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大学英语课堂生态失衡及重构 本文关键词：失衡，重构，生态，英语课堂，大学
大学英语课堂生态失衡及重构 本文简介：摘要：目前，我国的高等教育已经逐步趋向素质教育，学生们思维活跃，爱好广泛，但自律能力差，学习的功利心很重。教师们每天忙于完成学校的各项考核任务，降低了对学生的要求，教与学的生态系统被破坏。本项课题针对构成生态位的诸如教师、学生等因素的变化，明确教师与学生在课堂上的角色定位，从而构建一种生态课堂新模式
大学英语课堂生态失衡及重构 本文内容：
摘要：目前，我国的高等教育已经逐步趋向素质教育，学生们思维活跃，爱好广泛，但自律能力差，学习的功利心很重。教师们每天忙于完成学校的各项考核任务，降低了对学生的要求，教与学的生态系统被破坏。本项课题针对构成生态位的诸如教师、学生等因素的变化，明确教师与学生在课堂上的角色定位，从而构建一种生态课堂新模式。
关键词：生态位；缺失；重构
一、大学英语生态课堂的本质
（一）生态课堂及其本质
“生态课堂”借用了“生态”的隐喻含义。“生态学”一词属于生物学术语，是研究自然界生物与所处境之间相互关系的科学，表示事物间的平衡关系与协调发展。生态课堂就是根据生态学理论，借鉴生态学中的一些基本概念，充分利用生态环境条件、不断调整各因素之间的关系并使它们趋于平衡、统一、亲和、融洽而建立的一种课堂教学模型[1]。生态课堂是一种理想的教学模式与课堂效果，旨在最大限度地激发学生的学习兴趣，培养其自信心。教学实践中，生态课堂是学生交流和沟通的平台，学生可以借此平台逐渐成长并成熟，从而提升综合能力。大学英语生态课堂是一种不断发展和延伸的教育模式。
（二）生态位
生态位（ecologicalniche）是指每个个体或种群在种群或群落中的时空位置及功能关系[2]。在自然界优胜劣汰的生存竞争中，各种生物体都会找到并保持能够影响自己言行风格且适合生存的最佳位置。近几年，“生态位”的概念在各个领域都发生了演变，其中，教育生态学把教育与生态环境联系起来，将大学英语课堂视为一个微观的生态系统。教学环境、教师和学生构成了系统内的三大生态位。教学过程中，这几个因子既相对独立，又相互联系、相互依存、相互作用，其和谐程度直接影响教学效果。
二、大学英语课堂生态位的缺失
大学英语课堂生态位是由生态主体、生态环境等因素组成，这些因素之间相互作用、相互影响，对课堂教学质量起着至关重要的作用。其中，教师与学生为教学生态主体，但二者在教学中的表现则颠覆了本身应有的主次关系，呈现出教师的角色作用过强，而学生的角色作用过弱的局面。教师对于教学方法或是教学内容均没有任何创新，学生在知识的习得过程中无乐趣可言。课堂上与课堂下师生之间严重缺乏与教学内容相呼应的活动，教师完全按照教材安排课堂教学。学生群体在学习方法、学习目标、学习风格乃至知识储备水平上都存在很多差异，这些差异导致了学生课堂需求的多样性。教学实践中，教师亦并未因为这些不同而相应调整自己的授课方式和授课内容。本该和谐连贯的教学生态链遭到了破坏，教师与学生都表现出疲惫与厌烦。面对学生多元化的学习需求，教学内容必须做结构性的调整。
三、大学英语课堂生态位的重构
针对目前大学英语教学过程中出现的问题，课题组在学生中发放了相关问卷。其中100%的学生认为很有必要革新旧的教学模式，100%的学生希望在课堂上增加一些讨论与展示类型的互动活动。这些数字表明，大学英语教学模式的改革已经箭在弦上。课题组在对翻转课堂模式和对分课堂模式的异同进行了分析后，认为将两种模式的精髓应用于大学英语课程，具有重要的价值和意义。该模式把以往英语课堂上“老师为主，学生为辅”的现状改变为“教师‘引’，学生‘论’”的模式，合理利用教学过程及同辈、师生互动的教学机制[3]。课堂上通过生生互动、师生互动来激活学生的思维，加深他们对知识的理解及应用。
（一）新型教学模式的可行性分析
