小学科学创新教学设计策略 本文关键词：教学设计，策略，创新，小学，科学
小学科学创新教学设计策略 本文简介：摘要:小学科学学科的核心素养是指学生在科学学习过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。语言表达能力、提问能力、动手能力、创新能力、解决问题能力等都是小学科学学科中十分重要的核心素养。在小学科学课堂教学设计时，从交流方式、实验设计、提问方式、探究方式等方面进行创新，对培养学
小学科学创新教学设计策略 本文内容：
摘要:小学科学学科的核心素养是指学生在科学学习过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。语言表达能力、提问能力、动手能力、创新能力、解决问题能力等都是小学科学学科中十分重要的核心素养。在小学科学课堂教学设计时，从交流方式、实验设计、提问方式、探究方式等方面进行创新，对培养学生的语言表达能力、提问能力、动手能力、创新能力、解决问题能力等核心素养具有重要作用。
关键词:核心素养;小学科学;创新设计策略
在竞争激烈的现今社会，知识与科技日新月异，时代呼唤人类创造力的爆发!小学科学课程实施的探究式科学教育，以保护学生对自然的好奇心，激发学生对科学的热爱，发展学生的科学素养为己任。为此，如何在小学科学教学中培养和发展学生的学科核心素养成为当务之急。笔者根据教学实际，从创新交流方式、创新实验设计、创新提问方式、创新探究方式等方面提出如何在实验教学中培养学生的语言表达能力、提问能力、动手能力、创新能力、解决问题能力等核心素养。
一、科学学科核心素养的内涵
国内基础教育界所称“核心素养”的内涵可以从三个层次上来把握:最底层的“双基指向”，以基础知识和基本技能为核心;中间层的“问题解决指向”，以解决问题过程中所获得的基本方法为核心;最上层的“科学(广义)思维指向”，指在系统的学习中通过体验、认识及内化等过程逐步形成的相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观，实质上是初步得到认识世界和改造世界的世界观和方法论。陕西师范大学教师教育学院胡卫平教授在《科学的核心素养及其内涵》一文中提到的:我们将小学科学学科的核心素养定义为“学生在接受小学科学教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过科学学习内化的带有科学学科特性的品质，是科学学科育人价值的集中体现。”
二、核心素养视角下的实验教学创新设计策略
(一)创新交流方式，使学生“能说”
交流是小学科学探究合作学习中一个重要的环节。英国作家萧伯纳说过，一个苹果跟另一个苹果交换，最终每个人只能得到一个苹果;一种思想跟另一种思想交流，就可以产生两种甚至更多种思想。通过交流对话不仅能提高学生的表达能力，使学生“能说”，也能汇集学生的不同见解，从而碰撞出思维和智慧的火花。那么如何让学生能够更有效地进行交流呢?在小学科学课堂上，高、低年级孩子的交流习惯差异很大，不能一概而论，必须创新方法，区别对待，分段引导。低年级的孩子好奇心强，表达欲望强，但是表达能力较弱，表达习惯差。如何让他们逐步养成会交流、能表达的习惯呢?在低年级课堂上，可以用发言模板来规范孩子的发言，如“我不同意(赞同)他的想法，理由是……”“我们小组的发现是……，通过实验得出的结论是……”。而随着年级的逐年提高，学生的发言欲望逐年下降，经常会在高年级的课堂看到一个问题抛出来却静悄悄的现象。大部分原因不是不会，而是学生的心理发生变化，不爱发言了。因此，教师可以“对症下药”，采取高年级学生喜欢的方式引导他们，让发言成为一种欲望，如发言加分等。针对高年级学生希望得到认可、被表扬的心理，采用有针对性的语言，把春风送到学生心里，如“你讲得很有道理”“你的表达详细、有逻辑性，大家都爱听你发言”等。不断创新方法，分段引导，科学课堂不仅能成为“动手做”的课堂，还能成为学生敢大胆说、能说的精彩课堂。
(二)创新实验设计，使学生“敢做”
