高职院校师德师风建设现况 本文关键词：现况，师德，师风，高职院校，建设
高职院校师德师风建设现况 本文简介：摘要：师德师风建设是高校建设的重要组成部分，是高校发展质量的重要保障。本文从加强师德师风建设的角度出发，通过分析在新的时代下师德师风建设的重要作用，分析当前师德师风建设方面存在的问题，进而结合罗定职业技术学院在师德师风建设方面的探索与实践，对师德师风建设的基本路径进行探究，以期能更好地推进高职院校师
高职院校师德师风建设现况 本文内容：
摘要：师德师风建设是高校建设的重要组成部分，是高校发展质量的重要保障。本文从加强师德师风建设的角度出发，通过分析在新的时代下师德师风建设的重要作用，分析当前师德师风建设方面存在的问题，进而结合罗定职业技术学院在师德师风建设方面的探索与实践，对师德师风建设的基本路径进行探究，以期能更好地推进高职院校师德师风建设。
关键词：高校；师德师风；制度建设
“德者师之魂”，教育维系着国家和民族的前途及未来，师德师风的好坏，直接影响人才培养的质量，对于新时代推动教师教育改革发展，全面提升教师素质能力，落实立德树人根本任务，起着关键的促进作用。高职院校承担着培养国家技能型人才的重任，教师师德师风的高低直接决定着培养人才水平的高低，基于此，高职院校应时时刻刻把师德师风建设放在首位。
一、加强新时代高职院校师德师风建设的重要意义
(一)有利于立德树人根本任务的全面落实
党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央始终把为谁培养人、培养什么样的人、怎样培养人作为我国教育事业发展的根本问题，把立德树人作为教育的根本任务，开创了我国教育事业发展的新局面。党的十九大报告明确要求把教育事业摆在优先位置，强调培养能担当民族复兴大任的时代新人，“落实立德树人根本任务”，从而确立了教育在“筑梦工程”中的基础地位。教师不仅承担着传播知识的重任，还肩负着塑造时代新人的历史使命，他们是引领者，指引着学生的道德品行；更是引路人，指引着学生未来的人生之路。国无德不兴，人无德不立。教育的根本任务是育人，育人的首要任务就是“立德”。教人者必先受教育，教人者必先立自身之德，而后立学生之德。正所谓“立德先立师，树人先正己”。新时代教育要以培养担当民族复兴大任的时代新人为着眼点，要求教师具备高尚的职业道德、正确的政治态度与政治立场，努力成为中华民族“梦之队”的筑梦人。因此，加强师德建设，引导广大教师自觉以习近平新时代中国特色社会主义思想武装头脑，把提高思想政治素质和职业道德水平摆在重要位置，做到以德立身、以德立学、以德施教，既有利于实现时代赋予教师教育的新任务，更有利于全面落实立德树人的根本任务。
(二)有利于造就专业化的教师队伍
教师要赢得社会的信任与尊重，除了具备广博精深的专业知识与专业能力外，还需要遵循一定的专业伦理，这种专业伦理是教师作为专业工作人员在其职业化发展过程中需自觉接受并严格恪守的行为准则。教师专业伦理与专业知识、专业精神、专业情感、专业信念等一起构成了教师专业化发展的基本要素。相比其他内容，教师专业伦理更能衡量其专业化程度。教师专业伦理不仅蕴含教师职业道德的内容，还体现为一种高度的伦理自觉，是教师理应遵守的道德原则和伦理规约。从教师专业化发展角度分析，师德是教师开展专业性活动的基础，是教师专业化发展的重要内容。教师专业化固然需要外部的约束，但内部的高度自觉，如对角色的敬畏，对“仁爱”、“善良”、“宽容”、“公正”等价值的追求，对幸福生活的向往，则是促进教师专业化发展的内生动力源泉。新时代对教育提出了更高的要求，教师要完成立德树人根本任务，仅依靠专业的知识素养难以实现。当前师德建设面临多重挑战，强化对专业伦理的认识、体验和感悟，提升专业服务精神，增强专业情感，坚定专业信念，是教师走向专业化进而实现自我价值的有效途径，也是新时代造就专业化教师队伍的核心所在。
