UMU互动学习平台在预防医学的应用 本文关键词：互动，预防医学，学习，平台，UMU
UMU互动学习平台在预防医学的应用 本文简介：【摘要】全球信息化发展迅速进入到“互联网+”时代，极大程度的促进了高校教育教学的改革。新型的教学形式逐渐在各高校教学中展开，线上线下相结合的教学模式逐渐得到广大师生的青睐。课题组于2018年应用UMU互动学习平台新媒介进行“预防医学与公共卫生”课程的讲授，故本文对课程开设整个过程进行思考，阐述在课程
UMU互动学习平台在预防医学的应用 本文内容：
【摘要】全球信息化发展迅速进入到“互联网+”时代，极大程度的促进了高校教育教学的改革。新型的教学形式逐渐在各高校教学中展开，线上线下相结合的教学模式逐渐得到广大师生的青睐。课题组于2018年应用UMU互动学习平台新媒介进行“预防医学与公共卫生”课程的讲授，故本文对课程开设整个过程进行思考，阐述在课程中应用平台的优点和发现的问题，以便更好的利用平台优势提高学生自主学习、分析问题和解决问题能力，为其未来发展提供有利保障，推动教学信息化发展。
【关键词】UMU互动学习平台；新媒介；预防医学与公共卫生
1研究背景
2015年5月习近平主席在致国际教育信息化大会的贺信中，提出“推动教育变革和创新，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系”[1]。信息技术的发展，不断推动着教育教学信息化建设，引领高校教学方法的重大改革。随着互联网技术的发展和广泛应用，移动设备作为基础设备已经普及到所有的教师和学生。网络学习平台现代化新技术特别是手机终端APP的涌现，使学习方式多样化、范围广泛化、形式便捷化得到了充分的发挥，人们可以通过网络接触到来自世界各地的优秀课程资源。UMU互动学习平台能够应用手机随时组织课堂互动，实时大屏幕展示同步互动结果，并能应用九张核心图片录制的微课进行复习、巩固和加强课后复习，也可以设置考卷、讨论等形式增强教学效果，让每个人融入课程当中，同时能够相互分享最终获取知识，适用于培训、会议、授课等多种场合[2]。
2应用UMU互动学习平台开展课程
本研究应用于临床医学专业教学改革主要课程“预防医学与公共卫生”，选取齐齐哈尔市某学院2016级临床2个实验班的98名学生采取UMU互动平台授课方式，利用UMU平台开展课程重点、难点、拓展知识和学生讨论等内容。通过UMU互动平台APP建立“预防医学与公共卫生”课程，根据教学要求以及临床医学生实际情况，围绕环境与健康和疾病的预防与控制等内容展开，设置5个必修内容包括环境卫生、职业卫生、食源性疾病、地质环境与健康和膳食指南，2个选修内容包括案例讨论健康危险评估和孕妇膳食营养评价。课后由平台导出学生使用数据，分析上传内容及讨论情况，结果显示上传UMU互动学习平台的必修课程学生参与率在95%以上，选修课的参与率仅仅为23%和12%。
3应用UMU互动学习平台的利弊
3.1转变教学模式，提高教师业务能力
采用UMU互动学习平台转变了过去以教师为主导的传统授课模式，改变了教师是课程的权威、课堂围绕教师开展学生只能被动接受的方式。教师的教学形式更加灵活方便，只要通过互联网，使用手机即可随时查看学生参与课程情况，随时随地参与学生讨论、对重点和难点知识点进行梳理和答疑。新的授课方式的转变对教师的业务能力提出了新的挑战，授课前需要教师了解“预防医学与公共卫生”课程相关最新科学研究前沿，不拘泥于课本固有的知识。教师要不断学习新的信息技术，适应技术的快速发展，通过应用现代技术手段在巨大数量的信息数据中筛选出能够用于教学的新知识，提高教师对信息收集、分析及整理的能力。在相对大容量的数据、种类繁多、数据处理快速和价值高的大数据时代背景下[3]，信息的开放和共享使得教师不断的提高自身业务能力，强化终身学习的意识。
3.2优化教学资源，提升学习积极性
通过互联网线上教学形式，知识的获取不在单纯局限于课本，使得学生获得更优质的教学资源，同时能够拓宽知识面，学生能随时随地进行“预防医学与公共卫生”课程的学习、互动，学习方式更灵活、更自主，学习内容更具备趣味性，打破了传统教学课堂地域条件的限制，在教师的引导下主动接受课程知识，对知识信息进行处理，提高了主动参与学习的意识。学生运用现代技术手段获取多元化的信息，对信息处理后提出课程建设的意见，及时与教师沟通完善教学内容，这种主动参与教学的方式，着重培养了学生自主学习、提出问题、分析问题以及逻辑思维能力，达到国际医学教育研究所提出的全球医学教育最低基本要求中的信息处理能力[4]，并且在学生不断参与教学活动中逐渐提高。
