高三化学反应速率复习课教学研究 本文关键词：化学反应，速率，复习，课教学，研究
高三化学反应速率复习课教学研究 本文简介：【摘要】翻转课堂是一种全新的教学模式，短时间内赢得了教育界的关注。翻转课堂的应用原理是：师生之间通过转变角色的方式，提升课堂的时效性，改善传统课堂中教学效率与教学水平较差的问题，突出学生的主体地位，以此适应现代化教育提出的要求。基于此，文章以化学反应速率为例，分析了翻转课堂的教学实践，并及时反思其中
高三化学反应速率复习课教学研究 本文内容：
【摘要】翻转课堂是一种全新的教学模式，短时间内赢得了教育界的关注。翻转课堂的应用原理是：师生之间通过转变角色的方式，提升课堂的时效性，改善传统课堂中教学效率与教学水平较差的问题，突出学生的主体地位，以此适应现代化教育提出的要求。基于此，文章以化学反应速率为例，分析了翻转课堂的教学实践，并及时反思其中的不足，吸取经验，从课堂知识内化及课前自主学习两个阶段入手，阐述教师的教学行为及翻转课堂下，学生学习行为发生的改变。经调查发现，在高三化学速率复习课程中，翻转课堂起到了不可忽视的作用。
【关键词】高三化学；反应速率；翻转课堂；教学实践
以往的课堂教学中，教师占据主体地位，以“填鸭式”的方式，将知识点灌输给学生，学生处于被动的状态，单纯的听从教师的要求完成作业，而翻转课堂的出现，打破了上述僵局。学生需要在课程开始前，通过观看微视频的方式自主学习，而课堂主要用于解决学生不理解的问题，深入探究课程内容。翻转课堂更加倾向于学生学习的自主性，着重培养学生的个性化及互动性，是一种新型的教学模式，培养了学生的思维能力与联想能力。因此，高三复习课程中应用翻转课堂势在必行，并为同类课程的开展做出了有意义的指导。
一、做好课前准备
翻转课堂教学模式的应用与实施，转变了传统的教学理念与教学模式，教师在课堂上的讲解，不再是学生获得新知识的唯一渠道，而观看教学视频已经成为学生获取新知的重要途径。课程开始前，教师需要准备好视频，结合教材目标及教学内容，录制与学生需求相符的视频，也可利用互联网搜索优秀的教学资源，适当的改进后播放给学生[1]。除播放教学视频外，翻转课堂教学模式，还涉及到PPT课件，用以分析教材、明确教学目标。如今，信息化技术在生产生活的各个领域都有所应用，教学领域也是如此，因此，教师可利用先进的互联网技术与网络化平台，上传PPT课件和微课视频，例如，建立班级QQ群和微信群等，将视频和PPT课件上传至群内共享，以便学生下载观看，随时学习。
二、自主学习
学生自主学习的环节是翻转课堂的核心，不仅关系到翻转课堂自身的质量，还会影响到后续的课堂活动。因此，教师会在课程开始前将与课程相关的视频上传至班级的QQ群或微信群当中，学生下载后可根据自身的能力与基础知识的掌握程度，适当调整视频的快慢。遇到自己不理解的内容时，可反复观看或者有选择性的观看。观看完成后，学生会产生一定的疑问，也会从视频中学到相应的知识，此时，可利用QQ群进行交流和讨论，也可利用网络向教师提出自己的疑问，第一时间解决问题。另外，课程开始前，教师还要结合教材内容及学生认知能力，制作“自主学习任务单”，用于检测学生自主学习的成果，鞭策学生自主学习的行为。“自主学习任务单”与以往课堂教学中的“导学案”存在一定的相似性，但是二者的本质并不相同。“自主学习任务单”由思考问题及自学检测题构成，以便学生自主学习后，及时检验自己的学习成果，作为“任务单”应用于翻转课堂教学当中，无论是难度、深度，还是广度，都超越了以往教学模式中的“导学案”，有利于锻炼学生的思维能力。学生观看视频后，应及时完成教师课前布置的检测题，第一时间将试题反馈给教师，使教师掌握学生的学习情况，并为后续的课堂教学做好准备，以便进行有针对性的交流和讨论[2]。高三化学复习同样如此，应在课程开始前准备好相应的试题与视频，检测学生的薄弱环节，以便教师在课堂教学中补齐学生的“短板”，全面提升高三学生的化学成绩与学习化学的能力。
三、师生互动，高效学习
