学习、反思、实践、创新（感受） 本文简介：
学习、反思、实践、创新——云南省新一轮民族贫困地区中小学教师综合素质培训的几点感受云县爱华镇田心中心校?熊?军?从中华民族的毅然崛起到科教兴国的战略部署；从以人为本的科学发展到全面构建和谐社会；从新课程的迫切实施到全面推进素质教育；从民族贫困地区的教育现状到整合教育资源，全面促进教师专业化水平和教育
学习、反思、实践、创新（感受） 本文内容：
学习、反思、实践、创新
——云南省新一轮民族贫困地区中小学教师综合素质培训的几点感受
云县爱华镇田心中心校?
熊?
军
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从中华民族的毅然崛起到科教兴国的战略部署；从以人为本的科学发展到全面构建和谐社会；从新课程的迫切实施到全面推进素质教育；从民族贫困地区的教育现状到整合教育资源，全面促进教师专业化水平和教育事业的发展，带着一些朦胧困惑，我参加了云南省新一轮民族贫困地区中小学教师综合素质的培训，按照纲要及相关要求，一年以来，我自修完《课程的反思与重建》、《教师教学究竟靠什么》、《新教材将会给教师带来些什么》、《走向发展性课程评价》四本教材，通过五步培训法的步骤，使我走上高效、快捷的学习通道，同时解决了许多困惑，指明了努力的方向，正如一股新鲜的力量注入全身，以下是培训学习后的几点感受，作如下交流，不成之处，敬请批评指正。
一、学习、学习、再学习
学习是人的本能活动，也是人类社会进步发展的首要问题。第45届国际教育大会上，联合国教科文组织21世纪委员会主席德洛尔在主题发言中特别强调教师的四点责任，其中第一项责任就是“教师自身的培训，教师必须终身学习并不断地再培养自己”。许多优秀教师之所以仍确立先进的现代教育观念，都和他们在哺育学生的同时重视着自身的发展分不开。青海省特级教师王**教书育人获得丰硕成果，曾多次参加国际性会议，宣读他独创的教学科研成果。他的从教生涯也是继续提高的学习生涯。用他的话说：“每个学业阶段完成后，回看当初，就像站在高山俯视**”。“人在40—45岁这一时期，体力、智力都会衰退，但我自觉智力不减，思维方法和能力都有提高。”正是孜孜不倦地学习使王**老师具有先进的教育观念，运用教育学、心理学、管理学等方面的理论和十分扎实的学科知识，大胆地实施教学改革并取得了成功，这也是每一位优秀教师成长的规律。
目前有些教师不但没有把学习或终身学习作重要问题，甚至思想观念消极的认识为教书是一个混口饭吃的职业，年复一年的盼望退休领薪养老，做一个墨守成规的老好教书匠。在新的社会形式下我们为有这样观念的教师感到可悲，同时希望他们早日被唤醒，尤其在民族贫困的17个省市自治区，这些问题是十分令人担忧的。新的课程理念非常重视学会学习的问题，如要求教师的教学应当“培养学生终身学习的愿望和能力”，强调教学礼当是学生在“获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习的过程”。试想，教师自己都不会学会学习，怎能教育学生学会学习？
另外，在新教材中出现了大量现代社会中的科技成就与新问题，譬如语文新教材的选文更新力度极大，五分之四的选文是新的，不仅强调文质兼美，强调名家名篇，而且进一步加强了的比例，选文内容和主题富有时代气息。这些新内容，对于许多教师也是陌生的，不少教学内容也只能是现买现卖。如果教学中学生出现疑问或不懂的地方，教师回应起来自然就觉得困难了。现在我们提倡要给学生一碗水，教师必须有常流水。就要求教师平时就要注意通过报刊杂志、互联网、电视媒体、集中进修和培训，参加研讨会等各种渠道不断学习，随时更新自己的知识结构。
从苏霍姆林斯基、魏书生、孟国泰等著名的教育家不难看出，一个人的成就如何，并不主要取决于先天所赋予的才智，而是在漫长的人生中能否做到勤奋学习，刻苦攀登。
二、反思是学习的本质
