远程教育教师专业发展策略 本文关键词：远程教育，策略，教师，发展，专业
远程教育教师专业发展策略 本文简介：摘要：教师是远程教育系统的重要组成部分。远程教育教师的专业发展有利于提高远程教育质量，促进远程教育的可持续发展和创新。本文对远程教育教师专业发展目前存在的主要问题进行了分析，认为培训缺乏系统性和规划性，存在着重“学科研究”、轻“教学研究”的现象，教师专业发展过程中缺少引路人和同伴。并据此提出了远程教
远程教育教师专业发展策略 本文内容：
摘要：教师是远程教育系统的重要组成部分。远程教育教师的专业发展有利于提高远程教育质量，促进远程教育的可持续发展和创新。本文对远程教育教师专业发展目前存在的主要问题进行了分析，认为培训缺乏系统性和规划性，存在着重“学科研究”、轻“教学研究”的现象，教师专业发展过程中缺少引路人和同伴。并据此提出了远程教育教师专业发展的策略，即建立合理的“培训制度”，优化远程教育教师专业发展环境；提倡“教学学术”，使教师成为远程教育的研究者；营造良好的“教师文化”，构建远程教育教师学习共同体。
关键词：远程教育教师；教师专业发展；教学学术；教师文化；共同体
一、引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出要“大力发展现代远程教育”。基于先进的信息化技术手段，现代远程教育可以突破时空的限制，能够在学习型社会里很好地满足大众的终身学习需求。伴随着远程教育的蓬勃发展，远程教育教师的队伍也日益壮大。作为远程教育中最为重要的人力资源，远程教育教师不但肩负教学与支持服务的重任，还要面对知识与能力不断更新的挑战，因而培养具有自我专业发展能力的教师就显得极为重要。
二、远程教育教师和教师专业发展
（一）远程教育教师
“远程教育教师”，既包括被称为“单一模式”的广播电视大学的教师，也包括被称为“双重模式”的普通高校远程（网络）教育学院的教师；既包括专职（专任）教师，也包括兼职教师；既包括主持教师，也包括辅导教师及管理教师等。[1]
（二）教师专业发展
教师专业发展（TeacherProfessionalDevelopment）是以教师个人成长为导向，以专业化或成熟为目标，以教师知识、技能、信念、态度、情意等专业素质提高为内容的教师个体专业结构动态持续的终生发展过程。[2]教师专业发展强调教师个体的、内在的专业性的提高。教师专业发展是教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程，它帮助教师在受尊敬、支持、积极的氛围中促进个人的专业成长，增进教师对工作和活动的理解。它关注教师对理论和实践的持续探究本身，关注教学工作在社会发展和个人生活中的意义。教师专业发展的最终目的，就是使教师和学生都能在学校教育过程中获得成功。[3]教师专业发展受国家教育政策、学校管理、教师文化、学校氛围等外部环境因素，以及教师的认知能力、职业道德、职业发展动机、自我分析和评价等内部因素影响。[4]
（三）远程教育教师专业发展的意义
远程教育是一个复杂系统，从事远程教育的教师是系统中不可缺少的要素。远程教育教师的专业知识水平、教育教学能力、学习支持服务的能力以及对远程教育的情感理解等都直接影响着远程学习者的学习体验和远程教育的质量，进而间接影响着远程教育系统的发展和演进。提高远程教育教师的专业化水平，促进远程教育教师的专业发展，建立一支具有终身学习理念、掌握现代信息技术、具有专业知识和反思意识以及研究能力的远程教育教师队伍，对提升教学效果，提高远程教育质量，促进远程教育的可持续发展和创新，都有着重要的积极意义。
三、远程教育教师专业发展存在的主要问题
(一)远程教育教师培训缺乏系统性和规划性
虽然学术界对远程教育教师的专业发展研究聚焦已久，但是在实践领域却还没有得到足够的重视。远程教育院校对教师的培训大多在校内进行，一般由人事部门负责，行政命令性比较强。学校的培训制度还不够合理，培训一般没有进行提前规划，而且次数少，不够持久，培训内容具有一定的随机性、缺乏系统性、针对性不强，培训一般以讲座的形式开展、形式单一，讲座结束培训就结束、缺乏培训的评价机制。这样的培训无法有效调动起远程教育教师参加培训的积极性，培训难以起到预期的作用。
（二）重“学科研究”，轻“教学研究”
普通高校教师的学术研究一般是属于学科研究型的，但是由于功能定位的不同，远程教育院校教师的学术研究应该是更倾向于教学研究型的。但是由于社会上普遍存在的对学术研究的狭隘理解，认为“学术研究”就是“学科研究”，加上目前在远程教育教师职称评审制度中对科研成果的数量和级别、科研课题的层次等要求都向学科研究倾斜的现状，以及对教师的教学评价制度不到位等客观因素的影响；远程教育教师虽然认同教育理论知识对教学的积极影响，但在研究中教师关注更多的还是各自的学科知识，而对现代教育教学理论、成人学习特点等方面的研究比较少。仅有少数毕业于师范院校的教师经过了师范类的专门的教育教学知识的学习，大部分毕业于综合性大学的教师只是短暂地参加了教育学、心理学的岗前培训。[5]因此，在远程教育院校中不可避免地存在着重“学科研究”、轻“教学研究”的现象，这并不利于教师提高自己对远程教育的认同感、使命感以及教学能力、教学效果。
（三）专业发展过程中缺少引路人和同伴
