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电大学前教育毕业论文（独家选辑6篇） 本文关键词：选辑，电大，学前教育，毕业论文
电大学前教育毕业论文（独家选辑6篇） 本文简介：电大学前教育的毕业证书由中央广播电视大学统一发放，由教育部统一电子注册，属于电大文凭，跟全日制大学不一样的只是学习的渠道不同，其学历也是受国家承认的，本篇文章就为大家介绍一些电大学前教育毕业论文，供给需要的人作为一个参考。电大学前教育毕业论文独家选辑6篇之第一篇：学前教育中童话故事的作用及方法研究
电大学前教育毕业论文（独家选辑6篇） 本文内容：
电大学前教育的毕业证书由中央广播电视大学统一发放，由教育部统一电子注册，属于电大文凭，跟全日制大学不一样的只是学习的渠道不同，其学历也是受国家承认的，本篇文章就为大家介绍一些电大学前教育毕业论文，供给需要的人作为一个参考。
电大学前教育毕业论文独家选辑6篇之第一篇：学前教育中童话故事的作用及方法研究
摘要：学前教育的重点不是教育幼儿书本上的知识，而是对其进行心理教育。幼儿正处于一个心理不健全的时期，在这个阶段他们的理解能力是不够的，分辨不清是非黑白。教师可以利用童话故事对幼儿进行心理教育，能够有效的增强幼儿的心理能力。本文中，笔者首先分析了童话故事在学前教育中的作用，其次就开展童话故事教育方式提供一些意见和看法，以供参考。
关键词：学前教育； 童话故事； 幼儿； 利弊影响；
和传统的神话故事一样，童话故事的起源地也是民间。童话故事大多采用色彩艳丽的图片和夸张的表现手法，从而塑造了各种各样的人物形象，这对心理还不成熟的幼儿具有极大的吸引力。教师在利用童话故事对幼儿开展学前教育时需要结合幼儿的心理特征，选择合适的童话故事对其进行心理教育，才能发挥出童话故事教育对幼儿健康成长的帮助作用。
1. 童话故事在学前教育中的积极作用
1.1 提高幼儿的想象力
童话故事是民间幻想的产物，对幼儿的想象力发展起到促进的作用。童话故事本身是一个虚拟的世界，在这个世界里塑造的每一个人、每一件事都是对真实生活的反映，这就需要依靠想象的力量[1].如童话故事里的主角可以是人、也可以是动物和植物，这和现实生活是不一样的，他们可以通过对话来进行情感的交流。幼儿在阅读童话故事的同时也是在提高他们的想象力。
1.2 激发幼儿的阅读兴趣
在学前教育期间，幼儿的理解能力还处于最初的阶段，稍加难度的文章则可能造成幼儿读不懂文章、理解不了故事的中心思想的现象发生。而童话故事大多是由色彩艳丽的图片构成，其故事内容相对而言也较为的简单易懂，使幼儿很容易就读懂，如此就能有效的增强幼儿的阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯，这对他们今后的学习生涯也起到了一定的帮助作用。
1.3 提高幼儿的口语表达能力
调查发现，相比于自己看童话故事书，幼儿会更加的喜欢听童话故事，或是听老师讲、或是听爸爸妈妈讲，在听的过程中，幼儿会充分的发挥自己的想象力，想象自己正处于童话故事中，处于第三者的角度观看一件故事的发生。当它们记住一篇童话故事时，幼儿就会主动的选择自己讲童话故事给别人听，向别人分享自己的喜悦，这对他们的语言表达能力而言是一种锻炼。
2. 合理开展童话故事教育的方式
2.1 挖掘童话故事的人生哲理
心理健康的教育的本质目标就是培养学生正确的人生观，这也是学前教育的目的。现如今，很多耳熟能详的童话故事中不仅有着生动有趣的故事内容，在其深处还具有一定的人生哲理，教师利用这一类童话故事对幼儿开展学前教育能够培养幼儿树立正确的人生观。例如：教师可以选择安徒生童话中的《丑小鸭》作为教学内容，故事中的丑小鸭虽然受到了很多同伴的嘲讽，但是它并没有因此而被打倒，丑小鸭是自信的，即使在这样的困境中，它仍然能保持自己高贵的品质。这篇童话故事的内容很简单，很容易让学生读懂，教师只需要适当的引导幼儿，就可以培养幼儿树立正确的人生观。