(三)有利于应对当前少数教师师德失范的问题
党的十八大以来，习近平总书记先后提出了“四有好老师”标准与“四个引路人”要求，指出“师德是深厚的知识修养和文化品位的体现”，强调教师要强化“四个服务”意识，坚持“四个相统一”，“甘当人梯、甘当铺路石”，努力成为“打造中华民族‘梦之队’的筑梦人”。加强师德建设是强化教师专业伦理的时代呼唤，更是应对少数教师师德失范问题的迫切需要。当前高职院校的教师队伍中，绝大部分教师都有着良好的职业道德、较强的事业心、责任感和使命感，在教书育人岗位上兢兢业业地工作、默默无闻地奉献，体现出了新时代教师良好的职业风貌。然而，受一些错误思潮和追名逐利等因素影响，有的教师世界观、人生观、价值观、职业伦理与道德观念呈现多元性和差异性特征，有的教师政治素养缺乏、理想信念模糊、职业修养不足，导致育人意识模糊、教学态度敷衍、功利思想突出、道德行为扭曲等师德失范现象时有出现，在一定程度上破坏了教师在人民心目中的良好形象。解决少数教师师德失范问题，必须加强师德建设。因此，回应现实关切，针对少数教师中存在的师德师风问题，引导教师树立崇高的理想信念、正确的价值观，培养其高尚的职业理想，是时代赋予师德建设的新使命。
二、高职院校师德师风建设的现状
(一)对教育事业缺乏责任感：重利益，轻教学
部分高校教师把自己所从事的教育工作仅仅看作一种职业和谋生的手段，对教育事业缺乏责任心，急于追名逐利，热衷于经济利益和社会荣誉感，对教学工作缺乏责任心。具体表现为：当前部分教师秉持“因为教，所以教”的错误教学思想，课前不认真备课，马马虎虎；课中讲授内容不与时俱进，照本宣科；课后没有针对性地布置作业，不批改作业，严重影响教学质量。甚至有些老师为了自身职称晋升的需要采用自己编写的又不适合高职学生用的教材；还有部分教师无心本职工作，利用大部分时间搞社会兼职赚外快，甚至连学校工作都无暇顾及，精力分散。正因为这部分高校教师缺乏敬业奉献精神，无意于对教学内容、教学形式与方法的探索和研究，严重地损坏了高校教师的形象。
(二)对学生缺乏责任心：重教书，轻育人
唐代韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也。”对于高校教师来说“传道”是第一位的。当前高职院校教师师德问题表现在：高职学生本身基础较差，对学习尤其是理论课学习的热情不高，经常会有违反课堂纪律、学校纪律的情况出现。面对这类学生部分老师采用的方式是不愿或者不敢批评教育，仅满足于完成自身的课堂教学任务，不愿多花时间去了解学生的所思所想。如果教师单纯地认为自己的完成教学任务就是自己的本职工作而忽略对学生人格的教育和培养，则有悖于教师师德师风的要求。
(三)对学术缺少使命感
高校的功能之一是“传启文化，服务社会”。高校教师不仅担负着教书育人的重任，还承担着学术科研、促进社会发展、服务地方的历史使命。高职院校承担着为国家培养技能型人才的使命，也应具备学术研究的能力与责任。目前，部分教师社会责任感不强，对学术发展缺少使命感。具体表现为两个极端：一是部分教师不重视学习提升，不努力提升自身的职称与教学水平。还有部分教师评定职称后开始放弃科研教研工作，没有继续进行新的科研和教研工作。这些都不利于自身及学校学术、科研、教学水平的提升。二是部分教师受到社会上功利思想的影响，为了把科研工作量提升上去，浮躁地对待学术研究，做出的科研成果没有质量，经不起推敲，论文质量粗糙，既影响了自身的学术水平提升，也破坏了学校的学术声誉。