教学是一种“孤独的职业”，[6]远程教育教学更是如此。远程教育教师与学生之间处于准永久性分离的状态，教师主要通过信息技术手段进行教学以及与学生之间进行交互，教师一般以孤立的方式进行工作，具有一定的孤独性和封闭性。一般情况下，教师都认为向别的教师提出问题会被认为是寻求帮助，意味着承认自己的教学水平低于他人。远程教育教师在一起研讨或交流课程、教学内容和教学方法、教学经验的次数很少。新手教师虽然最需要观摩借鉴其他教师的成功教学经验，但是往往缺少学习的机会，而且因为担心被认为无法胜任教学，只好在封闭中自己慢慢摸索前行。这无助于远程教学的探索和开拓，也不利于远程教育教师的专业发展。
四、远程教育教师专业发展策略
（一）建立合理的“培训制度”，优化远程教育教师专业发展环境
除国家教育政策外，学校管理和氛围对其专业发展有很大影响。远程教育院校应建立完善的教师专业发展管理制度，制订教师专业发展计划，并设立专门机构开展相关培训。不仅注重对新教师进行培训，更要注重对在职远程教育教师进行培训。采用线上培训和线下面对面培训相结合的方式，研发适合本校教师实际的培训课程，课程内容应取决于教师的需求，并能够根据教师需求的变化对课程设置进行改进；也可适当引入市场上成熟的教师发展和培训课程。建立培训的评价机制，可以借鉴国外远程教育大学在教师专业发展方面的成功经验，开展多种资格认证课程，教师通过培训后可以获得相应的证书或者学分；确保培训项目和课程的多样性和可选择性，教师可以根据自己的需求自由选择培训项目。
（二）提倡“教学学术”，使教师成为远程教育的研究者
“教学学术”的概念为美国教育家厄内斯特·博耶首次提出，指传播知识和改进教学实践的学术，后来李·舒尔曼进一步发展为“教与学的学术”。将教学提升到学术的地位，其实是教师专业发展的必然要求。[7]远程教育教师要成为远程教育的研究者，是远程教育教师专业发展的必然趋势，也是远程教育发展过程中对远程教育教师提出的新要求。早在上世纪80年代，我国就有学者提出教师要从事教育科学研究，只有将整个教育生涯不断地用来研究教育学、心理学和教学法，不断地总结教育实践经验，才会成为教育工作的真正能手。[8]由于远程教育的特殊性，对远程教育教师来说，应了解远程教学和远程学习的特殊本质和特定规律，学习远程教育的各种宏观、微观和哲学理论，更深刻地了解远程教育与其社会、政治、经济、科技、教育、文化环境的广泛联系和相互作用，深入学习远程教育的教学理论和学习理论、远程教育的学生自治和双向通信理论以及远程教育教与学重组的理论。远程教育实践活动是促进远程教育教师发展成长的直接与现实的力量，是根本动力。远程教育教师应具有研究意识和研究能力，理论与实践相结合，从自己的远程教育实践活动出发，重视“教学学术”，借鉴别人已有的研究成果，通过教学反思和行动研究等方法不断体验自己的实践感受、总结自己的实践经验、改造自己的实践知识、建构新的知识和理念[9]，才能不断促进个人的专业发展，提高自己的教学能力和教学效果。
（三）营造良好的“教师文化”，构建远程教育教师学习共同体
文化可以塑造人、造就人，影响人们的价值取向、思维方式、认识活动和实践活动，同时也增强着人类的精神力量。[10]教师文化是指学校教师群体共同享有的价值观、信念、规范、行为、态度的意义系统。为了追求教学的卓越，远程教育教师需要不断学习和借鉴同事或专家的教育经验和智慧，不断改进教学实践，增强专业自信，提升专业水平，促进专业发展。这依靠学校营造出良好的“教师文化”，打破远程教育教师原来的孤立状态，促进教师之间进行思想的交流和碰撞。构建远程教育教师学习共同体，有利于营造相互信任、共享、交流的“教师文化”。教师学习共同体是教师基于提高自身专业素养和职业能力这一共同目标而自发组成的非正式学习团体，通过交流协作、共享资源、反思探究等学习活动来建构知识，共同完成一定的学习任务，最终实现专业发展的组织形式。[11]在共同体中，远程教育教师需要进一步开放自己，重视同伴互动和合作。教师间互相学习，主动参与交流和分享教学资源、教学经验，相互补充、相互促进，将公共知识转化为教师个人的知识，将个人百思不得其解的问题转化为大家的问题，共同探究和解决问题，完成知识的建构，提升优化团队教师的专业素养、知识结构和专业能力，促进远程教育教师可持续性的专业发展。
参考文献：
[1][7]严冰，孙福万.关于远程教育教师专业发展的若干思考[J].中国远程教育，2012（6）.
[2][9]李明善.教师专业发展论纲[M].长春：吉林大学出版社，2011:1.
[3]瞿葆奎，郑金洲.中国教育研究新进展·2003[M].上海：华东师范大学出版社，2005:426-427.
[4][6]赵昌木.教师专业发展[M].济南：山东人民出版社，2011:84，112
[5]庞利.远程教育教师教学发展现状调查研究[J].广州广播电视大学学报，2017（1）.
[8]孙喜亭，靳希斌，陈孝彬.简明教育学（修订本）[M]，北京：北京师范大学出版社，1988:373.
[10]薛微微.教师专业发展视域下教师文化的构建[J].社科纵横，2018（2）.
[11]夏冬杰，李娟.远程教育教师学习共同体的构建策略探析[J].广州广播电视大学学报，2012（5）.
作者：牛丽娜 单位：广州市广播电视大学
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