计算机专业教学多元协同校企合作模式 本文关键词：协同，计算机专业，模式，校企，合作
计算机专业教学多元协同校企合作模式 本文简介：摘要：提高人才培养的质量是一个专业生存的根本，计算机行业是一个飞速发展的行业，加强与企业的合作才能跟上行业的发展速度，使我们的人才培养方案可以与企业实际最大程度的接轨。本文以宁波职业技术学院计算机大类专业为例，对近几年校企合作的模式和具体开展方法进行了阐述,完成基于区域经济的多元协同校企合作模式实践
计算机专业教学多元协同校企合作模式 本文内容：
摘要：提高人才培养的质量是一个专业生存的根本，计算机行业是一个飞速发展的行业，加强与企业的合作才能跟上行业的发展速度，使我们的人才培养方案可以与企业实际最大程度的接轨。本文以宁波职业技术学院计算机大类专业为例，对近几年校企合作的模式和具体开展方法进行了阐述,完成基于区域经济的多元协同校企合作模式实践与探索。
关键词：校企合作；区域经济；多元协同
宁波的IT企业基本以中小微企业为主，单一的校企合作形式不能满足专业对人才培养的需要，也不能满足学生就业的需要。所以从2016年开始计算机应用技术专业在人才培养过程中实行的是基于区域职业教育“多元协同、资源共享、校企共赢”人才培养模式。在该培养模式中，采用的是多元化的校企合作方式，跟企业实现了师资、项目、学生的共享，在合作的过程中学校、企业、学生三方实现了共赢。计算机应用技术专业基于区域经济的多元协同校企合作模式，立足专业教学、依托企业资源，与宁波市计算机行业的中小微企业紧密结合，根据实际情况开展多元化的人才培养校企合作，目标是提升人才培养的质量。在实施过程中，专业全体教师坚定信念、大胆尝试、积极参与，走出了多元化校企合作的一条新路子。
一、校企多元协同、分流培养，教学内容精准对接企业岗位需求
基于区域职业教育“多元协同、资源共享、校企共赢”人才培养模式，计算机应用技术专业通过近两年尝试，取得较好效果。首先计算机应用技术专业在校企合作中比较成熟的是订单班的合作方式。学生在入学的第二年可以根据兴趣选择相应的专业方向，在校的第四或第五学期可以选择进入校企合作订单班。目前计算机应用技术专业比较成熟的订单班是龙腾订单班。专业与龙腾公司双方共同研讨并确定了订单班的课程体系、教学内容、实训项目、教学形式，并且由龙腾公司派企业技术专家来给学生授课，上课过程中采用的是企业的培训项目和近几年真实开发的项目，使学生的学习内容与岗位工作零距离接轨。在上课过程中主要由龙腾公司派技术员过来给学生上课，专业配一名教师给龙腾订单班当助教，主要用于班级的管理，课程的跟踪，批阅学生的周记，配合企业教师完成最终的汇报答辩和成绩评定。订单班结束，企业与学生可以进行双向选择，由企业择优录取到龙腾公司进行顶岗实习。除了订单合作以外，专业也开展多元化的校企合作方式。从2016年开始专业总共举办了三次专业的专场招聘会。举行专场招聘会，一方面可以帮助学生解决就业问题，另一方面，也可以根据学生的就业情况，岗位情况来修订我们的人才培养方案。我们成立的企业的QQ群，目前在群里有80多家企业。根据招聘会企业对岗位的需求，作为每个人才培养方案调整的一个依据，使人才培养方案的课程体系和课程教学内容可以对接企业岗位需求，并且对学生进行分流培养，在每个方向的技术上进行深入的学习。组织教师对区域的行业企业进行调研，掌握最新的产业发展状态、企业需求、技术更新，研究开设新方向和新课程，如“大数据应用”，“人工智能基础”，“微信开发类”等课程。
二、校企资源共享、分段培养，提升了学生的项目开发能力
通过跟培训企业、订单合作企业、数字科技园企业的校企合作，实现了将企业项目融入单一的课程，解决了课程中缺少企业实际项目的弱点。部分跨课程的项目集中实训，培养了学生对于课程群综合能力的培养。课程内融入企业项目的操作方法，是在分院统一的任务布置下，由专业或任课教师寻找合作的企业教师，企业教师基本上来自订单合作企业、数字科技园企业。因为有企业的支持或路近的优势，企业教师来课程内进行项目教学基本上都是课程原上课时间，这样也解决了原来企业教师来上课基本只能安排在晚上和周末，打乱了学生的正常作息。跟企业进行资源共享，将企业的项目带入学校做，同时企业配合学校完成企业项目的教学化设计，使我们的教学跟上新技术发展的需要。