2.2 教学结合信息技术
学前教育的阶段教师还需要培养幼儿正确的价值观，教师不能因为自己觉得童话故事的内容简单而忽视了对童话故事的深度挖掘，其实每一篇优秀的童话故事其必定具备相应的价值观，教师需要利用一切的教学资源，引导幼儿感受故事中流露出的价值观。例如：《白雪公主和七个小矮人》中，教师就可以利用信息技术，将这篇童话故事以动画的形式展现在幼儿的眼前，幼儿能够看到丑恶的王后，美丽的白雪公主，以及善良的小矮人，从而使幼儿更加深刻的理解故事中的正面人物和反面人物，进而提升幼儿内心的正义感，为其树立正确的价值观[2].
2.3 营造童话环境
一般来说，在学前教育课堂上，教师都会为幼儿朗读童话故事，在这个过程中教师不能只是单一的朗读故事，需要加入一些动作表现，对于不同人物的言语要用不同的朗读声音，只有这样才能创造一个良好的课堂环境，而不会使幼儿对阅读童话故事产生厌倦感。例如：《卖火柴的小女孩》这一篇童话故事中，教师就可以通过模仿故事中的小女孩蹲在寒冷的街头瑟瑟发抖的神情和动作，再加入一些语言，就很容易引起幼儿的情感共鸣，他们也会因为同情小女孩而更愿意去了解这篇童话故事。
3. 结论
对于幼儿而言，童话故事是具有一定的吸引力的，在学前教育中教师需要对幼儿进行正确的引导，合理的选择童话故事对幼儿开展心理教育是很重要的，让幼儿学习童话故事中正确的人生观、价值观、道德观，这有利于他们身心健康的成长。
参考文献
[1]刘小东。儿童的精神哲学[M].南京：南京师范大学出版社[J].1999.
[2]陈娜仁。幼儿心理健康教育浅谈[J].才智， 2016（7）。
电大学前教育毕业论文独家选辑6篇之第二篇：学前教育音乐课程多维内涵构建的思考
摘要：音乐课程教学作为学前教育的重要组成部分，与其他课程教学不论是教学理论方面，还是教学实践方法上都存在一定差异，因此幼儿教师需要结合学前幼儿的身心发展特点，构建多维内涵的音乐课程，为学生营造良好的教学环境和氛围，促使和帮助幼儿养成良好的课堂学习习惯，从而为步入小学阶段学习奠定良好的基础。对此，本文首先了解多维内涵音乐课程构建对学前教育的重要性，其次分析现阶段学前教育音乐课程多维内涵构建过程中存在的主要问题，最后给出提高学前教育音乐课程多维内涵构建的有效措施。
关键词：学前教育； 音乐课程； 多维内涵； 构建方式；
一、多维内涵音乐课程构建对学前教育的重要性
（一）符合学生的身心发展特点，有助于培养学生养成良好的学习习惯
目前，在新课改教育成果不断深入发展的时代背景下，学前教育在素质教育中也凸显着越来越重要的作用，通过在学前教育中采用多元化的教学模式，让学生成为课程教学的中心，突破传统学前教育以教师为主体和中心的模式的束缚，这不仅有助于促进幼儿的身心发展，同时有助于培养和帮助学生养成良好的学习习惯，从而激发学生对不同学科的学习热情。在学前教育音乐课程的教学中，通过构建多维内涵音乐课程来为学生创建良好的学前音乐课堂氛围，不断优化学生的音乐知识理论结构，激发学生学习音乐知识的热情，进而更好的进行系统化的音乐知识学习，为学生进入素质教育阶段奠定良好的基础。
（二）有助于促进学生综合身心素养的全面发展
在新的教育改革和时代背景下，学前教育作为素质教育前期的重要组成部分，对于培养学生综合身心素养的发展有着不可替代的推动作用，因此在学前教育课程开展的过程中，教师需要结合这一阶段幼儿身心发展需求，为学生构建多维内涵的音乐课程，打破传统单一化的音乐课程教学模式的束缚，为学生营造良好的学前音乐教学环境。与此同时，在实际的教学中教师需要做好多维内涵音乐教学与传统音乐教学内容的区分工作，并通过开展多样化内涵音乐课程实践活动，来不断激发学生学习音乐知识技能的积极性，促使学生综合身心素养能力的全面发展提升[1].
