类比教学法在计算机应用基础教学的运用 本文关键词：教学法，类比，计算机应用基础，教学
类比教学法在计算机应用基础教学的运用 本文简介：摘要：类比教学法是一种常用的教学方法，在中职计算机应用基础教学中运用这一方法有着特殊的意义。实际教学中，应弄清类比教学法为何运用、如何运用以及具体运用时应注意什么等问题。关键词：类比教学法；计算机应用基础教学；应用类比教学法是一种能够降低教学难度、实施有效教学的常用方法之一。所谓类比教学法，是指通过
类比教学法在计算机应用基础教学的运用 本文内容：
摘要：类比教学法是一种常用的教学方法，在中职计算机应用基础教学中运用这一方法有着特殊的意义。实际教学中，应弄清类比教学法为何运用、如何运用以及具体运用时应注意什么等问题。
关键词：类比教学法；计算机应用基础教学；应用
类比教学法是一种能够降低教学难度、实施有效教学的常用方法之一。所谓类比教学法，是指通过与教学内容相似或相通并且为学生较熟悉的事物作类比，以建立知识模型，化抽象为具体，化复杂为简单，进而帮助学生实现对新知识的深化理解，并促进学生自主学习、培养其创新思维为目标的教学方法。[1]在中职计算机应用基础教学中正确运用类比教学法，学生可以从熟悉亲近陌生、以通俗化解晦涩、用简单解决复杂、由已知探索未知，在提高学生学习效率、提升课程教学质量等方面有着特殊的意义。
一、为何运用类比教学法
建构主义认为，每个人都有自己的信念和价值观，每个学生都是带着独有的经验、习惯和情感来到课堂。在课堂上只要创设情境和输入信息，学生就能够结合已有的知识和经验，对信息和情境进行意义建构，从而形成新的认知。建构主义理论强调在旧知的基础上探究构建新知，为类比教学法提供了强有力的理论支撑。当然，中职计算机应用基础课程教学中为何运用类比教学法，成为必须要弄清楚的首要问题。计算机应用基础课程通常在中职第一学年面向所有学生开设。从整体情况来看，中职新生大多数是理论知识学习的失败者。他们在认知能力、知识运用等方面存在很多不足。但是，就总体学习能力而言，他们感觉登记快，对感兴趣的信息关注较多；沟通能力好，敢于尝试新鲜事物；操作悟性高，乐于学习技能性知识。因此，实际教学中，要遵循中职学生的认知规律，扬长避短，精准施教，可以科学运用事物之间的相似性，进行类比推理,促进学生对信息的有效提取和对知识的正向迁移，让学生高效地从已知的事物认识新的事物。
二、如何运用类比教学法
类比教学法运用得当则会促进教学；反之会影响或阻碍教学。教师备课时要认真研究教学内容，考虑是否有运用类比教学法的必要，能否找到合适的类比对象，学生对类比对象是不是很熟悉等因素。虽然类比教学法没有固定的教学程序，但类比教学法的运用还是有章可循的，通常类比教学法的一般实施步骤如图1所示。
（一）从熟悉亲近陌生
学生初学“快捷菜单”的知识时，往往上手得很快、用起来陌生，习惯于使用下拉菜单，常常想不到使用快捷菜单，“快捷”的优势发挥不了。教学中，可用中国古典神话小说《西游记》中的“土地公公”来类比“快捷菜单”。学生熟知“土地公公”这一出现频率较高的角色，每当妖怪不知去向或所处环境不明，孙悟空经常一棒子下去就把土地公公喊出来问话，事情办完后，土地公公就一遛烟地遁入地下不见了。“快捷菜单”的功能特性与其极为相似，用户用鼠标右击窗口某一特定对象，就会显示与特定对象相关的一系列命令，用户选择其中某一命令执行后，“快捷菜单”就立即从窗口界面消失。类比过程中，学生领略了软件此处的设计构思之精妙，特别佩服软件开发者的高明，以后的学习中，学生自然而然会想到使用“快捷菜单”，也乐于使用它。
（二）以通俗化解晦涩
为便于学生学习计算机操作系统的相关知识，常用影视剧中的“管家”这一角色来进行类比，可通过图2直观对应两者在地位、作用、功能目标、工作范围等方面的相似性。最后，教师要指出两者的不同，一个是家庭管理模式，主要通过人和物对家庭事务进行有效管理，另一个是电脑管理模式，主要通过计算机硬件和软件对应用服务进行高效管理。为便于学生理解与记忆，可以形象地做出“操作系统是计算机的管家”的概括。
（三）用简单解决复杂
Excel函数的应用一直是课程教学中的难点，难就难在函数种类较多、参数意义抽象、用途容易混淆等。可用简单的数学函数类比较为复杂的Excel函数。简单数学函数的通式可表示为“F＝f（x，y）”，只要给定x和y等自变量的值，根据函数功能就可以得到变量F的函数值。Excel函数的功能与它非常类似，看似复杂的若干个参数实际上对应的就是x、y等自变量，只是简单数学函数要经过逐步运算才能得出最终结果，而Excel函数只要给定参数的值，计算机就能自动给出运算结果。实际教学时，可从相对简单的SUM、MAX、MIN、COUNT等函数开始进行类比教学，类比得多了，学生自然而然熟悉并能应用自如。接着可通过相对简单的IF函数类比较复杂的SUMIF、COUNTIF等函数。最后，教师要提醒学生准确记住Excel函数各参数的意义。
（四）由已知探索未知