相对于以往的教学模式来说，翻转课堂更加自由，不再是教师单纯的讲述知识，课堂上给予学生的活动时间越来越多。因诸多主客观因素的影响，知识内化的质量会发生不同的变化，最直接的就是课堂活动的设计状况。因此，完成测评后，教师应以学生课前学习测评情况为核心设计课堂活动，让学生在适当的教学活动中提升学习实效性，完成高质量的学习。通过分析“自主学习任务单”后发现，学生已经基本掌握了与反应速率相关的概念及基础知识，因此，进行后续的教学与复习时，应将重点放置于以下几个问题当中。例如，表示反应速率时为什么不可以利用固体物质或者纯液体物质？化学反应的速度并不是完全一致的，有快有慢，如可利用其他相关量来描述化学反应的快慢？另外，还要针对控制变量法设计实验进行重点讲解，设计相应的课堂活动。首先是与学生一起解决“自主学习任务单”中的问题和疑惑，然后让学生以小组讨论的形式找到答案。此时，教师应明确自身的地位，给予学生适当的辅助，帮助学生构建知识框架，解决问题。然后设定与反应速率影响因素相关的问题，让学生自行研究并解答。习题Ⅰ:用0.5mol/L草酸溶液、0.2mol/LKMnO4溶液、3mol/L稀硫酸等试剂，探讨草酸浓度对该反应化学反应速率的影响[3]，设计方案如下表:表中Vx____mL，理由是____。提出问题后，教师应有意识地引导学生明确实验目的，使学生自行寻找自变量和物理量，然后通过反复读题的方式，明确如何控制物理量。小组讨论后，学生可总结出题目中的内在规律，得出用不同体积的水控制总体积相这一结论。设计上述题目的意义在于引导学生掌握控制变量法的应用，并在实验过程中利用控制变量法控制自变量及不变量，有效锻炼了学生发现问题、分析问题解决问题的能力。
四、学生学习情况的总结与分析
本次课程结束后，采取问卷调查的方式，对学生的学习状态及学习效果进行了调查，并以调查结果为核心进行了综合的评价。所有学生均在课程开始前观看了教师提供的微视频，自主完成教师布置的检测题，效果良好。总得来说，大多数学生满意翻转课堂的教学模式，取得了理想的学习效果。
五、应用翻转课堂教学模式的反思与总结
翻转课堂在原有的教学模式上做出了极大的创新，从知识传授及知识内化两个阶段入手，克服了传统教学模式中的难点。高三学生面临升学压力，时间相当紧，以往的高三复习中，教师以重复讲述知识点为主，然后利用“题海”战术，让学生加紧练习，这种复习模式并不是完全没有作用的，但是取得的效果并不理想。要想改善上述局面，取得理想的教学成效与学习成果，应适当利用翻转课堂模式，使学生带着问题自主学习，并在课堂中一起完成综合性题目的训练，有效提升复习效率，帮助学生树立信心[4]。但不能局限于眼前取得的成绩，还要加大探究力度，找到更适合学生学习与复习的方法。
六、结语
利用翻转课堂的教学模式，进行高三化学反应速率的复习，起到了明显的效果，有利于学生自主把控学习进度，明确自身的不足并提出相应的问题。翻转课堂教学模式有效地加深了课堂上的互动，拉近了师生之间的感情。翻转课堂教学模式下，学生及教师均明确了自身的地位，前者主动研究化学知识，后者随时跟进学生的学习进度，并给予适当的辅助和引导，使学生灵活应用自身所学知识解决问题，大幅提升高三化学复习的效率与质量。不仅有效提高了学生的化学成绩，还使学生各方面的能力得到了充分的锻炼，为学生今后的成长与发展打好了基础。
参考文献：
[1]周盛,赵勤.硬件薄弱学校实施翻转课堂的尝试——以“化学反应速率”为例[J].化学教学,2018,(4):40-44.
[2]左友松.“国考”背景下高三化学复习策略——翻转课堂模式在一轮复习中的应用[J].福建基础教育研究,2016,(5):61-63.
[3]沈保兵.知识能力并举,思想方法随行——以学生为主体的高三复习课方略[J].中小学数学(高中版),2016,(z1):25-27.
[4]陈光林.基于最近发展区构建高三深度复习样态——以两节同课异构的地理公开课为例[J].文化创新比较研究,2018,(3):120-121.
作者：李进
高三化学反应速率复习课教学研究 来源：网络整理
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