(四)对学校缺乏主人翁精神，对同事缺乏团队意识
学校作为一个整体，它的发展需要每一位教师的努力，但部分教师没有意识到自身与学校之间“一荣俱荣、一损俱损”的关系，只关心自己的利益，只作对自己有好处的事情，不关心学校的发展，甚至认为学校的发展是领导的事情，与己无关。缺少缺乏主人翁精神，不关心学校的长远规划及近期目标，不关心学校的重大事件，甚至不参加学校组织的各项活动。再者，部分教师缺乏团队意识，在专业标准的制定、科研项目的研究等工作中缺乏互相沟通、互相协作的团队精神。众所周知，专业标准的制定、科研项目的成功需要团队的合作。个人的科研能力再强，如果没有团队协作精神，也很难完成合作类的科研项目，单打独斗不仅会影响学校整体科研水平的提升，也很难实现自我价值。
三、新时代加强师德师风建设的基本路径——兼议罗定职业技术学院师德师风建设的实践
(一)用校园文化引领师德建设发挥学校“一训三风”的师德教化作用
习近平总书记多次提出要重视发挥道德的教化作用。“文化自信，是更基础、更广泛、更深厚的自信。”[2]文化与师德建设互为影响。一方面，文化具有潜移默化的濡化效应，为师德养成创造良好的外部氛围，提供更深沉、更持久的精神源泉。另一方面，师德形成于教育实践，是教师知识素养、道德品质与言行举止的集中体现，具有特定的文化意蕴。学院为了加强师德建设，充分发挥文化在师德建设中的化人、滋养作用，充分重视发挥校园文化的熏陶、激励与约束功能，引导广大教师乐教、爱生、正己，争做中华民族“梦之队”的筑梦人。首先，通过提炼学院的“一训三风”(校训、校风、学风、教风)、“教师十大好习惯”、“学生十大好习惯”等校园文化的精髓给教师的师德教化提供了准确的方向，引导教师自觉践行立德树人的根本使命，尊重学生、理解学生、宽容学生，做有仁爱之心的好老师。其次，通过常态化的学习夯实师德教育的成果。通过常规化的每周四下午及开学和期末的专题学习培训，引导教师在实践中落实学校的“一训三风”(校训、校风、学风、教风)、“教师十大好习惯”，给学生树立榜样，维护学校教师整体的形象。再次，通过树立优秀典型，引导教师在知行合一中提升师德修养。学院把师德师风教育作为教师师德建设的重点，通过“学院优秀教师”、“南粤优秀教师”、“云浮好人”、“师德标兵”的评比和推选工作，发现和表彰一批道德高尚、关爱学生、治学严谨、作风正派，在广大师生中具有影响力的先进人物。在教师中大力倡导忠诚党的教育事业，敬业爱岗、严谨治学、甘于奉献、关爱学生，让老师中形成关爱学生、助力学生成长的良好风尚。[3]最后，学院不断优化新时代师德教化方法，善于发挥新时代榜样的示范作用。通过建立“黄大年式教学团队”、大力宣传黄大年式的师德高尚的身边典型，以身边鲜活的师德典型和生动的师德故事激励教师增强职业认同感，提升师德境界。
(二)建立健全师德师风保障机制
师德师风建设是打造优秀教师队伍的关键所在，学院充分意识到良好的师德师风在学校发展方向上的重要保障作用，采取了一系列措施加强师德师风建设。一方面，在思想教育上，把提高教师思想政治素质和职业道德水平摆在首要位置，不断创新教师思想政治工作方式方法，引导教师把社会主义核心价值观贯穿于教书育人的全过程，促进教师自觉涵养高尚师德；另一方面，建立健全师德师风保障机制。制度是工作的方向，组织机构是制度实现和落实的载体和保障，学院应建立和完善党委统一领导、党政齐抓共管、系部具体落实、教师自我约束的师德建设领导体制。