新一轮基础教育课程改革强调建立促进教师不断分析和反思自身教学行为的教师评价体系，倡导教师进行反思教学，成为反思型实践者。反思性教学不仅促进学生发展而且促进教师发展。反思性教学实践帮助教师从冲动的例行的行为中解放出来，让教师以审慎的意志的方法行动，从而成为更好、更有效率、更富有创见的行家。当教师全面地反思自己的教学行为时，他会从教学主体、教学目的和教学工具等方面，从教学前、教学中、教学后等环节获得体验，使自己变得更成熟。
“学贵有疑”。正如爱因斯坦所说的提出一个问题往往比解决一个问题重要，当前有许多教师感到困惑——我善于学习、积累，总是不出成效或是没有更大的进步。久而久之反而挫伤学习积极性，一直没能从中找到问题的突破。其实在此也许就是学习的本质没有抓住，更没有养成良好反思的习惯，仅停留在狭隘的经验而形成肤浅的知识。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的反思，那么，即使是有20年的教学经验，也许只有一年工作的20次重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。正是从这一意义上，波斯纳提出“教师的成长=经验+反思。”曾经有学者从时间维度将反思划分为三类：一是实践中反思；二是对实践反思；三是为实践反思。陈然，教师进行教学反思，目的不仅是回顾过去，不仅是对过去的教学过程进行察觉、质疑等，更重要的是为了指导未来的教学行动。
养成反思习惯、知晓反思内容和掌握反思策略之间是相互促进的动态过程。只有养成了一定的反思意识，教师反思才能可能；只有知晓了一定的反思内容，反思才会有的放矢；只有掌握了一定的反思策略，反思才能更高效。如此循环往复，反思能力不断提升。
三、实践是获得真理的根本途径
有了学习和反思不去实践是不会有更大更全面的进步成长的，试想有了满脑的理论而不深入结合实际那只能是纸上谈兵罢了，只有深入一线亲身体验，将所学知识与实际相结合，从而达到创造出更精僻的理论作出学术成果才是真正的学者、行家，每一位教师的成长都应该是：教师
→骨干教师→专家→学者。这是成长经历的必然，也只有在不断学习、不断思考、大胆实践后才能步入成功殿堂而更好地服务于教育。
近年来，中小学兴起教师开展教育研究的浪潮，当教师以研究者的心态教育情境，以研究者的眼光审视已有的教育理论与现实问题，并以研究者、实践者的精神不断发现问题、解决问题时，自身的业务能力便得以确证和发展。
教育理论与教育实践有着天然的、密切的联系。教育研究一般都指向教育实际问题的解决，而不是纯学术性研究，不论研究、实践者该做什么？怎样做？方法多种多样，但有一点是肯定的，教育不是摇椅上的学问。
四、创新是进步的灵魂，是发达的不竭动力
对于大多数教师来说，教育创新是一个新概念和新提法，而与以往的新概念、新提法不同，“教育创新”的概念具有极大的原创性和拓展性，其核心是建立在自身水平和能力的基础上，依靠改革发展的强烈愿望和不断学习思索的推进，可以无限开放和拓展的新型发展思路。没有创新的意识、创新的精神、创新的方法、创新的办学模式，则教育教学还会变成一潭死水，难以培养出高质量、高水平的学生，因为教师的点拨不能到位，学生的潜能就难以激活，个别脱颖而出的优秀人才就只能靠自然选择和残酷的淘汰，不能对整个民族素质的提高产生积极的作用。
首先，应更新观念，开拓思路，实事求是，勇于实践；其次，努力从自身做起，从脚下做起，要对学生的可持续发展和自身教育教学的可持续发展给予更大的关注；再次，明确创新是突破传统，而不是忽视和消灭传统。第四，在新型的、教学相长的师生关系中确立自己的特点和风格，使教育教学产生综合效益。通过对以上几点的方法及运用，不拘于一格的教育教学创新思路便涌现出来。不管在贫困地区还是发达地区，不管在名校还是弱校，都可以找到适合自身的、因地制宜的创新方法和创新模式，都可以在现有的起点上实现发展和创新。
总之，如果说教育公平是整个社会公平的基础，那么也许教育和谐就是整个社会和谐的基础。以上所提虽是提之又提的旧词，但我坚信只要将学习、反思、实践、创新八字践行到底，与时俱进，教师专业化水平将得以进一步提高，教育事业将更加灿烂辉煌。
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