概念隐喻在大学英语词汇课堂的应用 本文关键词：隐喻，英语词汇，课堂，概念，大学
概念隐喻在大学英语词汇课堂的应用 本文简介：摘要：词汇学习是英语学习中至关重要的基础步骤之一。概念隐喻符合人类认知规律，利用已认知的概念去认识未认知的概念，寓抽象概念于具体概念。目前，大学英语词汇教学模式不仅枯燥乏味，而且收效甚微。鉴于此，将概念隐喻应用于大学英语词汇课堂，尤其是理工类高校大学英语词汇课堂中是一种新的探索。实验结果表明：概念隐
概念隐喻在大学英语词汇课堂的应用 本文内容：
摘要：词汇学习是英语学习中至关重要的基础步骤之一。概念隐喻符合人类认知规律，利用已认知的概念去认识未认知的概念，寓抽象概念于具体概念。目前，大学英语词汇教学模式不仅枯燥乏味，而且收效甚微。鉴于此，将概念隐喻应用于大学英语词汇课堂，尤其是理工类高校大学英语词汇课堂中是一种新的探索。实验结果表明：概念隐喻应用于理工类高校的大学英语词汇教学课堂中成效显著；概念隐喻在理工类高校的大学英语词汇教学课堂中的应用有利于学生对词汇的记忆、理解和输出；概念隐喻应用于词汇教学是英语词汇学习和运用能力的有效方法之一。
关键词：概念隐喻；理工类高校；大学英语；词汇课堂；应用
认知语言学认为隐喻是一种重要的认知方式，广泛存在于人类的语言中，最具代表性的语言之一就是英语。在英语教学和学习过程中，尤其是英语词汇教学与学习过程中，不能完全脱离隐喻认知理论。概念隐喻理论运用于词汇教学是提高词汇学习和运用能力的有效途径之一。近年来，概念隐喻理论在词汇教学中的应用受到越来越多的学者的关注。
１概念隐喻
概念隐喻理论是由语言学家Ｌａｋｏｆｆ和Ｊｏｈｎｓｏｎ于２０世纪８０年代提出的。在其合著的《我们赖以生存的隐喻》一书中，他们指出，隐喻在我们的日常生活中无处不在。隐喻是人们认知客观世界的一种重要方式。Ｌａｋｏｆｆ认为，可以把隐喻理解为从源域到目标域的映射。隐喻利用已认知的概念去理解和表达新认知的概念。两个认知域之间产生映射，即将已认知域映射到新认知域中去。也就是说，人们在认知客观世界时使用源域的相关已有认知来表达目标域的新概念。一般来说，源域是具体的概念，比较易于理解，而目标域则是抽象的概念，不易理解。据统计普通语言中大约７０％的表达方式是源于隐喻概念（赵艳芳，２０００：１０６）。例如，在概念隐喻Ｌｏｖｅｉｓａｊｏｕｒｎｅｙ中，源域ｊｏｕｒｎｅｙ是具体的概念，易于描写，人们通常有旅行经历；而目标域ｌｏｖｅ则是较为抽象的概念，不易描写。人们可以使用源域旅行域中的成分来谈论或表达目标域爱情域中的概念。人们通常有旅行经历，他们是旅行者，与之相对应的则是恋人。旅行者在旅途中会遇见美景也会遭遇困境；恋人在爱情中会品尝到甜蜜也会受到苦楚。有的旅行者们在旅途中互帮互助、相互扶持，最终到达旅行目的地；有的恋人在爱情之旅中彼此恩爱、同甘共苦，终会幸福到地老天荒。有的旅行者在旅途中畏缩不前，未能坚持到旅行终点；有的恋人在爱情之旅中不能共苦、彼此分离，爱情以失败告终。基于这些映射关系，人们就不难理解以下英语表达：Ｌｏｖｅｈａｓｂｅｅｎａｌｏｎｇ，ｂｕｍｐｙｒｏａｄ．Ｔｈｅｌｏｖｅｒｓａｒｅａｔａｃｒｏｓｓｒｏａｄｓ．Ｔｈｅｉｒｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｉｓａｄｅａｄ－ｅｎｄｓｔｒｅｅｔａｎｄｔｈｅｉｒｍａｒｒｉａｇｅｉｓｏｎｔｈｅｒｏｃｋｓ．
２大学英语词汇教学背景
２．１词汇教学目标
