基础会计课堂一体化教学改革路径 本文关键词：教学改革，路径，课堂，会计，基础
基础会计课堂一体化教学改革路径 本文简介：摘要：本文针对《基础会计》课程教学中存在教学方法单一、教学内容枯燥、理论与实践脱节等问题；提出了基于VCase的“课堂-案例-实验”三位一体的教学改革思路；实施立足于真实情境和业务事项、课内课外与线上线下灵活转换的仿真教学方式，重构课程教学目标、教学内容、教学资源、教学团队；形成理论教学有案例、案例
基础会计课堂一体化教学改革路径 本文内容：
摘要：本文针对《基础会计》课程教学中存在教学方法单一、教学内容枯燥、理论与实践脱节等问题；提出了基于VCase的“课堂-案例-实验”三位一体的教学改革思路；实施立足于真实情境和业务事项、课内课外与线上线下灵活转换的仿真教学方式，重构课程教学目标、教学内容、教学资源、教学团队；形成理论教学有案例、案例教学有数据、实验教学有知识点的“三位一体”的教学模式，并将教学内容、教学环节、教学方法整合为一体化的教学过程；引导学生接触实务一线信息，运用一线实务工具、分析方法，进行会计判断、会计处理、账簿以及报表的编制；旨在加强学生的实践操作能力，实现应用型人才培养目标。
关键词：基础会计；教学改革思路设计；教学实施路径
一、深化《基础会计》课程教学改革的必要性
《国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020年)》中明确要求：到2020年，在金融财会等经济重点领域培养开发急需紧缺专门人才500多万人。《会计行业中长期人才发展规划(2010-2020年)》中进一步指出：到2020年，我国要培养和造就一支规模宏大、结构优化、素质较高、富于创新、乐于奉献的会计人才队伍。会计学来自于实践，服务于实践，培养符合社会需要的会计人才是会计学专业的培养目标。然而，会计学专业毕业生普遍存在实践能力欠缺、无法快速适应新环境的问题，严重影响了会计学专业的社会价值。主要原因之一在于教学与实践脱节、案例教学、仿真教学以及新技术手段的应用不足，从而制约了满足经济社会发展和用人单位需求的高素质会计人才的供给。作为经管类一门基础课程，《基础会计》强调基本理论知识的学习和实践技能“两手抓”；通过学习，学生理解会计语言，掌握会计核算方法和流程，形成会计思维，为后续财会相关课程的学习打好基础。然而，当前大多数院校在基础会计这门课程的教学上，仍然着重理论知识的传授，没有将实际技能与理论相结合，或者实训还停留在手工做账，没有充分运用信息化财务手段，在一定程度上导致学生学习的积极性不高，教学效果不尽如人意，无法满足学校培养应用型人才的要求。
二、基于VCase的《基础会计》“课堂-案例-实验”一体化教学改革思路设计
VCase是指应用现代信息技术结构化处理方法，能演绎会计知识模块，通过数据透视、业务透视、管理决策过程透视，还原会计(财务)事件业务处理过程的创新型案例数据结构。基于VCase的“课堂-案例-实验”一体化教学改革是指全方位引入仿真教学的先进理念，并结合专业特点和行业需求，通过整合资源和新技术手段，重构会计学专业仿真教学体系；整合来自上市公司、典型企业、校外实践基地的素材资源，以及VCase财会云仿真实验中心、智能教室等条件资源，组建包含校内专业教师、校外实践教师、技术开发人员的专业团队；融合云服务、移动互联网、教学大数据等技术手段，采用真实案例、动态数据；在教学过程中，融合理论教学、案例教学和实验教学三种教学模式，理论教学中的每个知识点对应体验式实验，案例教学中运用企业真实数据合成的课堂教具，实验教学采用企业真实案例贯穿的独立实验课程体系和综合实验课程体系；形成多角度、全方位、动态互动的新型仿真教学形式，使学生加深对理论知识的理解和消化，激发学习的主动性、积极性。VCase基础会计是VCase核算型会计实训方案的重要内容，该平台秉承“让企业优秀管理经验应用于高等教育，让高校成为企业经营管理的智库”的理念，结合企业的会计核算流程，将企业的一个会计周期中发生的业务作为财务分析的对象，需要学生进行会计判断、会计处理、账簿以及报表的编制，将真实实务数据变成教学内容，还原了实际工作环境和工作流程，让学生有置身企业工作的真实体验，从而更直观地学习相关知识。
