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思维导图在计算机软件教学的运用 本文关键词：计算机软件，思维，教学
思维导图在计算机软件教学的运用 本文简介：摘要：概念图和思维导图在一定程度上是能够帮助思维变得具象化的手段，尤其是随着素质教育的不断推进，概念图和思维导图的使用也更加普及。计算机软件类课程是一个培养学生思维能力和逻辑能力的学科，需要学生拥有严谨的思维方式，而概念图和思维导图则能够帮助学生养成良好的思维方式。基于此，笔者就概念图和思维导图在计
思维导图在计算机软件教学的运用 本文内容：
摘要：概念图和思维导图在一定程度上是能够帮助思维变得具象化的手段，尤其是随着素质教育的不断推进，概念图和思维导图的使用也更加普及。计算机软件类课程是一个培养学生思维能力和逻辑能力的学科，需要学生拥有严谨的思维方式，而概念图和思维导图则能够帮助学生养成良好的思维方式。基于此，笔者就概念图和思维导图在计算机软件类课程教学中的应用进行了探讨，分析了概念图与思维导图的概念，并针对性地提出了一些运用的方法。
关键词：概念图；思维导图；计算机软件类课程；运用
在素质教育不断推进的过程中，传统的教学模式已经不能够很好地满足学生的需求，尤其是针对计算机软件类课程这类考察学生思维能力的课程，传统的教学方式过于抽象，学生不能够很好地理解这些知识，也不能够准确地构建自己的思维方式[1-3]。引入概念图和思维导图能够有效地解决这个问题，使计算机软件类课程的思想变得具体形象，使学生能够更加轻松地进行学习。学生在计算机软件类课程中除了要学习软件的编程及使用，更多的是构建严谨的思维模式，并培养较强的逻辑性，以更好地符合素质教育的要求。
1国内研究现状
近年来，学者对于概念图的研究正在逐年增加，后期呈现一个平稳的状态，并且已经开始有学者提出把概念图作为一种教学方式引入教学工作中。相关试验表明，把概念图作为课堂中的辅助工具能够促进学生养成创造性思维，有利于培养学生的思维方式，尤其是在构建更加完整的知识体系方面有着显著的效果，很大程度上提高了课堂的教学效率，学生在学习的过程中也能够更加轻松有趣。另外经过研究，概念图在教育评价体系中也得到了一定的应用，并且能够更加鲜明地显示教学效果，是一种很有利的教学评价工具。同样的，思维导图在近些年也越来越受到学者们的重视，研究的力度正在逐年增加，在教学领域中的应用也比较广泛。作为一种教学策略，思维导图能够辅助完成教学工作，并且学生也能够将其作为自己的学习工具，激发学生养成发散性思维。研究表明，思维导图作为课堂中的辅助工具，应用在教育工作中能够培养学生的逻辑能力和思维能力，促进学生养成良好的学习习惯[4-6]。目前，概念图和思维导图共同研究的内容并不多，有少部分文章介绍了概念图与思维导图共同教学为课堂教学带来的意义，也有一部分文章介绍了概念图与思维导图对计算机学科教学效果的影响，但总的来说研究还比较薄弱。
2相关概念介绍
2.1概念图
概念图简单的来说是利用图表来表现知识的一种教学手段。学习者在早期已经具备了一定的知识水平并且这些知识的基础会影响着他们之后的学习，把之前的知识基础与之后的学习进行结合，在整个学习过程中学习者的知识构架都是起着决定性的作用，也就是学习者将他们学过的知识以一种特殊的方式进行组合排列，在巩固已有知识的基础上还能够学习新知识。因此在进行计算机软件类课程教学时也要利用这种教学思想，加强学生原有知识与新学习知识之间的联系，在进行教学时可以先呈现概括性比较强的知识点或者概念，再在这个框架下进行细化讲解，能够帮助学生对学习的知识进行总结，把概念图作为一种辅助工具应用在日常教学中。概念图能够用来显示各个阶层之间的联系，通过某种方式或联系利用所有的内容构建一个完整的网络图，使所有的知识点和教学内容能够更加清晰地呈现出来。概念图大致分为３个部分：节点、连线和连接词。节点也就是表示概念即知识点，连线就是指概念之间的联系，连接词也就是概念之间关系的种类和方式。概念图一般分为四个层级，分别是关键概念、一般概念、具体概念和实例，一般在制作概念图时都是先把所有的概念进行整理，然后根据概念之间的联系分层构建概念图。
2.2思维导图
思维导图一开始是著名学者托尼巴赞觉得传统的直线性笔记不够完整方便而用来记笔记的方法。思维导图与传统记笔记的方式不同，更加注重发散思维，能够将人类在大脑中进行思考的方式用图示的方法表现出来，使整个思路更加清晰。一般都是由一个中心主题分散为多个分支，再分成多个关键词，充分展现出人们的思维构架。
2.3两者之间的比较
