小学数学课堂教学的有效性提问 本文关键词：课堂教学，小学数学，提问，有效性
小学数学课堂教学的有效性提问 本文简介：摘要:提问是激发学生学习兴趣、拓展学生学习思维的有效方法，同时提问也是教师开展课堂教学活动的重要手段，是学生与教师交流沟通、情感互动的重要途径。在开展数学课堂教学活动时，良好的数学提问将会对学生的思维发展产生重大影响。以此为出发点，对小学数学如何进行有效性提问展开详细分析。关键词:小学数学;课堂教学
小学数学课堂教学的有效性提问 本文内容：
摘要:提问是激发学生学习兴趣、拓展学生学习思维的有效方法，同时提问也是教师开展课堂教学活动的重要手段，是学生与教师交流沟通、情感互动的重要途径。在开展数学课堂教学活动时，良好的数学提问将会对学生的思维发展产生重大影响。以此为出发点，对小学数学如何进行有效性提问展开详细分析。
关键词:小学数学;课堂教学;有效性提问
有效的教学提问可以充分培养小学阶段学生的敏捷思维，拓展学生探究学习的欲望，提升小学阶段学生的综合能力，提高小学阶段教学活动效率，促进小学阶段教学活动的全面发展。下面本文着重分析了小学数学课堂教学中的有效性提问。
一、以提问引导提问，培养学生对问题的探究能力
教师在开展教学活动的过程中，恰当的提问可以促使学生积极进行思考，使学生的智力得到有效开发。如果在开展教学活动的过程中，教师能通过提问激发学生在在学习过程中产生反问，那么教学活动的开展效果将得到更加有效的提升。然而，在实际课堂教学提问时，多数学生不敢回答问题或者是迫于教师提问而回答问题，深究其中的原因会发现，教师在开展教学活动时所采用的提问方法或提问方式不够恰当、合理}’}。例如，教师在开展小学数学应用题解答教学时，为学生准备了这样一道应用题:“图书馆总共有}Zo本书籍，这所有的书籍分别存放于上、中、下三层书架中，上层书架书籍数量的1/3等于中层书架书籍的1/4，等于下层书架书籍数量的1/5，问下层书架一共存放了多少本书籍?”这道题目对小学阶段学生而言会相对比较困难，学生在思考的过程中很容易产生思维障碍或发生思维混乱。因此教师在开展教学活动时，就可以以提问引导提问，培养小学阶段学生对提问问题的探究能力。如，教师可以问学生:“如果我们在分析这个问题时，分析每一层书架具体有多少本书，那么你们会发现每一层书架中的书籍数量会存在什么关系呢?”以这样的提问引导学生思考每一层书架中书籍的数量，以此来促使学生探究每一层书架中的书籍数量，最终实现对问题的解答。以此方式对学生进行提问，可以充分调动小学阶段学生思考的主动性和积极性，将学生的思维引入问题探究的深处，最终实现问题的解答，同时实现对小学阶段学生良好探究能力的培养。
二、提问要具有一定的悬念性
教师在开展数学课堂教学活动时，应该尝试寻求数学教学要求和学生学习心理之间存在的差异，将学生的学习引入到探究问题的情景中，促使学生在学习的过程中产生一种迫切的求知欲，然后再对学生进行提问，以此来使学生在心理上产生一种对问题答案的“渴望感”，使学生能够保持积极活跃的思维状态，将教学活动的开展效果发挥到最佳izi。例如，在完成长方形面积知识的讲解之后，为了能够让学生进一步理解长方形面积与周长之间的关系，此时教师就可以对学生提问:妆u果两个长方形的周长是完全一样的，那么这两个长方形的面积也一样么?”“如果两个长方形的周长不一样，那么周长小的长方形，其面积也一定小吗?”提出类似这样的问题，会对小学阶段学生造成极大的触动。学生在面对这样的问题时，会显得无比的兴奋与活跃，积极主动的表达自己的观点，并以此为基础，展开相应的讨论。以这样的方式开展教学活动，不仅能让学生了解长方形面积与周长之间的关系，还能加深学生对此部分公式的理解与掌握，最重要的是能促使小学阶段的学生积极、主动的投入到问题探索的活动中，提高了学生的学习效率和教师的教学质量。
三、引导学生在问题探究的过程中，以更加灵活的方式解决问题
引导学生以数学的角度思考问题，这仅仅是数学教学活动的开始，对提出的问题能够加以有效的解决才是教学活动的核心内容。让学生运用灵活、创新的方式对问题加以解决，这样在小学数学教学的过程中才能促使学生充分发挥自我个性，以此来培养小学阶段学生在学习探究过程中的创新精神，促使小学阶段学生养成动手实践等良好学习习惯，在探索学习的过程中有效地解决教师提出的数学问题131。例如，教师在开展数学教学活动时，可以提出“圆柱的上底面积和下底面积一样吗?”以此来引导小学阶段学生亲自动手实践操作，探究圆柱的上、下底面面积是否一样，通过自己的实践测量与对比，从而可以得出“圆柱的上底面面积和下底面面积一样”的结论，学生参与这样的问题探究活动，不仅能够获取相应的问题答案，而且还能学会以更加灵活的方式解决问题。
作者：李润霞 单位：川肃省庄浪县南湖学区高房小学
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