中职实施工作过程导向教学的现状与优化建议 本文关键词：导向，中职，现状，优化，过程
中职实施工作过程导向教学的现状与优化建议 本文简介：摘要： 通过实践工作过程导向教学,从学习方法、学习效果、对工作过程导向教学的认同度等方面对学情进行分析看,工作过程导向教学提高了学生学习的积极性,对培养学生技术技能发挥了促进作用,同时,需要我们在课程建设、教学过程、学生评价等方面进一步优化,达到知行合一,做中学,学中做。 关键词： 中职学校;工作
中职实施工作过程导向教学的现状与优化建议 本文内容：
摘 要： 通过实践工作过程导向教学, 从学习方法、学习效果、对工作过程导向教学的认同度等方面对学情进行分析看, 工作过程导向教学提高了学生学习的积极性, 对培养学生技术技能发挥了促进作用, 同时, 需要我们在课程建设、教学过程、学生评价等方面进一步优化, 达到知行合一, 做中学, 学中做。
关键词： 中职学校; 工作过程导向教学; 对策;
1 、工作过程导向教学学情调查结果与分析
1.1 、学习方法
问卷中涉及到“模块化项目教学学习的一般流程”, “完成学习任务的过程中经常和同学合作”“碰到解决不了的问题怎么办”等学法, 多数学生清楚模块化项目教学学习的一般流程, 能够规范有序操作;完成学习任务的过程中经常和同学合作, 碰到解决不了的问题, 能够通过看书、网上查资料, 或者请老师、同学帮助解决;对自己的学习效果能进行自我评价, 或者与同学互相评价, 发现优点和不足。同时也有部分学生不清楚模块化项目教学学习的一般流程, 和同学合作、交流学习的意识不强, 遇到学习难题选择放弃, 没有评价和检测学习效果的习惯。
1.2 、学习效果
对“项目学习任务的完成情况”, 大多数学生表示能按时完成, 随着学习时间的增加完成的情况越好;同时, 我们通过访谈得知, 大多数学生独自和与同学合作完成, 不达目的不放弃。
1.3 、对工作过程导向教学的认同度
对“喜欢在生产现场上课吗”, 对“做中学, 学中做”这种课堂形式是否感兴趣时, 大多数学生能制定学习任务书, 喜欢在生产现场上课, “做中学, 学中做”的课堂形式特别受欢迎, 能享受到成功的愉悦感。
从调查结果看, 工作过程导向教学提高了学生学习的积极性, 对培养学生技术技能发挥了促进作用, 实践中也发现了不容忽视的问题, 课程内容不能与职业岗位对接, 教师的技能水平需进一步提高, 更多参与企业实践, 教学过程中要知行合一, 做中学, 学中做。
2、 优化工作过程导向教学的策略
2.1、 教学内容与工作过程对接, 优化开发模块化项目教学校本课程
模块化项目教学校本课程建设要遵循“两主、两化、两融合”原则:课程目标以培育职业能力为主线, 课程内容以职业活动课程为主体;课程结构模块化, 课堂教学理实一体化;文化知识与专业实践相融合、教学内容与岗位标准相融合。
(1) 课程符合学生的认知和技能学习规律, 做中学, 学中做。以工作 (生产) 目标为指引, 调整教学计划, 合理增删调课程内容, 舍去理论中比较深奥的成分, 增加实用的、必需的部分, 使之较好适应工作 (生产) 所需, 使理论和技能的训练内容与实际生产需要相吻合。
(2) 课程实现教学过程与生产过程对接, 学用结合。以实际工作 (生产) 岗位上的某一生产过程为教学内容, 把整个生产过程分成若干阶段, 每一个阶段都对应着一个项目或多个项目。教学实践发现, 教学过程不能等同于生产过程, 生产过程追求的是效益和利润, 而教学过程培养的是学生技术技能、人文素养等多方面的综合职业素质, 所以, 教学过程是教学化了的生产过程, 要将生产过程进行教学化处理。
(3) 课程体现技术技能理念, 服务区域经济发展。按照“行动导向、任务引领、学做结合、理实一体”的职业教育理念开发课程, 课程结构要反映生产过程, 遵循生产工作逻辑, 贴近生产需要, 注重边讲边练、边学边干、学用结合, 提高生产技术水平和职业文化素养。
2.2 、教学过程以解决生产实践中的问题为导向
现代职业教育教学方法必须是以学生为主体, 教师是高效的组织管理者、职业操作的教练员、有问必答的咨询师、探索创新的引路人。所以, 工作过程导向教学法要求变传统的“是什么——怎么样——为什么 (生产应用) ”教学学习思维, 为“为什么 (生产应用) ——是什么——怎么样”的教学和学习思维;先明确习得某项技术技能的目的——该项技术技能要解决的生产实践中的问题, 然后能描述该项技术技能, 掌握必备的知识, 最后熟练掌握该项技术的要领、操作流程与规范、注意事项等, 解决实际生产中的问题。这样做有领个好处:一是学生学习的目的性增强, 二是学生带着问题学习, 学习兴趣得以充分激发。
2.3 、探索内容多维、主体多元、方式多样的学生评价
评价是激发学生学习的重要方面, 在工作过程导向教学的背景下, 学生评价既要关注结果, 更要注重过程发挥, 发挥教师的主导作用, 关注学生的个体差异, 激励学生的创造性。建立起主体多元、内容多维、形式多样的评价体系。
将自评与他评、结果与过程相结合, 建立评价指标多元、评价方式多样的评价体系;自我评价包括“遇到问题的处理方式”“项目学习中担负的任务完成情况”“合作意识”“操作能力”“项目任务完成的质量”“对项目学习方法的评价”“本学习项目的主要收获或体会”;小组评价包括“合作情况”“遇到问题的处理方式”“任务完成情况”“实践操作能力”“独立解决问题的能力”“学习态度”“作业或学习成果成绩”等方面。
评价的主体包括学生自我、学习小组、指导教师、企业师傅评价, 评价过程中, 尊重学生的个性表现, 关注学习有困难的学生, 同时鼓励全体学生, 增强学生的自信心, 以提高评价教学的有效性。借助评价, 让学生积极参与学习的整个过程, 体验学习的整个过程, 在学习体验中获得知识与技能。评价的形式上, 既有等次评价, 又有描述性评价。
评价的内容上, 将结果与过程相结合, 强调学习过程评价。自我评价包括“遇到问题的处理方式”“项目学习中担负的任务完成情况”“合作意识”“操作能力”“项目任务完成的质量”“对项目学习方法的评价”“本学习项目的主要收获或体会”;小组评价包括“合作情况”“遇到问题的处理方式”“任务完成情况”“实践操作能力”“独立解决问题的能力”“学习态度”“作业或学习成果成绩”等方面。指导教师、企业师傅对学生综合能力进行评价, 肯定亮点, 特别是创新点, 同时指出努力的方向。
工作过程导向教学是落实教学过程与生产过程对接, 实现产教融合的有效方法, 关键是要通过项目教学、案例教学、生产过程导向教学方法, 让学生“做中学, 学中做”, 在参与中体验学习过程, 体验仿真工作过程, 在体验中习得知识、技能与职业综合素养。
参考文献
[1]赵志群.对工学结合课一些基程本概念的认识[J].中国职业技术教育, 2008 (33) .
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