概念图和思维导图都是能够辅助课堂教学的工具，它们之间有一定的联系，也有一定的区别，主要分为以下几点。从制作方法上来说，概念图一般就是列出所有的概念，然后将所有的概念按照不同的层级进行连接，呈现出一个知识体系，而思维导图则是由一个核心概念出发，发散为不同的分支，展现人类思维的发散性。两者进行结合能够使知识体系更加完整，学生进行学习时也会更加简单。概念图起源于意义学习，更加强调学生在之前的学习中已经有了一定的知识基础，并在先前的基础上进行学习，能够实现整理知识的目标，不仅能够巩固先前学过的知识，还能够引申出之后的知识，激发学生的学习兴趣，利用概念图能够更加突出学生在学习过程中的主体性，激发学生进行自主学习的动力，使整个知识体系更加清晰完整。思维导图则是源于笔记的记录过程，使笔记记得更加清晰明了，能够使学生的知识网络更加清晰，既能够准确地掌握重点知识，还能够表现出知识的延伸以及分支中的零碎信息，保证知识系统的完整性。概念图与思维导图在课堂教学中进行结合是能够反映出现代教育的需求的，随着素质教育的不断推进，教育界更加推崇将学生作为教学过程的主体，由学生完成教学工作中的大部分内容，充分地调动学生的学习积极性，而教师则作为课堂的主导者和辅助者，帮助学生完成学习任务。在某种程度上将就是将概念图与思维导图进行有机结合，概念图作为线性思维的方式来学习，思维导图作为非线性思维的方式进行补充，在课堂教学中起着辅助工具的作用，能够完善学生的学习过程，使他们的学习变得更加有效率，也更加完整。
3利用概念图与思维导图构建教学过程
3.1构建理论依据
3.1.1认知图式理论认知图式理论简单来说就是指学生对于认知结构的理解。图式是认知的基本前提，学习的过程中图式能够起到重要的作用，学生的学习过程也就是改变图式认知，学生将原有的图式与新学的图式进行结合就能够形成新的知识构架，当然，将概念图与思维导图进行结合能够使图示更加具象化，能够促进图式改变，也能够提高学生接受知识的能力，促使学生能够更加完整地构建属于自己的知识构架。3.1.2建构主义学习理论学习理论总共经历过3个过程，即行为主义、认知主义和建构主义，其中建构主义主要指学生主动进行意义构建的过程。建构主义能够更加明显地突出学生在课堂中的主体地位，主要的内容就是更加强调学生进行自主学习，而非传统的一味地接受灌输式的学习方法，从而更加有利于培养学生的思维方式，而非一直跟着教师的思路走，更能够培养学生的创新型思维和发散性思维。学生将新旧知识进行有机联系是学生学习过程中很关键的一个环节，概念图能够先将所有的概念知识点都呈现在学生面前，让学生能够有一个大致的了解，并且能够激发学生的学习兴趣，也更加能够突出知识点之间的联系与区别，而思维导图则能够使学生更加清晰地理清知识点之间的联系与冲突，在学习过程中能够使学生的知识点更加明显，不至于被一大堆的知识点扰乱自己的思路，而是按照自己的习惯进行整理，在整理的过程中进行学习与巩固，更加能够突出学生在学习过程中的自主性，学生对于新旧知识的掌握水平也会显著提升。
3.2教学过程的构建
在进行课堂教学时，教师可以先利用概念图和思维导图进行课堂导入，对本节课的知识点进行梳理，为学生呈现一个知识点的大纲，然后在实践过程中选择任务驱动式教学，充分激发学生的学习兴趣。实施教学时则根据不同的教学内容选择不同的教学方式，利用思维导图激发学生的学习兴趣，在课堂结束的时候利用概念图进行陈述性总结，加深学生对于知识点的理解运用。
4结语
概念图和思维导图在计算机软件类学科课程教学中能够充分发挥作用，计算机软件类学科本就是理论性比较强的学科，对于学生知识点的掌握能力有很高的要求，同时对于学生的思维能力的要求也很高，要求学生要具有一定的思维能力并具备较强的逻辑性，在教学工作中先利用思维导图对知识进行概括，能够展现编程的思路与分块，能够锻炼学生的思维能力，帮助学生理清思路。概念图并非在所有的课程中都能用到，但是它能够帮助学生提高上机调试和程序编写的能力，对于操作类的课程有很大的帮助，学生也比较容易接受。希望本文能激发更多的学者参与概念图与思维导图的研究，为教育工作的发展贡献力量，当然也不能一味地使用概念图与思维导图，要结合实际才能充分发挥作用。
参考文献
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[2]闫丹.思维导图在计算机基础课程教学中的应用实践[J].泰州职业技术学院学报,2018,18(6):19-21.
[3]彭心雨,戴小鹏.基于思维导图的计算机故障诊断知识表示[J].福建电脑,2017,33(5):17-18.
[4]孟雅凤.浅析思维导图在计算机专业课程中的创新应用[J].数字化用户,2017(10):70.
[5]梁小鸥.探析思维导图辅助系统在高职计算机网络专业学习中的应用[J].现代计算机,2019(14):90-92.
[6]赵福江,王艳.思维导图在中职计算机艺术设计专业课教学中的应用策略初探[J].情感读本,2018(5):45.
作者：朱延庆 单位：江苏联合职业技术学院南通分院
思维导图在计算机软件教学的运用 来源：网络整理
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