新型教学模式融合了对分课堂模式和翻转课堂模式优点。具有相当大的灵活性，教师可以根据每一个阶段学生的表现及兴趣走向随时调整教学内容。小组讨论及小组汇报可以有效地锻炼学生的思维、语言组织与表达能力，对于培养他们养成科学的思维方法具有极大的帮助，教师在学生的讨论与汇报过程（或结束后）中进行的干预及点评。学生的评价采用弹性制，对于学习能力差的学生，采用达标式考核，给他们以信心；对于学习能力强的学生，采用开放式考核，给他们以更大的发挥空间。将每一位学生参与课堂讨论的质量与数量作为考核指标，并且将这些数据作为期末成绩总评的一个部分，避免他们突击学习。
（二）新型教学模式的实施流程
新型教学模式融合了对分课堂模式和翻转课堂模式的特点，需要将学生分成若干学习小组，每组3-4人为宜，并确定一名小组长。小组长负责确定小组任务及人员分工，还要记录并管理小组日常的学习任务。每个小组在完成规定任务外，也可以自定义学习目标。这种新型教学模式有助于学生常识性知识的学习，又可以拓展他们的思考空间，加强知识点的深度学习。具体实施可以按照以下流程进行：（1）教师在课前需将自主学习提纲发放给每一个小组；（2）教师课堂讲授；（3）学生自主学习，消化吸收；（4）学生汇报及教师评价。整个流程需要3-4周的时间，与教学日历中每个单元要求的课时数量相符。在课堂讲授时，教师只要向学生介绍该单元的知识点、重点及难点，为学生的自主学习提供理论、方法和思维方式的指导。学生根据教师梳理的内容脉络查阅并学习相关资料，观看教师提供的视频，每位学生带着自己的问题以小组为单位进行讨论，小组成员互相交流各自的学习体会和观点，形成小组讨论意见，同时选出汇报代表。课堂讨论时，每个小组代表就各小组的讨论结果及悬而未决的问题与教师及其他同学进行交流，达到释疑解惑的目的。教师在全部讨论结束后进行分析点评，并对小组逐一给出成绩。
（三）具体举例说明
课堂生态系统中的每一个组成因子之间都互相影响，单纯改变哪一个都不能够彻底解决大学英语课堂教学的“生态位失衡”问题。这种新型教学模式充分考虑了大学英语的课程特点及学生群体中存在个体差异的实际情况，教学过程中的几个环节既相对独立，又相互联系、相互作用，上一个阶段分别是下一个阶段的基础。对教师与学生在每一个环节应该承担的任务及需要扮演的角色提出了要求。以新视野大学英语第三册第一单元“thewaytosuccess”和第二单元“swimmingthroughfear”为例做具体说明。第一周：第一学时，课文背景介绍、课程导入；第二学时，讲授重点词汇、句子结构、语法等；课下，学生完成教师布置的作业。第三学时，学生观看相关视频，查阅资料；第四学时，学生观看相关视频，查阅资料；课下，学生完成课后作业第一部分。第二周：第一学时，学生分组讨论第一周第二学时教师讲授的重点，教师也可以给出具体题目；第二学时，学生分组讨论教师讲授的重点；课下，学生讨论并形成小组意见。第三学时，学生分组展示，教师点评并纠错；第四学时，学生分组展示，教师点评并纠错；课下，学生完成课后作业第二部分。第三周：第一学时，学生分组完成课后练习，教师纠错；第二学时，学生分组完成课后练习，教师纠错；第三学时，教师总结第一单元所有内容；第四学时，学生分组针对教师总结内容进行练习。第四周：进行下一单元，执行顺序同第一周。
四、研究局限
课题组对大学英语课堂生态存在的问题进行了探究，在实践教学过程中运用了新型教学法。但在研究方法和研究内容上还存在不少局限，在问题考察和分析过程中，一些数据来自于其他学者的研究成果，也没有建立一个立体的教学生态模型，这些问题都需要在未来教学与研究实践中继续努力解决。
【参考文献】
[1]吴鼎福,诸文蔚.教育生态学[M].南京:江苏教育出版社,2000.
[2]百度百科.
[3]闻彤.互联网+时代高职英语翻转课堂中教师的角色定位[J].山西青年,2017(2):50.
作者：闻彤 单位：内蒙古科技大学外国语学院
大学英语课堂生态失衡及重构 来源：网络整理
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