CAD教学应用任务驱动法教学设计分析 本文关键词：教学设计，驱动，教学，分析，CAD
CAD教学应用任务驱动法教学设计分析 本文简介：摘要：虽然中职教育改革已有一段时间，但传统教学中的弊端依然有所体现，比如教学方法陈旧、课堂质量偏低，对此应及时采取应对之策，引进新的教学方法。以中职CAD教学为例，先简单介绍了任务驱动教学法，然后结合实例，就其在CAD教学中的应用进行了分析。关键词：中职；CAD教学；任务驱动法CAD作为一款功能强大
CAD教学应用任务驱动法教学设计分析 本文内容：
摘要：虽然中职教育改革已有一段时间，但传统教学中的弊端依然有所体现，比如教学方法陈旧、课堂质量偏低，对此应及时采取应对之策，引进新的教学方法。以中职CAD教学为例，先简单介绍了任务驱动教学法，然后结合实例，就其在CAD教学中的应用进行了分析。
关键词：中职；CAD教学；任务驱动法
CAD作为一款功能强大的绘图软件，基本可以完成所有复杂工程图的设计，因此备受设计人员青睐，在机械、建筑、城市规划等领域有着广泛应用。机械类专业在中职院校占了很大比重，而机械CAD软件集合机械绘图、设计管理、数据集成多项功能于一体，有利于进行智能化机械绘图，从而提高工作效率，也成了机械类专业的基础必修课。针对当前中职CAD教学中存在的问题，应积极探索新的教学方法，以改善教学现状。
一、任务驱动教学法和中职院校机械CAD课程
任务驱动教学法是以建构主义学习理论为基础，以解决问题、完成任务为主线的一种多维互动式教学理念，同时也是一种创设情境，让学生带着真实任务在探索中主动学习的有效教学方法。其主要特点是以任务为主线，让任务成为学生学习的驱动力；以教师为主导，改变以往教师占据课堂主体地位的局面；以学生为主体，突出学生的主体地位，调动其积极性，培养其自主学习、独立思考的意识和能力。该教学法适用于理论和实际联系紧密、实践操作性较强、更新速度较快的学科。显然，机械CAD全部符合，理论和实践都是重点，知识和设备更新速度极快，而且中职院校以培养实用类人才为主，所以在教学中采用任务驱动法，会取得很好的效果。
二、任务驱动教学法的实施步骤
（一）设计任务
在实际教学过程中，教师通常会先创设情境，激发学生兴趣，进而导出教学任务。机械制造、机械电子在现代社会不可或缺，教师可通过播放相关短视频来吸引学生兴趣，令其了解本专业的用途和重要性，初步培养其理论用于实践的意识。采用任务驱动教学法，应以任务为主线，以学生为主体，以教师为主导，突出“任务”的核心地位。教师设计教学任务，务必遵循以下原则：首先，有明确的目标，符合教学大纲，将总目标置于综合性任务中，而每个小任务又包含着小目标，让学生有的放矢。其次，任务应具有层次性，由易到难，根据学生之间的差异，设计不同难度的任务，确保每个层次的任务都符合相应学生的认知水平。然后，任务具有可行性和探索性，设计任务的最终目的是帮助学生掌握所学，完成理论到实践的过渡，如果任务太难，学生无法完成，也就失去了作用，所以必须保证学生在自我思考、小组讨论之后能够解决。同时，还应适当培养学生的创新精神和探索意识，在完成既定任务的基础上可稍加拓展。
（二）分析任务
任务设计环节主要由教师完成，教师布置任务后，学生需要接收信息、理解任务，清楚每个任务的指向和目的。课堂上留一定的时间，让学生用于分析任务，正确理解教师意图，如果遇到问题，可及时反馈，以免在解决任务的过程中迷失方向。整个过程中，教师起主导者、组织者、辅助者的作用，设计的任务基本都与之前所学或多或少有联系，学习过的内容，学生通过交流就能理解，但对于新知识，他们可能会无从下手，此时需要教师指导，带领学生步入正轨。其实，该环节相当于学生解决任务前的准备阶段，关键在于两点，一是独立思考，理清思维，找到解决思路；二是协作交流，共同探讨，以他人之长补自己之短，从而拓宽思维，学会从不同角度考虑问题。
（三）解决任务
分析完任务就要将其完成，这也是最重要的环节，无论教师还是学生，都要重视解决任务的过程，而不能只在乎最终结果。该环节可分为两大部分，一是自主探究，主要用来解决前面较为简单的任务，由学生个人完成。以《轴测图的绘制》为例，理解轴侧面等相关概念、学会轴测投影模式的激活方法、轴测模式下画直线等设为基础任务，所有学生必须掌握；轴测模式下画角、轴测图上添加文本、轴测模式下圆的投影等设为提升任务，大部分学生应该掌握，基础较差的学生在教师和同学的帮助下尽量学会；结合实例设计拓展任务，需要综合运用所学，考验的是学生的探索精神，鼓励他们挑战困难。也可以设计一些其他任务，比如拓展教材内容、培养学生兴趣的知识。另一部分就是合作交流，适用于难度较大的综合性任务，需要学生在独立思考后发表各自观点，达成一致，然后商量解决方案，并明确分工，各司其职，直到完成总任务。实际教学时，任务驱动法往往会和其他方法联合使用，比如小组合作法，让学生之间形成互补，共同进步。