二、现阶段学前教育音乐课程多维内涵构建过程中存在的主要问题
（一）对多维内涵音乐课程缺乏正确的认知
受传统因素的影响，我国在学前教育对多维内涵音乐课程构建教学方面缺乏足够的认知，大部分的音乐课堂教学活动的开展都是以教师为中心和主体展开的，基于幼儿身心发展特点，在传统单一的音乐教学环境下，学生对于音乐理论和技巧学习的兴趣和积极性并不是很高，从而导致出现学前教育中多维内涵音乐课程的教学质量和整体效果不高的问题[2].
（二）学前幼儿教师的综合素养能力不高
现阶段，随着社会经济的不断快速发展，为了满足社会经济对多样化人才发展的需求，诸多音乐课程教学被安排进入了学前教育阶段，希望以此来帮助幼儿从小养成良好的音乐素养能力。然而，在学前教育多维内涵音乐课堂教学的过程中却普遍存在幼儿教师综合专业素养能力不高的问题，严重影响着学前教育多维内涵音乐的教学质量的提升。而造成幼儿教师综合专业素养能力不高的原因主要包括以下几点：第一，教师对于音乐课程多维内涵构建认识不足，在实际的教学中没有结合幼儿身心发展特点制定科学的音乐教学内容，从而导致学生对多维内涵音乐课程的兴趣并不是很高。第二，大部分学前教师的音乐素养能力不高，很多音乐教学内容大多源于教材或者网络流行音乐，教学内容缺乏一定的内涵性，久而久之，就会使学生逐渐对中国传统音乐文化的兴趣降低，从而大大降低多维内涵音乐在学前教育阶段的教学效果和质量[3].
三、提高学前教育音乐课程多维内涵构建的有效措施
（一）构建科学的学前教育多维内涵体系，增加中国音乐文化在学前内容的比重
构建科学的学前教育多维内涵音乐体系对于学前教育音乐课堂的整体教学质量的提升有着十分重要的作用，对此这就需要在学前教育的实际的教学中了解幼儿教育专业的需求，为学生营造良好的多维音乐教学环境和氛围，不断激发学生音乐多维内涵学习的热情，帮助和培养学生形成良好的音乐素养文化基础。与此同时，在学前教育的教学中也需要做好增加中国传统民族音乐文化内容的教学比重增加工作，其不仅有助于学生熟练和了解更多优秀的传统民族音乐文化，同时对于提高幼师的音乐文化素养，培养他们的集体主义精神和爱国主义精神，为更好的从事幼儿音乐教育奠定良好的思想文化基础。例如，某学校在学前教育的音乐课程开展过程中，就结合实际的教学需求并将多样化的中国传统民族音乐融入其中，在乐理和视唱音乐课程教学环节中让学生了解和熟知更多的传统民族音乐文化，帮助学生培养和树立科学的音乐艺术世界观和价值观，从而为我国幼儿学前教育事业的发展培养更多优秀的幼儿教师，同时也为进一步推动我国民族音乐文化的发展奠定良好的基础[4].