课程中Office办公组件，主要有WOrd、Excel、PowerPoint、Outlook等软件。既然能构成一个组件，说明它们之间有很多的相似性。因而，教学中可花大力气先学习Word的处理方法，学生掌握后再逐个学习Excel、PowerPoint、Outlook等软件。窗口操作、文档操作、格式设置、图文排版等内容就可以让学生自主探究学习。实践证明，学生更多地掌握了学习的主动权，增强了由已知探索未知的信心，好多学生还自学了Publisher、Access等软件，以后学习其他可视化工具软件就不再畏难了。要说明的是，这一类比是学生在学习过程中自主完成的。
三、运用类比教学法需注意的关键问题
（一）注意类比对象的实效性，针对所学内容的特征
教师在选择类比对象时要尽可能针对所学内容的特征，关注特定条件下类比对象间的相似或相通，这是正确运用类比教学法的前提。注意类比对象的实效性主要包含两层含义。首先，所选类比对象要针对中职学生的特点，选择学生较熟悉、感兴趣的事物，切不可以抽象类比抽象、以复杂类比复杂；其次，所用类比方法要针对所学内容的特征，对于计算机的概念、术语等学习内容可选择常见的事物运用概念类比，窗口、菜单等操作性学习内容可运用方法类比，函数、公式等程序性学习内容可运用过程类比。如，可通过“十字绣”的汉字刺绣方法来类比课程中“汉字点阵”的字形表示方法。因为学生对日常生活中的“十字绣”耳熟能详、了然于胸，“十字绣”经纬交织的十字格布正好可以对应“汉字点阵”的二维阵列，有利于学生对位、像素、字节等概念的分析和归纳。
（二）注重类比对象的贴切性，要与教学目标相一致
一般而言，中职学生对不熟悉、不了解或不相干的事物，是不感兴趣的。教师备课时，应注重选择贴近现实生活的、学生较熟悉的或易于理解的对象。常有这样的一些事物，学生可能没有注意到，或者注意到了但没有想得太多，抑或没有能与目前所要解决的问题联系起来。如果教师把这些学生不经意的事物作为类比的对象，学生就会觉得所学的内容或所要解决的问题或要做的事情并不是那么深奥、困难和不可能，原来道理、规律和方法就在身边，以前所见所闻、所学所思真的很有用，它们能帮助我们很好地解决现实中的问题。久而久之，可以激发学生学习的兴趣，增强学生解决问题的信心，触发学生创新创优的灵感。如，可以通过《西游记》中孙悟空的三根救命毫毛，制作微动画或微视频展示孙悟空拔“毫毛”变自己的功能，类比课程中“快捷方式”的功能及特征。
（三）注重类比对象的互动性，提高学生交流参与度
课堂教学中，教师面对的是一个开放的群体，中职学生有各自的情感与喜好，有不同的价值取向和独特的思维方式。运用类比教学法时，即使面对同一个类比对象，学生也可能会得出不同的类比结果，而恰恰就是这些所谓的不同，对学生来说也许是最重要的。因而，教师可针对类比对象，通过提问的方式展开讨论，并适时对类比结果进行点评。实践表明，学生讨论越激烈，能动性就发挥得越好，思维的火花也迸发得越多，学习收获也就越大。
（四）要指出类比对象的差异性，防止学生产生负迁移
指出类比的不足之处，即消除类比可能导致学生对所学内容的误解或误判。这是由于进行类比的两个对象，它们虽然相似或相通，但本质上是完全不同的两个事物。在思维定势的影响下，学生很容易把类比对象特有的属性也归结到所学的内容上去，产生学习上的负迁移。因此，类比教学的最后，教师应注意指出二者的不同特性。如，在学习Windows操作系统中“回收站”的功能时，教师习惯用日常生活中的“垃圾桶”来做类比，人们把没有用的东西扔到垃圾桶内，如果认为又有用了还可以从垃圾桶内找回，这正好对应了文件或文件夹可通过“回收站”清空与还原的功能特性。而实际上硬盘以外的文件或文件夹放置在“回收站”后就被彻底删除了，根本不可能被还原，这样做往往会造成无法挽回的损失。出现这种状况的原因是学生错误地认为“回收站”和“垃圾桶”有完全相同的功能，这是一个产生负迁移的典型例子。“垃圾桶”与被扔的“东西”是物质的，它们遵循物质守恒定律，而“回收站”与“文件或文件夹”是虚拟的信息，并不遵循物质守恒定律，而是遵循了信息传输的存储规律。
（五）要控制类比对象的时效性，注重多种方法相结合
类比教学法是手段不是目的，只能起到过渡启发认知的作用，并不是教学方法的全部，不应夸大类比教学法的作用及运用范围。针对不同的学习内容，类比教学的时间有长有短，运用的时机也各不相同。在教学过程中要巧设类比，对类比对象本身不要做过多的描述，花费过多的时间，防止喧宾夺主。应结合其他教学方法，共同创设教学情境，让学生自主愉快地学习与探究。如，在学习计算机硬件系统组成时，教师常用人体结构来类比，如果对人体本身从头到脚做过多的描述，既浪费时间又引起学生不耐烦，教学效果可想而知。完全可用一张人体结构图来类比计算机硬件系统的五大组成部分，既清晰又高效，便于学生短时间内理解与接受，接着运用模拟仿真法演示计算机硬件系统五大组成部分之间信息控制与传输的过程，学生可深入学习各组成部分的主要功能。总之，在中职计算机应用基础教学中，教师恰当地运用类比教学法，有助于学生温故而知新，促进学生信息提取与知识迁移，改变学生的认知方式和感知方式，从而提高学生的学习效率，这对于提高计算机应用基础课程的教学效果将起到事半功倍的作用，对全面提高课程教学质量具有很好的借鉴作用。
参考文献：
[1]管海蓉.类比教学法在初中信息技术教学中应用的探讨[J].中国信息技术教育，2015（20）.
作者：曹荣军
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