3.3兼顾学习能力难，合理使用平台效率低
教师在应用UMU互动学习平台前，需要在关于“预防医学与公共卫生”方面的海量的教学资源中筛选出适合所选择学生学习水平的教学资源，但是学生在学习能动性和学习能力上存在着一定差异，98名学生参与必修课和选修课的比例差距十分明显，学生自主意愿应用平台开展选修课程的利用率低，如何在兼顾所有学生的学习水平，了解学生学习意愿和学习兴趣的情况下，开展适宜所有学生的教学内容，对教师提出很大的挑战。并且这种应用平台的授课方式属于大众化教育，很难针对学生进行个性化教学。
3.4考核评价不完善，学生学习评价不全面
新型教学模式的建立重新塑造了教师与学生之间的角色，教师由课堂中的掌控人转变为课堂的组织人和引导人，学生由课程知识的被动接收者转变为教学活动积极参与人。但是应用UMU互动平台开设“预防医学与公共卫生”课程中发现，对学生的学习效果评价上出现了很大的困难。教师采用了讨论、提问以及作业方式检验学生自主学习效果，但是存在学生不参与教学的情况，对学生基础知识的掌握就没办法进行合理的监督与评价。如何提高学生参与度，合理的检验学生的学习效果，是教学过程中发现需要解决的重要问题。
4应用学习平台提高教学质量对策研究
4.1培训信息技术方法，减少平台探索时间
学校信息教育技术部门负责新技术手段的引进，定期对教师进行使用方法的培训，能够减少教师在使用方法上的时间，将更多精力应用到对课程资源收集、新教学方法学习和平台课程的设计上。鼓励教师借助于UMU互动平台开展慕课、微课、翻转课堂等教学模式，提升教师新技术应用能力、调动学生学习兴趣、增加课堂互动效果[5]。激励教师研究应用互联网教学方法，积极参与到微课教学竞赛、精品课程建设当中，实现以赛促学，教学相长。
4.2提高学生学习积极性，增加学生参与度
加强思想教育，引导学生端正学习动机，树立正确的理想信念，激发内在学习动力，增强社会责任感。同时搭建师生间的情感桥梁，共同组织、参与活动，增加思想交流，拉近师生距离，让学生树立主人翁意识，增强学生的自我效能，强化自我学习意识，主动参与课程准备、课堂教学以及反馈评价[6]。大数据时代信息量繁杂庞大，需要对海量的知识进行搜索、分析处理，教师要通过引导培养学生对信息的搜集、信息处理和筛选有用资料的能力，利用最短的时间获取最有价值的信息。在这个过程中教师与学生不断的沟通交流，能够培养学生多角度分析问题的能力，逻辑清晰、条理有序的阐述自己的观点，提高学生在互动平台线上教学活动的参与度。
4.3构建适用医学生的新型教学模式评价体系
信息化教学形式有别于传统教学，不能沿用已有成熟的考核评价体系标准，需要构建适应新型教学模式的评价体系。在教学开展过程中应根据学生实际情况及医学生实践课程的特殊性，建立新型混合教学模型的评价标准体系[7]，为推进教育教学改革和培养应用型医学人才提供保障。
参考文献
[1]习近平.习近平致国际教育信息化大会的贺信[N].人民日报，2015-05-24（002）.
[2]邱曼丽.UMU互动平台在案例教学中的应用分析[J].交通运输部管理干部学院学报，2016，26（2）：13-15.
[3]陈坚林.大数据时代的慕课与外语教学研究——挑战与机遇[J].外语电化教学，2015（1）：3-8，16.
[4]陈刚.医学教育全球最低基本要求[J].国外医学（医学教育分册），2002，23（2）：1-5.
[5]刘锋，郭维威，赵晓敏，等.基于UMU网络平台下慕课、微课、翻转课堂教学模式改革研究与实践[J].吉林工程技术师范学院学报，2018，34（3）：86-89.
[6]彭囿朗，李淑庆.提高大学生学习积极性的对策研究[J].大学教育，2012，1（4）：39-40.
[7]彭晗，上官林建，刘小龙.“互联网+”时代新型混合教学模式的模糊评价探讨[J].河南教育（高教），2018（2）：121-124.
作者：王慧敏 齐磊 李洪杰 杨晓蕾 钞虹 李刚
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