无机化学课程教学手段 本文关键词：无机化学，教学手段，课程
无机化学课程教学手段 本文简介：摘要：无机化学是生物技术专业学生所需要学习的一门重要基础课程，对专业后续课程学习和专业人才知识积累有着积极作用。无机化学课程内容的多样性和复杂性与有限的课时安排，使得无机化学课程教学存在着一系列问题。因此，要以问题为导向优化无机化学课程教学体系，以教材为基础优化教学内容，以绪论课为基础激发学生学习兴
无机化学课程教学手段 本文内容：
摘要：无机化学是生物技术专业学生所需要学习的一门重要基础课程，对专业后续课程学习和专业人才知识积累有着积极作用。无机化学课程内容的多样性和复杂性与有限的课时安排，使得无机化学课程教学存在着一系列问题。因此，要以问题为导向优化无机化学课程教学体系，以教材为基础优化教学内容，以绪论课为基础激发学生学习兴趣，以多媒体和板书为基础优化教学手段，以实践为基础优化实验课模式，以解答疑难为导向强化课后辅导，全过程全环节来解决无机化学课程教学中的问题，围绕教学内容、教学手段、实践课程以及其他各方面不断提升无机化学课程的教学质量。
关键词：无机化学；课程；教学
学科交融与渗透背景下模糊了化学各大分支的界限，无机化学作为生物技术专业教学的重要专业基础课程之一，对专业学生后续课程学习和专业人才知识结构巩固具有积极的作用。无机化学课程是作为独立的课程进行的，更加重视对热化学以及四大化学平衡理论等专业基础理论知识的讲解，带学生深入研究和分析原理。从根本上来说，大部分学校无机化学课程安排的内容较为详细，但由于与分析化学没有同步进行，分学期开展无机化学和分析化学教学的方式使得学生难以精准掌握两门课程的共性。新形势下，学校课程教学以及专业培养方案都在不断调整，不少学校将无机化学和分析化学两门课程的知识浓缩成了“无机及分析化学”课程，在一定程度上将化学基本原理和基础知识进行了极大的浓缩和提炼，有利于重复性课程内容的整合教学［1］，对学生进一步理解和掌握综合性化学知识有着积极的影响，也有利于提升学生化学综合知识的理解和应用能力以及综合性化学人才的培养。但是，课程浓缩会压缩课时，对学习无机化学和分析化学方面较为吃力或没有兴趣的同学而言，是化学课程学习的一大问题，也直接影响到学校无机化学课程教学的质量和效果。
1以绪论课为基础激发学生学习兴趣
绪论课是无机化学课程开始的导论课，对培养学生学习兴趣和学习动力至关重要［2］。因此，要以绪论课为基础，在绪论课方面“磨好刀”，激发学生学习兴趣。由于绪论课部分教师需要向学生介绍相关的理论基础知识，无论是课程定义、性质，还是课程教学体系与教学任务安排等内容，枯燥的理论知识和讲解都会让人听起来很心累，也难以提起学习兴趣和动机继续后面的学习。因此，要合理安排绪论课教学内容。首先，发挥教师的作用，根据绪论课教学内容科学设计一些问题，比如“无机化学是什么，我们生活中有什么东西与无机化学内容是相关的”以及“无机化学的作用是什么”等，用问题导入法来引起学生的注意，让他们进入思考和质疑的状态；其次，将学生分成7~8人的小组，问题抛出后给学生留下时间，让学生集体看书讨论，在书中或者上网寻找答案，并积极借助生活感悟来分析无机化学内容［3］，激发学生无机化学课程学习的热情；最后，要利用好学生喜欢玩手机这一特点，让学生围绕“毒奶粉”事件、台湾“塑化剂”事件、生物疫苗不合格事件等去挖掘与无机化学课程相关的内容，通过真实的生活案例去探究无机化学课程；或者引导学生去网络上搜索与生物专业课程教学相关的流感病毒检测、食品安全、生物制药等热点问题和案例，以实例案例带领学生去发现和领悟“原理”，将无机化学课程内容与热点话题和新型事物结合起来，吸引学生注意力的同时以最快速有效的方法来激发他们的兴趣，帮助他们端正学习动机和态度。在各个案例中，教师也要用渊博的知识才能、诙谐幽默的语言以及独到的见解来赢得学生的尊敬和认同。
2以教材为基础优化教学内容
无论是化学教师还是学生都要以教材为基础，深入钻研教材，吃透教材，共同优化无机化学课程教学内容。一方面，教师要吃透教材，为授课做好准备。尤其是在学时减少的情况下，在规定的时间内教师要在保证课程教学质量的基础上完成相应的教学任务，就必须结合班级学生特点和兴趣爱好去深入研究教材，在若干遍分析教材后，根据实际情况合理分配教材每个章节教学内容，分析和寻找教材每个章节内容之间的内在联系，选择教材重点章节、重要内容以及疑难点，按照“精髓”“疑难点”和重点来提炼归纳教学内容，并将容易自学的知识点让学生自主学习和思考，从而开展“有效数字”［4，5］。比如，对于学生已经学过的知识就直接略过，简单设计几个问题让学生了解掌握即可，而对于无机化学课程的“换算”、公式以及重要原理部分就需要进行重点介绍。教师在钻研教材过程中要通过科学的分析与综合比较，从教学大局把握教材内容以及整个结构，并结合原来的无机化学、分析化学等内容来挖掘更多的生活案例，在充分掌握无机化学课程教材内容的基础上，将理论知识与实践实验内容结合起来，确保教师上课过程中可以灵活运用。另一方面，要引导学生加强无机化学课程教材的钻研，在课前根据教师提供的问题以及章节引导去剔除已经学习和掌握的内容，整理归纳出疑难点内容。学生和教师所站的角度不一样，在知识水平、掌握情况方面有着极大的差别，防止教师在梳理重点和疑难点时忽略了学生的水平，就需要学生配合自主探究钻研教材。由教师和学生共同钻研教材，剔除已经学习且掌握的内容，筛选出重难点和疑点内容，构建结构合理安排、难度相当的内容体系。