（四）评价反馈
随着课堂任务解决，教师还需对过程以及学生的表现进行评价总结，表扬亮点，指出问题，让学生清楚自身不足，并给他们提供改善的建议。评价尽量客观全面，能看到学生在每个细节上的努力，让他们收获成功的喜悦感，增强自信心。当然，也可鼓励学生参与评价，尝试学生互评、学生自评等方式。最后，还有学生反馈。在新形势下，教师其实既是教学者，也是学习者，需要不断学习新知识，才能适应更新较快的专业，比如机械CAD。所以，学生提出意见或建议后，教师应认真倾听、虚心接纳，反思自身不足，从而不断提高教学能力。
三、任务驱动法在中职CAD教学中的应用案例
某中职院校在《使用CAD绘制简单的二维图形》单元教学中采用任务驱动法，结合其教学过程，对CAD的具体应用加以分析。
（一）提出任务
教师根据学生的认知水平和学习能力，提出本单元需要完成的任务，包括：①熟悉CAD软件界面功能；②绘制显示器立面图；③绘制均布圆孔；④设计机械零件。相应的教学目标都包含在任务中，比如了解CAD界面、掌握制图步骤、绘制二维机械图、为二维机械图标注尺寸、将三维产品转化为二维图纸、激发学生的探索意识等。任务①很简单，学生打开软件就能了解。任务②是初步练习，需要学生掌握坐标系、绘图环境设置，以及直线、曲线等图形绘制的能力。任务③则涉及到绘图和编辑两大难点，包括夹点编辑、偏移与阵列、修剪与镜像等。任务④则属于开放型任务，需要学生综合运用所学，发挥自身潜力。
（二）分析任务
以任务②为例，该环节主要是令学生清楚任务目的，找到解决思路。因为已经学习过机械制图，对相关知识有所了解，教师可引导学生提前熟悉可能会用到的知识点，比如显示器比例、图层建立属于绘图环境规划，直线、矩形和圆的绘制属于图形绘制，而圆角、倒角等属于图形编辑内容。把任务①细分为若干子任务，包括图层规划、绘制辅助线、捕捉定位角点、绘制显示器内外框、利用编辑功能修改、绘制显示器控制按钮等，每个子任务都非常明确，而且不难完成。学生有了如此清晰的思路，接下来在解决时就能直奔主题。
（三）解决任务
以任务③为例，因为涉及到各图形绘制命令及其综合应用，对优秀生来说可能很简单，但对基础较差者而言有一定的难度，考虑到全体兼顾，教师鼓励学生进行小组讨论，合作解决。各小组很快就发现，直接上手不易于理解，仍需将大任务分割为若干小任务，帮助差生理清思路，先掌握简单的操作，再挑战有难度的任务。所有人都要学会简单的矩形阵列应用和环形阵列应用，这是最基本的两个任务，有的组员绘制五角星，有的绘制16边形花纹图案，有的绘制简单的矩形散热板。接着增加难度，尝试绘制简单的齿轮，组员感受到了难度，其实熟练之后会好很多。最终再次提升难度，绘制均布圆孔的平面图形复杂齿轮，既有圆孔，又有复杂的牙型结构，需要极强的操作技巧和灵活的综合运用能力。
（四）评价反馈
在小组之间共享成果后，教师结合刚才巡视时观察到的问题，对学生的表现进行评价，指出不足之处，给出解决对策，同时予以鼓励，帮助学生重树信心，在以后的学习中越做越好。
四、中职CAD教学应用任务驱动法的教学反思
表面上看，任务是驱动力，但其实最根本的驱动力来自学生，任务主要是激发学生的内在驱动力，所以任务设计无比关键，既要贴合实际生活，又要考虑学生兴趣。对中职生而言，自主学习意识和能力非常重要，任务驱动法的优势能否完全体现，很大程度上与学生的自主性有关。此外，实施过程中还存在有学生注意力分散、个体差异明显、教师能力有待提升等问题，都需要及时解决。
五、结束语
CAD是中职机械类专业一门很重要的课程，在实际领域中也应用极广，当前社会需要大量优秀的CAD人才，既有扎实的理论基础，又有较强的实践操作能力，中职院校在此方面颇有优势。因此，在以后的教学中，要树立创新意识，引进新的教学方法，比如任务驱动法，充分发挥其积极作用，以提高教学质量。
参考文献
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[5]黄丽堃.浅谈中等职业学校《机械制图与CAD》课程任务驱动教学法[J].商情,2011,24(49):74.
作者：刘云峰
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