（二）注重和加强世界多元音乐文化内涵的教学
在当前中西方音乐艺术文化不断发展融合的时代背景下，音乐教育的多元化发展已经成为不可阻挡的发展趋势和潮流，而学前教育的主要目的是为我国幼儿教育事业的发展培养更多的优秀幼儿教师，因此，在学前教育多维内涵音乐教学活动的开展过程中，需要多选取一些符合学生和幼儿身心发展的世界多元音乐文化作品，同时采用多样化的教学模式和教学方法，让学生更多的了解和掌握更多的世界音乐流派和音乐文化。与此同时，在学前教育中也需要注重加强对于学生的音乐理论知识和实践相结合的教学活动，帮助学生掌握更多的幼儿音乐教学技巧，促使自身综合专业素养能力的不断提升。例如，在学前教学《声乐》课程的教学活动中，为了帮助学生熟悉和学习不同国家和地区在儿童音乐文化上的差异，掌握更多的美声、原生态和民族通俗音乐唱法的不同，通过对世界各国的音乐作品进行比较学习，从中掌握音乐作品的文化内涵，促使学前教育教学质量整体提升。例如，在学前教育《声乐与视唱》的课堂教学中，可以将中国的传统音乐《茉莉花》与西方传统的音乐《茶花女》进行多视角比较分析，从历史、人文、美学等方面分析音乐作品的文化内涵，从而帮助学生掌握更多音乐内涵文化知识素养，为将来更好的从事幼儿学前教育事业奠定良好的基础[5].
（三）不断优化学前教育音乐世界文化模式
受传统音乐文化教学因素的影响，我国在学前教育阶段对多维内涵音乐文化不论是在教育方式上，还是在教学模式上都存在诸多的不足之处，严重影响着学前教育整体教育教学质量的提升。因此改善这一现状就需要在实际的教学中结合音乐表演艺术教学需求，制定科学的音乐文化教学模式，为学生营造音乐实践与音乐文化内涵相结合的教学环境，从而促使学生的整体音乐文化素养分析能力不断提升，实现学前教育多维内涵音乐课程教学质量实现量变到质变层次的飞越。例如，在学前教学音乐作品鉴赏学习的过程中，对于作品的选取不能仅仅局限于名曲，还应当选择具有中国民族地方特色的音乐作品来进行融合性的鉴赏，并通过融合比较来体验和感悟不同音乐文化作品的魅力和内涵，从而最大限度地发挥多维内涵音乐在学前教育中的优势，达成学前教育教学质量和效果显著提升的目标。
四、结语
综上所述，在新时代的教育改革背景下，社会经济的多元化发展对于教育事业的发展提出了更高的要求，然而，现阶段在我国学前教育过程中还存在着诸多的问题，尤其是在音乐课程的教学过程中，因此为了改善和解决社会发展对于幼儿音乐人才的需求，就需要在实际的教学中结合教学需求，帮助学生掌握更多的音乐理论知识和素养技能，从而为将来更好的从事幼儿音乐教育事业奠定良好的基础。
参考文献
[1]柳潇。新形势下高职学前教育专业音乐教学改革的实践与探索[J].大众文艺，2012,（21）。
[2]林红。学前教育音乐课程多维内涵构建的思考与探索[J].宁波大学学报（教育科学版），2016,（01）：117-120.
[3]张爱华，晓黛。幼儿园课程改革的文化诉求--华东师范大学朱家雄教授访谈录[J].教育导刊：幼儿教育，2007,（02）：7-11.
[4]管建华。21世纪初：世界多元文化音乐教育和音乐人类学在中国[J].音乐艺术，2009,（01）：127-137.
[5]林红。试析学前教育专业钢琴课程改革中的文化价值取向[J].美与时代，2010,（11）：68-70.
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