须共性地掌握，读“准”，读“实”，可是最后一个梯度却是个性的张扬，每个学生对一篇文章的感受都不尽相同，这就要求教师不可用统一的朗读停顿、重轻音的方式去规定学生的朗读。让学生自己去反复诵读，读出自己内心的情感！
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