通信原理课程教学改革探讨 本文关键词：教学改革，探讨，原理，课程，通信
通信原理课程教学改革探讨 本文简介：摘要:《通信原理》作为高校通信类专业重要的专业基础课程，是系统理解专业架构的一个关键的环节，在现代通信技术高速发展的背景下，《通信原理》课程的理论讲解与实践教学明显不能满足技术发展的需求。针对教学过程中存在的问题，本文从课程教学范围、实践教学模式、课程评价体系等方面提出改革方法，对提高课程理论与实际
通信原理课程教学改革探讨 本文内容：
摘要:《通信原理》作为高校通信类专业重要的专业基础课程，是系统理解专业架构的一个关键的环节，在现代通信技术高速发展的背景下，《通信原理》课程的理论讲解与实践教学明显不能满足技术发展的需求。针对教学过程中存在的问题，本文从课程教学范围、实践教学模式、课程评价体系等方面提出改革方法，对提高课程理论与实际应用的连贯性、应用型人才培养具有重要的参考意义。
关键词:应用型人才培养;实践教学;理论教学;教学改革
现代通信技术发展日新月异，5G通信的使用，代表着人们对通信质量，通信速度、带宽的要求越来越高。随着物联网的技术发展，越来越多的使用场景需求也加快了通信的发展步伐，这对高校通信人才的培养提出了新的要求。［1］但是，与通信飞速发展形成鲜明对比的是，高校的《通信原理》课程的理论教学内容依然停留在最基本的理论知识，对前沿技术介绍偏少，并且实践内容过于基础陈旧，难以与应用联系，不能明确的使学生了解理论的实际应用价值。单一的评价体系也使学生学习动力不足。
1课程特点与教学中存在问题
《通信原理》课程是高校通信电子类专业的一门专业基础课程，该课程有着公式繁多，系统框图较为复杂的特点，并且对前期的高等数学、概率论、信号与系统等课程有较高的要求，在整个课程体系中的位置较为重要，是先期理论知识联系应用的重要桥梁。［2］在理论教学过程中存在的问题主要存在于以下几个方面:《通信原理》课程可以说是一门“半文半武”的课程，既需要理解大量的基础概念，也对学生的分析推导能力提出了较高的要求。课程理论知识繁多，并且过于陈旧，仍然停留在经典理论阶段，而在课时量有限并且学生先修课程基础薄弱的双重影响下，课堂理论教学的重点常常停留在基础调制技术，难以向更深更广的新型调制技术以及实践应用拓展，导致课堂理论教学内容过于陈旧，难以体现出通信发展趋势，使课堂变的乏味。课程实验项目单一，目前课程的实验项目主要是以试验箱中的经典理论的验证为主，并且实验的课时有限，加上实验内容单一，使学生缺乏查阅资料，深入探究的兴趣，达不到预期的实验效果。常常使实验课堂敷衍了事，这使得《通信原理》课程不能很好的与实践结合，学生难以理解基础理论的应用价值。课程考核评价体系陈旧死板，《通信原理》包含的内容较多，而考核时往往以平时成绩与最后期末考试卷面试成绩相结合的方式进行考核。并且期末考试时考核的重点往往是课程的经典理论部分，题型较为固定，个别学生靠考前突击就可以过关，降低了学生学习的积极性，也不能客观反应学习情况。
2课程的改革与探索
针对《通信原理》课堂中存在的种种问题，结合实际经验与其他相近课程的改革探索经验，进行全面分析后，对课程从教学内容、实验实践、评价体系等方面进行了改革探索。［3］
2．1改革教学内容结构
当前通信技术发展日新月异，以移动通信为例，已经实现了从1G到5G的飞跃，［4］而在课堂教学过程中，有一部分重点内容仍然是模拟调制，占用了较多的学时进行讲解，应当适当的降低该部分的学时，加强后续数字调制与新型技术的讲解，结合学生身边应用实例，使课程更加具有时代性与实用性。并且，在学习《通信原理》时，前几章涉及到确知信号、随机过程等理论，这些理论在先修课程中已经涉及到，例如，确知信号中的各种性质在《信号与系统》先修课程中已经学习过，随机过程中的内容在《概率论与数理统计》这门课中重点讲解，然而这些内容涉及到的公式推导却是《通信原理》课程中的难点，常常在课程开始就使学生产生畏难心理，并且要占用大量的学时。所以，在讲解过程中，要本着这些先修知识是学习课程的工具，弱化公式的推导过程，侧重其含义与使用方法的理解。
2．2改进教学模式