当今是人才竞争、科技竞争和创新意识竞争的时代。创新教育和创新人才的培养是时代的要求，关系到民族的发展与国家的兴旺。创新能力是一个现代人应该具备的基本素质。学生是否具有创新能力直接决定着他们的可持续发展程度。美国诗人惠特曼在《有一个孩子向前走去》的诗中写到，“有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成了他的一部分，在那一天，或者那一天的一部分，或者几年，或者连绵很多年”。榜样示范的力量是无穷的。教师进行科学实验的创新示范能引领和激励学生动起手来，是培养学生创新能力的最佳途径。在《拧螺丝钉的学问》一课教学中，实验室常用的轮轴装置都是轴通过绕线方法挂上钩码。学生在实验过程中，会经常出现如下现象:容易脱线，再绕上去就浪费课堂探究时间;钩码容易掉下来砸到书桌或地板，造成此起彼伏的噪音;塑料支架不够高;支架容易倾倒等。这些材料的使用问题都影响着学生实验探究的有效性。那么如何避免这些问题，引导学生在更真实、更形象的情境中去理解轮轴的结构、运行方式、作用、省力规律等?笔者从轮轴类的机械中选最接近实验装置的机械入手，用直径9mm的空心钢管、直径为3mm的实心钢线、外径为8mm的轴承、木材、短竹棍、长竹棍、一段绳子、钩码等材料，制作了图1所示新的轮轴实验装置。这个实验装置不仅让学生可以自由使用小轮、大轮进行实验，也可以让学生根据选择在不同孔处插入长、短竹棍，进行更多、更开放的实验组合，从而促进学生的思维由浅向深层次概念方向发展，帮助学生更好地理解非圆形轮轴的应用。如门把手、扳手、竹蜻蜓等，以及轮轴省力的秘密。图1轮轴实验装置再如苏教版新教材一年级《玩泥巴》一课，材料箱配备的实验材料是一个筛网套加三个筛孔大小不同的塑料筛片(见图2左侧)。在学生实验过程中，易出现以下问题:①每次筛完后，要掏筛网、换筛网，十分费时;②每次筛完后，还需要把筛网片上留着的土倒到杯子里或者其他容器里，增加了实验的难度，老师也要额外多备三个容器来盛放土;③筛套浅，在筛的过程中，学生如果没有控制好力度，很容易把土洒出，使原土与筛得的细土混杂在一起，导致实验失败。本节课的重点是在玩中感受泥土的特点，难点是学习用泥土做一个泥塑物品。要突破重难点，都必须要保证学生玩泥土、做泥塑的时间。如果用实验室配套的三件套筛网来做筛细土的实验，留给学生玩泥巴、做泥塑，感受泥土的特性的时间就非常有限。为了提高实验效率，笔者将实验设计进行创新，制作透明的锡纸筛杯来代替筛网套(图2右侧)。锡纸上孔的大小可根据使用土的情况扎孔调整，并可随时更换新的锡纸。每次筛土前，旋下杯盖，把土倒进去即可。在筛的过程中，土在筛杯内，怎么使力，都不会洒出来。筛完后，学生不用把土再倒入其他容器，节省了时间，而且又可以通过透明的杯子观察留下来的土的颗粒大小情况。使用这样的一套筛杯，操作起来简单易行，提高了课堂效率。教师的创新示范，营造出积极的创新氛围，渗透了创新思维方法，能开发学生的创新潜能，使学生“敢想敢做”，从而提高学生的动手操作能力和创新能力。学生的创新习惯和动手能力得到提高后，教师可以及时提醒学生注意教材实验中存在的问题，鼓励学生与教师一起参与改进实验。这样更能激发学生的创造性思维，培养学生勇于探究、不断创新的精神。
(三)创新提问方式，使学生“善问”
爱因斯坦曾说过，提出问题往往比解决问题更为重要。学起于思，思源于疑。科学探究始于问题，有“问”有“思”才会有探索。要使学生“善问”，教师首先要会问，以起到典型示范的作用。在《拧螺丝钉的学问》一课，笔者便设计了如表1所示的问题支架。创新提问方式，搭建问题支架，以情境教学为依托，以任务驱动为手段，循循善诱，能激起学生千层思考浪的“石子”，促使学生深化质疑，深入钻研，由敢问、爱问，走向善问。
(四)创新探究方式，使学生“会玩”
探究活动是科学课堂教学的灵魂。课内探究是开展小学科学教学的主要方式，也是培养学生科学素养的主阵地。受时间、空间等限制，教师们往往注重“课内探究”，而忽略了课外探究活动的开展，甚至把课外探究看成是“鸡肋”。如果能有效利用课外探究这个平台，创新课外探究方式，将课内探究延伸至课外，就能拓展学生的视野，使学生爱玩科学、会玩科学。寒暑假是学生开展科学课外探究的最佳时间。如果能充分利用这段时间，用学生喜欢的探究方式，恰当引领，那么就能激发学生持续探究的热情。笔者根据学生的年龄水平和知识特点，用“争当科学游戏达人”形式，选取了八个跟课本结合的科学游戏、科学小魔术，设计了如图3的暑期科学校本作业，得到了学生们的喜爱，学生参与热情高涨。图3科学校本作业(部分)在不断游戏中，学生的动手能力和解决问题的能力得到逐步提高，不仅爱玩科学，也更会玩科学了!
三、结语
科学核心素养的养成是一个漫长的过程。在这个过程中，需要我们科学教师树立新的教学理念，更新教学方法，创新教学方式，引领学生交流表达、思考建构、动手创新、解决问题，从而促进学生逐步提高科学素养。
参考文献:
［1］张彦．“两岸三地”学生核心素养的比较研究学位论文［D］．西南大学，2017，5．
作者：吴秋影 高翔
小学科学创新教学设计策略 来源：网络整理
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