根据教育部制定的《大学英语课程教学要求》，大学阶段的英语课程教学要求分为一般要求、较高要求以及更高要求这三个层次。各层次的英语词汇能力要求如下：第一层次要求学生应掌握的词汇量约为４７９５个单词和７００个词组；第二层次要求学生应该掌握的词汇量约达到６３９５个单词和１２００个词组（包含第一层次要求应掌握的词汇量）；更高要求推荐掌握的词汇量应达到７６５７个单词和１８７０个词组左右（包含前两个层次要求应掌握的词汇量）。如何在大学期间的英语课程中达到认知并熟练运用庞大英语词汇量这一学习目标无疑是大学生在英语学习上面临的巨大难题之一。
２．２目前词汇学习状态
我国大学生在英语学习过程中投入了不少时间和精力到词汇的学习上，尽管如此，其英语应用能力并没有提高多少。大学生目前的词汇学习方法为何收效甚微？这是因为国内现在使用的词汇教学模式较为传统：练习发音、记忆拼写、讲解词性、解释词义。在这种教学方法的指导下，绝大多数学生记忆单词时往往采取的方式不是反复默读课本词汇就是背诵大学英语四、六级大纲词汇，抑或是背诵各种词汇记忆手册。这种死记硬背的词汇学习方式使学生只懂得词汇的基本意思，单词孤立地储存在他们的大脑中，这就导致了他们能够较快识别及拼写出词汇却不能很好地运用词汇到各种不同的语境中以及不能根据上下文猜测出词义。这样一来，即使他们认知的词汇量十分丰富，他们也不会应用这些词汇，从而导致英语学习困难重重。
３概念隐喻与词汇教学
语言是思维的载体，而词汇属语言的重要组成部分，作为语言基本细胞的词汇的产生，得益于隐喻。语言的隐喻在造词上有所体现，隐喻是人们造词的重要手段，英语和汉语都使用了隐喻的手段来造词。例如，“爱也枯萎了”、“骨肉”、“耳目”、“黄金地带”等。英语“ｓｔｏｎｅ－ｈｅａｒｔｅｄ”、“ｃｕｌｔｕｒａｌｓｈｏｃｋ”、“ｈｕｍａｎｔｉｄｅ”等词。隐喻在词汇发展上的体现在于不同的人，对世界万物的感受有所不同，表达方式也不尽相同。语言包括语法化的词汇（ｇｒａｍｍａｔｉｃａｌｉｓｅｄｌｅｘｉｓ），而不是词汇化语法（ｌｅｘｉｃａｌｉｓｅｄｇｒａｍｍａｒ），换句话说，在建立意义方面，语法是起到从属的管理作用，词汇才是语言的核心（桂诗春，２０１３：２３７），因此语言教学应着重花时间在于发展学生的词汇短语。隐喻可加强词与词之间的联系，使不同词之间具有了共同的相似性。因此在英语词汇教学中应与隐喻紧密结合，将概念隐喻充分运用到英语教学中，让学生自主挖掘不同词汇之间的相似点与关系，在比较异同中掌握所学词汇。在英语词汇教学中不仅能够提高学生对词汇学习的效率和兴趣，还能基于学生一种隐喻认知的正迁移能力，让学生利用脑海中已经生成的知识概念来学习并理解新词汇。在概念隐喻的词汇教学过程中，教师应着重培养学生的隐喻思维能力，从教师带领着词汇隐喻的学习从而提高辨别判断能力，让学生在接触到新词时更高效快捷的掌握词汇的引申义。
４概念隐喻在理工类高校非英语专业生词汇学习中的应用
４．１研究对象
广西某理工类高校广告专业大二学生。
４．２研究问题
（１）概念隐喻在理工类高校的大学英语词汇教学课堂中是否有显著成效？（２）概念隐喻在理工类高校的大学英语词汇教学课堂中是否利于学生对词汇的记忆、理解和输出？
４．３研究工具
前后两次英语词汇综合检测。
４．４研究步骤
实验分为四个步骤前测、后测、数据分析和实验后访谈，时长５周。实验的受试分为人数相等的两个平行班，Ａ班为实验班Ｂ班为控制班。以全新版大学英语读写教程为教材，对Ａ班进行长达四周的概念隐喻词汇教学，在概念隐喻词汇教学的实施过程中，教师将概念隐喻渗透到学生进行词汇习得的各个过程，包括词汇的联想理解，词汇的记忆和词汇的输出。对控制班Ｂ班实行传统词汇教学，教学内容相同。在进行词汇教学之前一周，进行前测，给到两个班相同的试卷和相同的时间完成试题，实行词汇教学后，在最后一周进行后测。前后测数据收集后用ＳＰＳＳ软件对数据进行统计分析。后测结束后，对受试者和教师进行实验相关访谈。
４．５数据统计分析