以本校课堂为例，每次课程是“50+50”分钟的模式，首先在课堂全部时间内学生时刻集中注意力是一件很困难的事情，传统的课堂，以老师教学为主，以“教师为中心”，加上《通信原理》课程难度较大，对于学生来说，如果老师整节课都在滔滔不绝的讲授知识，能够跟上教师思路，理解教学内容，达到“能听懂”就已经很不错了，更别提学生自己去思考，去提出问题了。［5］所以，在教学过程中，将原来的连续的课堂“化整为零”，将知识分解成一个一个的知识点。将学生分成4～6人的小组，讲完一个大的模块之后，请小组成员向其他成员交流自己的学习方法和对于知识的理解总结，并且最后请小组代表来总结知识之间的连续性，这样能够使学生加深知识的理解。以往在课后巩固方面，常常以作业题的形式来进行，但是单纯的课后作业题并不能使学生深刻体会到知识的应用含义，所以在课后巩固阶段，可以将传统的课后题模块置换为综合性的应用探讨与传统课后题结合的形式，以模拟线性调制为例，给学生一个特定的通信场景，使学生根据课堂知识来制定传输方案，驱动学生不仅在课堂上获取知识，也要在课下通过不同渠道获取知识并理解。
2．3丰富实验实践教学模式
《通信原理》课程的实验常常以经典的结论验证形式出现。为了提高实验课的效率，可以将实验课分为两个模块进行。首先还是传统的验证性实验，但是做实验之前不再将知识点讲解给同学们而是让学生在实验中去探究总结知识。以AMI与HDB3编码为例，传统实验课在课前就告知二者的区别与优劣，学生实验时主要为验证知识点与记录波形为主。改革后课前不再讲解二者原理，而是通过学生自己记录波形再进行对比，去总结二者的规则与异同点，继而通过查找资料去探究二者的优劣点，使学生更多的去探究与思考。其次，通过上文提到的小组模式，结合实际案例，给小组提出一个综合性的设计性题目作为课程设计，可以使用仿真软件等手段来进行实现，并且要求小组成员以PPT的形式将方案及结果介绍给全班同学，成绩纳入期末考核，充分调动学生的积极性。［6］
2．4多元化课程考核评价体系
为了避免课程评价体系过于单一，出现“考前突击就能过”的现象出现，应该制定更加多元化的考核方式。首先在卷面试题方面，将一次性的期末考试化为“期末考试+期中考试+平时作业”的模式，注重学生学习过程的考核，使学生更加注意平常的学习;其次，将理论课堂上的小组发言纳入考核，提高学生的积极性;最后，实验实践活动也要在最后的评价结果中有充分的体现，不再单纯以实验报告为评价依据，将学生的实验过程的表现及阶段性的课程设计及展示答辩都纳入最终考核。形成如下图所示的课程评价体系。［7］［8］课程评价体系示意图通过多元化的评价体系可以更好的从过程去考核了解学生的学习情况，也可以激发学生的学习动力。
3结语
本文分析了现在《通信原理》课程中存在的问题，并且从课程结构、教学模式、实验实践教学方式、评价体系四个方面提出了改革建议，对提高学生的学习积极性与学习效果有积极的意义，能够提高我校的《通信原理》课程的教学质量。
参考文献:
［1］孙爱晶，范九伦，杨武军．地方普通高校应用型人才课程体系建设的探索与实践———以西安邮电大学通信工程专业为例［J］．高教论坛，2015(5):59-61．
［2］穆宏慧．《通信原理》教学方法改革方案［J］．现代企业教育，2012(1):27．
［3］汪青，张丽华．基于“卓越计划”的“移动通信”课程教学改革［J］．科技、经济、市场，2012(9):105-106．
［4］马小伟，张辉．4G移动通信系统的研究进展与关键技术［J］．信息通信，2016(10):244-245．
［5］温洪明．基于应用能力的《通信原理》课程改革探索［J］．机电产品开发与创新，2011，24(4):188-190．
［6］束锋，邱文教，孙锦涛．通信原理课程教学改革［J］．电气电子教学学报，2006，28(1):23-25．
［7］姜婷．注重过程考核提升学生学习效果浅析［J］．成才之路，2011(22):4．
［8］杨倩倩．基于学习体验的工科专业课程考核设计研究［D］．2016．
作者：南西 刘铭 单位：安阳工学院电子信息与电气工程学院 安阳工学院计算机科学与信息工程学院
通信原理课程教学改革探讨 来源：网络整理
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