3以多媒体和板书为基础优化教学手段
无机化学课程教学离不开传统板书这一教学手段。新形势下要以板书为基础，借助多媒体技术和设备，不断优化无机化学课程的教学手段。由于无机化学课程内容主要以理论知识为主，包括热力学、动力学、化学平衡、元素化合物等章节，单纯的文字板书与教师的口头板书会降低学生的学习兴趣，学生也难以获取精准有效的内容信息。因此，要以多媒体和板书为基础优化教学手段，合理利用幻灯片投影来板书无机化学课程内容，在板书过程中插入相应的图画、视频链接以及生活案例，在视觉上为学生无机化学营造良好的环境氛围，并通过不同的展示方式缓解学生学习过程中所产生的视觉疲劳。比如，在学习“酸碱平衡与酸碱滴定”这一内容时，可以利用互联网视频与多媒体动画来展示酸碱的整个滴定过程，通过视频和动画让学生清楚地了解和掌握滴定操作，并观察滴定过程中溶液所发生的变化，颜色、状态等是否发生变化。但是，黑板上板书是必不可少的，理论知识讲解完后碰到一些计算类型知识，就只能在多媒体课件上列出题目，而利用黑板来板书整个解题过程。黑板板书计算题与多媒体设备板书理论知识的手段，在一定程度上不仅可以缓解学生视觉的疲劳，也可以放慢计算题解答过程，让学生全程参与到无机化学课程学习中来。此外，上课过程中每个章节所需要的案例和视频，可以动员学生去发挥作用。根据分组情况，在新课开始之前轮流由每个小组和教师对接，积极配合教师寻找与教学内容相关的生活案例和视频，在挖掘信息的过程中强化对学习章节和内容的理解。
4以实践为基础、强化辅导与答疑
在保证无机化学课程教学内容、绪论课以及教学手段的基础上，要加强无机化学课程的实践教学、辅导教学以及疑难点答疑。首先，要创造条件带领学生积极进行课堂实验，积极开设化学实验实践课，以实践为导向来优化无机化学课程教学模式。一方面，带领学生走进实验室进行实验，教师指导观察时带领学生分析、探究相关问题；另一方面，由教师统一讲解后学生自主进行实验，利用录像设备记录每组同学的实验情况，由学生自己记录实验室仪器设备使用方法、实验注意事项以及实验后所产生的实验现象。将理论讲解课与实践课严格区分，记录实验课程信息后，在理论课上带领学生观察自己的实验过程，穿插展示实验过程，可以提升学生实验兴趣与理论知识学习的兴趣。其次，要依照深入浅出的原则做好学生疑难点的解答问题。让学生把他们觉得抽象难懂的疑点、重点、难点提出来，在课堂上穿插疑难点问题的同时，让学生做记号，记录仍然存在着疑问的问题和内容。最后，要加强学生课后的辅导答疑工作。教师要为学生解决好课堂上遗留的疑难问题，可以创建微信群、QQ群等，利用学生容易接受和常见的方式，让学生提出他们的问题，教师对他们的问题进行在线答疑。但是，在这个过程中必须让学生统一收集和整理每个疑难点，最大程度上保证教师和学生个人的休息时间。同时，为了巩固学生上课时所学习的无机化学知识，教师应该根据实际情况科学选择和精心布置一些辅助性的复习习题，进一步引导学生深入探究和思考。辅导答疑后要收集整理学生的反馈信息，提炼辅导教学内容，鼓励学生多提问、多思考、多研究、多沟通和交流，在拉近与教师距离的同时，强化对课程内容的记忆。
5结束语
无机化学课程包括热力学、动力学、化学平衡、元素化合物等章节内容，主要是以理论知识教学为主，在教学开始之前最重要的就是激发学生的学习兴趣。首先，要利用好绪论课部分，组织学生参与到绪论课教学和问题设计中来，通过提问教学法、分组讨论法、案例教学法等多种方法激发学生学习的兴趣；其次，要优化无机化学课程教学手段和内容，在教学内容方面，学生和教师要钻研吃透教材，筛选出重难点和存在疑问的章节内容；再次，在教学手段方面，在进行传统板书的基础上利用好多媒体技术和设备，利用投影、视频、动画等载体为学生营造不一样的视觉学习环境；最后，要做好学生的疑难点解答和课后辅导工作，帮助学生巩固无机化学课程教学知识。
参考文献：
［1］张红燕.无机化学教学改革与实践浅谈［J］.广东化工,2016,43(19):231.
［2］刘姝姮.多媒体技术在无机化学教学中的应用及探讨［J］.课程教育研究,2016(5):168.
［3］阿不力米提·玉麦尔,木合塔尔·吐尔洪.无机化学教学中合作学习功能研究——以喀什大学为例［J］.广州化工,2017,45(5):162~164.
［4］季志龙.多媒体技术在无机化学教学中的应用及探讨［J］.中学化学教学参考,2016(6).
［5］李良超,何亚兵,童国秀,等.基于互动和合作学习的无机化学教学模式［J］.大学化学,2017,32(5).
作者：韩文举 王丽红 单位：朔州师范高等专科学校 朔州市第一中学
无机化学课程教学手段 来源：网络整理
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