三、校企合作、三方共赢，对学生进行
个性化差异化培养，实现学生优质就业计算机专业、应用技术专业和计算机网络技术专业在数字科技园的大力支持下，于2015年6月策划成立“计算机创KE训练营”，由入驻园区的软件企业共同创建了“万咖空间”。通过校企的共同培养，使学生发挥专业特长，累积实践经验，成长为创新型的技术人才。训练营主要训练的是学生在软件App开发、程序开发、软件开发、大数据应用等方向的技术能力，招收的学生根据所在的年级不同，参与的活动也有所不同。除了园区企业的合作，我们也与大数据的合作厂商进行了紧密的联系。大数据厂商也对工作室的学生提供了优质的企业资源，比如在今年的大数据省赛之前，在我们学校由企业为工作室的学生进行了大数据应用能力的培训，对学生大数据应用水平的提升有很大的帮助。
四、师资共建、专兼结对，形成了教学团队稳定持续的建设机制
目前，通过多元化的校企合作方式，实现了学校和企业的资源共享、校企共赢。实现了师资共建、专兼结对的企业兼职教师模式。在课程内，由学校的教师跟企业教师进行沟通，共同进行企业项目对学生的教学工作，能够更好地管理学生，并且实现项目的价值。从合作企业出来的兼职教师，从时间上和教学内容上有校企合作背景，能够更好地对兼职教师起到监督作用，实现兼职教师的高效教学。而且在校企共赢的前提下，教师为企业解决了招工难的问题，比如像北仑龙腾畅想公司，现在有近四分之一的员工是我们的学生。鉴于与企业的一个长期合作机制，我们专业也形成了教学团队中兼职教师的稳定，形成了教学团队稳定持续的建设机制。
五、将基于区域经济的多元化的校企合作融入专业人才培养方案
在人才培养方案修订阶段，专业通过对订单企业，园区企业，培训企业，专场招聘会群里的企业，以及行业企业进行充分的调研，共同研讨针对最新岗位职业能力与素养要求，如何构建课程体系，开设针对性的企业项目课程。企业技术人员明确知道专业人才培养目标是什么，专业的课程体系确定教学任务，作为企业方，在企业项目课程中，应该互补什么。相互透明的教学信息，更有利于合作的进行。在人才培养方案中还列入了创新创业课程和校企合作的短实训课程，便于顺利开展多元化的校企合作方式。
六、将与企业兼职教师的个人合作扩展到与企业技术团队的合作
将传统的寻找企业兼职教师的教学模式扩展到与企业团队的合作，这样可以产生校方，学生方和企业方的多赢模式。学生可以从中获得到技术，企业可以获得到人才和校方技术的支持，而校方可以利用企业来强化兼职教师投入学校教学相关工作的积极性和规范性。由于是企业与学校的合作项目，所以企业兼职教师作为其中的一项工作，可以利用上班的时间来完成，也便于我们的排课，不会打乱学生的课表作息时间。很大程度上改变了以前，兼职教师的排课时间只能在晚上和双休日一这问题。专业群结合区域的产业形态发展，调整专业定位与人才培养目标，在“专业+方向+企业定制”的培养模式基础上。近几年开展了以基于区域经济的多元化的校企合作人才培养模式，真正将校企合作实现最大程度的有效化。解决单一的校企订单合作模式所带来的狭隘性。以前计算机应用技术专业在校企合作中比较成熟的是订单班的合作方式。除了订单合作以外，专业也开展多元化的校企合作方式。从2016年开始专业总共举办了三次专业的专场招聘会。举行专场招聘会，一方面可以帮助学生解决就业问题，另一方面，也可以根据学生的就业情况，岗位情况来修订我们的人才培养方案。我们成立企业QQ群，目前在群里的企业有80多家企业。根据招聘会企业对岗位的需求，作为每个人才培养方案调整的依据，使人才培养方案的课程体系和课程教学内容可以对接企业岗位需求，并且对学生进行分流培养，在每个方向的技术上进行深入的学习。
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[4]李超燕.多元化校企合作人才培养模式探索和实践——以计算机专业为例[J].福建电脑,2017(5):175-176.
作者：李超燕 单位：宁波职业技术学院
计算机专业教学多元协同校企合作模式 来源：网络整理
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