在对实验班进行为期四周概念隐喻词汇课堂教学，和对控制班的传统词汇课堂教学后，对两个班进行一次英语词汇和英语综合能力测试（后测）。实验中的前测、后测数据的收集分析，在ＳＰＳＳ２５．０中进行。访谈结论和意见观点也会得到科学的收集和分析。这一部分尤为重要，因为这部分的数据与结果在于证实概念隐喻在理工类高校的大学英语词汇教学课堂中是否有显著成效，是否利于学生对词汇的记忆、理解和输出，起到决定性作用。并且，概念隐喻词汇教学应用于传统词汇教学的优势以及如何修正在分析中需得到准确数据证实。Ａ班人数３９人，为实验班；Ｂ班人数为３９人，为控制班。两个班的上月末英语能力测试成绩接近，并且由同一个英语老师教授同样的大学英语课程内容，两个班在进行试验之前，都未接受过任何关于概念隐喻的课程培训。从表１可以看出Ａ班的平均成绩为７４．８２，Ｂ班的平均成绩为７４．９１。根据ＳＰＳＳ中的Ｌｅｖ－ｅｎｅ方差齐性检验，Ｆ＝０．０７１，Ｐ＝０．７９＞０．０５，表明实验班与控制班在实验实施前英语水平是相同的。前测数据表显示，实验班前测平均分为７４．８２，控制班前测平均分为７４．９１，两个班的平均数相差较小，水平差异足够小可忽略不计，说明实验进行其前两个班的的词汇水平相同。从独立样本Ｔ检验中分析Ｓｉｇ值为０．７９，远大于０．０５，说明两组方差呈齐性，可进行概念隐喻词汇教学实验。在对实验组进行为期４周的概念隐喻词汇教学，对控制组进行４周的传统教学后，进行同样类型的后测。后测所有数据由ＳＰＳＳ．２５统计至下表。用于探究概念隐喻在理工类高校的大学英语词汇教学课堂中是否有显著成效，并且是否利于学生对词汇的记忆、理解和输出。从表３可以看出，在后测成绩中，实验组的平均分数为８８．６４，控制组的平均分数为７６．７２，二者相差１１．９２，这就表明了在后测结果中实验组与控制组的成绩差异还是相当大的。换句话说，实验组的英语词汇总体水平要高于控制组的英语词汇总体水平。从表４中可以看出ｓｉｇ值（双侧）为０．００（ｄｆ＝３８，ｐ＜０．０５），在实验组和控制组后测成绩分析结果之间有着明显的差异这也说明在概念隐喻词汇教学实验进行后，学生的英语词汇能力有了显著提升。同时也表明，实验提出的问题已被证实：概念隐喻词汇教学具有显著有效性，并且有利于学生对于词汇的记忆、理解和输出。后测结束后教师随机抽取了９位学生对其进行了访谈。访谈问题：（１）相比之前的词汇课堂，你是否感到这四周课堂的词汇学习效率更高（在理解、记忆和输出方面）？（２）你是否认为概念隐喻词汇教学优于传统词汇教学呢？访谈结果表明，基于概念隐喻的词汇教学是一种有效的词汇教学方法，运用概念隐喻可以提高学生的英语词汇学习动机，并且有助于学生对词汇记忆、理解和输出。
５结果与讨论
实验结果表明：概念隐喻词汇教学法应用于理工类高校大学英语课堂是具有可行性的。相比传统的词汇教学，概念英语词汇教学的优势突出，并且使学生在接触新词是便于理解，促成记忆，并且在词汇输出运用方面也有着很大的优势，使学生在英语环境中精准地运用词汇进行合乎情境的交际。教师在应用概念隐喻到词汇课堂中，需注意词汇是否属于可延展类，要对不同类别的词汇进行分类整理，不能盲目的将概念隐喻应用于所有的词汇教学中。在概念隐喻词汇教学课堂中，教师不仅是教授学生对词汇的延伸拓展，更重要的是基于学生隐喻思维，在挖掘词汇深层含义时形成隐喻思维网络，与已熟练掌握的知识相结合起来，提高词汇的输入和输出能力。
参考文献
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［１０］周冠琼．认知视角下的概念隐喻对大学英语教学的指导意义［Ｊ］．江西理工大学学报，２０１１，（２）．
作者：贵文春 单位：桂林理工大学外国语学院
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