[7]罗定职业技术学院从学校的实际出发，首先，设立专门的师德师风建设办公室。在学院层面成立由学院领导担任组长，各系(部)负责人为小组成员的师德师风建设工作领导小组，统领学院的师德师风建设工作；并将师德建设主题教育月活动办公室设在人事处。该办公室全面负责学院师德师风的组织领导、宣传发动、协调指导和考核评价等工作。其次，建立健全与师德师风相关的制度文件。如《罗定职业技术学院教师职业道德规范》、《罗定职业技术学院教师教学管理规范》、《罗定职业技术学院实验室管理规范》、《罗定职业技术学院师德师风考核办法》、《罗定职业技术学院新教师培养管理办法》等，对师德师风建设工作进行了全面的安排和部署。通过制度的实施及日常的管理，把师德师风建设与日常教育教学和管理结合起来，坚持教育引导、制度规范、查处警示并举，不断提高教师的职业荣誉感和责任感，努力培养具有“四有老师”标准的师资队伍。
(三)利用考核评价机制倒逼教师师德素养的提升
考核评价机制对教师师德素养的提升有倒逼的作用。完善的师德考评机制不仅能实现管理的预期目标，还能激励教师遵守师德规范，提升师德修养的积极性和主动性。首先，学院制订了《罗定职业技术学院师德师风考核办法》，对师德师风的基本要求、师德师风的考核、师德师风的奖惩等问题做出具体而详细的规定，保证师德师风的考核认定有据可依。其次，学院对教学秩序进行严格管理。通过开展定期巡查、不定期巡查、专项检查相结合的方式，对全院任课教师在课堂和实训教学中的教学纪律遵守、课堂组织管理的情况以及对学生的考勤进行专项检查。通过及时发布教学督导通报，对教学秩序失范的情况及时进行处理和修正。再次，通过学生信息员反馈制度、学生对教师的评价系统、教师年度考核等形式，畅通师德投诉途径，及时掌握师德信息动态，加大对教师队伍师德建设的考核监督作用，形成有效的师德监督体系。在评定职称、评优评先工作中，将师德师风作为思想政治表现的重要评价指标，优先考虑师德高尚的教师。对于那些存在师德失范问题的教师坚决实行“一票否决”。考核是师德师风监督的重要手段，也是评价的有效措施。为了公平公正地对教师的工作进行考核，学院制订了《罗定职业技术学院绩效工资考核实施办法》，对不同岗位的教师进行综合考核和全面评价。在考核的过程中，始终坚持以德为先，以德为重的考核方针，通过严格的考核来倒逼教师师德素质的提升。
三、结语
高职院校教师师德师风的素质直接影响着学生的成长成才质量，影响着学校未来的发展质量，影响着教育教学改革的方向，甚至影响着国家和民族的未来发展方向。师德师风建设是一项长期而又艰巨的系统工程，不可能一蹴而就。罗定职业技术学院的师德师风建设走出了一条符合学校实际的道路，但也需要结合新时代的要求不断完善提升。尤其是在当前价值多元的社会环境中，师德建设不能囿于以“外塑”为导向的师德教化和以“内养”为要义的师德养成，而要健全师德建设综合运行机制，推动新时代师德建设的常态化、长效化。
参考文献：
[1]习近平.决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[N].人民日报,2017-10-28.
[2]习近平谈治国理政(第2卷)[M].北京:外文出版社,2017:324,116,36.
[3]王雪梅.高等职业院校师德建设的探讨与实践[J].管理观察2018(2).
作者：李健芸 单位：罗定职业技术学院马克思主义学院
高职院校师德师风建设现况 来源：网络整理
免责声明：本文仅限学习分享，如产生版权问题，请联系我们及时删除。
相关文章