三、《基础会计》“课堂-案例-实验”一体化教学改革的实施路径
(一)确立课程能力目标
应用型财会人才培养目标下，《基础会计》课程以会计岗位为依托，以现代信息技术为手段，通过案例教学、仿真教学，在教会学生会计核算基本理论和核算方法的基础上，带领学生进行真账实操，让学生透过真实业务单据来熟练掌握企业真实经济业务核算的原理及操作，掌握会计商业语言，理解会计核算组织程序，培养学生能力：(1)会计核算基础能力，即对真实企业从创建到分配利润为止全过程的经济业务进行核算的能力；具备初级会计人员的基本岗位技能。(2)会计分析与会计逻辑思维能力等可转移能力，即通过真实企业的真实业务及大量的真题业务实训，使学生掌握会计职业术语，形成一种职业分析能力和职业的逻辑思维能力，为后续专业课程的学习打好基础。
(二)构建《基础会计》“课堂-案例-实验”一体化教学内容
为了切实实现《基础会计》课程的能力培养目标，以会计岗位为依托，以高度实践性为原则，将课程的理论教学内容进行梳理：(1)会计的相关概念和基本理论，包括会计概述、会计核算基础、会计要素等；(2)会计记账的基本原理，即复式记账原理；(3)会计记账的基本方法和流程，包括填制凭证、设置账户、登记账簿、财产清查、编制财务报告、会计核算组织程序等。课程的实践教学内容是以真实企业的全过程核算为一个完整项目，让学生在VCase仿真教学平台上完成企业真实业务记账的全过程，形成会计凭证、会计账簿和会计报表；除了必须完成的工业企业实训内容，还为学生提供房产建筑、商业服务、行政事业的常用业务，鼓励学生课下完成，加强实践教学，让学生通过更多行业业务的模拟训练，掌握一定的实际动手操作能力，提高学生的学习兴趣和自信心。
(三)引入《基础会计》“课堂-案例-实验”一体化教学平台
VCase基础会计“课堂-案例-实验”一体化教学平台，通过工业制造、房产建筑、商业服务、行政事业四个行业的会计核算内容，形成涵盖业务循环、账务处理和财务报告三个范畴知识模块体系的实验项目；以制造业会计循环实验为例，该实验包含制造业典型实务案例的企业沙盘，其中企业沙盘包含该案例公司的组织结构、业务逻辑结构，期初数据和一个期间的业务单据，按照日期动态展现案例企业发生的每笔业务，学生运用会计循环处理工具对企业沙盘产生的数据依次进行会计确认和计量，实验平台对学生每笔记账凭证的完整性和准确性进行校验，确保学生在正确进行会计确认和计量的前提下，逐步完成记账凭证、账簿处理和报表披露的各环节操作，实现基础会计的实验目标。
(四)采用“真实业务贯穿教学始终”的实践化教学方法
在教学中，从课程内容的设计、课堂教学的组织、课后布置作业、到课程考核，都强调以会计岗位为依托，以记账能力培养为主线，以真实企业真实经济业务为主体。从有真实背景资料的企业全过程经济业务入手，每个核算环节分解为具体的任务，每个任务都是通过真实的业务单据来支撑。教师课前有计划的将有关真题业务抛给学生，对学生进行分组，布置好任务，让其在课后独立或者分组讨论来完成；课上，老师围绕真题案例进行知识点的讲解；课下，学生继续完成真题业务的核算工作；教师定期进行答疑和检查。学生通过对真题业务的操作和分析，亲自完成实际业务记账的全过程，形成凭证、账簿、报表等成果。以真实业务和分组合作激发学生的兴趣，从而实现学生的自主学、动手学，以培养学生的会计岗位能力和素养。
(五)改变教师的教学理念，培养优秀的双师型专业师资队伍
在仿真教学中坚持“做中学”原则和“基于项目的教育和学习”方法。发挥情境式教学与任务驱动教学、讨论式教学以及项目教学等多种教学方式的协同效应。定期对教师进行实务操作、案例开发以及多媒体技术、网络技术等方面培训；鼓励教师到典型企业顶岗实习，争取“双师”资格；制定一系列激励措施，调动教师参与仿真教学的积极性和主动性；邀请校外专家走进课堂。重构教学团队，培养了适应仿真教学需要、具有创新能力的专业师资队伍，解决了师资结构不合理、教师教学能力以及创新能力不足等问题。
参考文献：
[1]胡峤，肖家建.基于“MOCC”条件下基础会计教学探索[J]．商业会计，2018(14).
作者：姚威 单位：沈阳城市学院
基础会计课堂一体化教学改革路径 来源：网络整理
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