学科核心素养培养下健美操课堂教学的策略 本文关键词：健美操，课堂教学，素养，学科，核心
学科核心素养培养下健美操课堂教学的策略 本文简介：摘要： 在体育与健康学科核心素养框架下,体育学科中的各项目教学都被重新给予审视,以体育与健康学科核心素养内涵指导各项目教学成为新的认知。学校是健美操运动开展的主要阵地。学校健美操教学应当如何转变,从而实现学生体育与健康学科核心素养的培育俨然成为当前健美操领域需要研究探讨的课题。鉴于此,通过逻辑分析等
学科核心素养培养下健美操课堂教学的策略 本文内容：
摘 要： 在体育与健康学科核心素养框架下, 体育学科中的各项目教学都被重新给予审视, 以体育与健康学科核心素养内涵指导各项目教学成为新的认知。学校是健美操运动开展的主要阵地。学校健美操教学应当如何转变, 从而实现学生体育与健康学科核心素养的培育俨然成为当前健美操领域需要研究探讨的课题。鉴于此, 通过逻辑分析等方法解读体育与健康学科核心素养的理论基础, 挖掘体育与健康学科核心素养的深层次内涵, 分析体育与健康学科核心素养对健美操教学提出的具体要求, 最终为以体育与健康学科核心素养导向的健美操课堂教学建言献策。
关键词： 体育; 核心素养; 学科; 健美操教学;
Abstract： Under the core literacy framework of the physical education and health disciplines, the teaching of each project in the physical education discipline has been re-examined, and that the teaching of each project should be guided by core literacy of physical education and health disciplines becomes a new cognition. The school is the main position for aerobics. How to change the school aerobics teaching to realize the cultivation of the core literacy of students' physical education and health disciplines has become a topic that needs to be studied and discussed in the field of aerobics. In view of this, through the logic analysis and other methods to interpret the theoretical basis of the core literacy of physical education and health disciplines, explore the deeper connotation of the core literacy of physical education and health disciplines, analyze the specific requirements of the core literacy of physical education and health disciplines on aerobics teaching, and finally put forward suggestions on the aerobics classroom teaching guided by core literacy of physical education and health disciplines.
Keyword： physical education; core literacy; discipline; aerobics teaching;
0、 引言
新一轮教育改革对各个学科提出了从自身学科价值和特性出发, 构建具有学科特征的学生核心素养体系的明确要求, 体育学科同样不例外。在新一轮教育改革背景下, 2016年《中国学生发展学生核心素养》发布, 随后各学科核心素养也纷纷研发。构建体育与健康学科核心素养体系是必然趋势, 只有明确体育与健康学科核心素养内容体系, 进一步深化体育课程与教学改革, 才能够更好地满足国家教育改革发展需求[1]。在体育与健康学科核心素养框架下, 体育学科中的各项目教学都被重新审视, 以体育与健康学科核心素养内涵指导各项目教学成为新的认知。上世纪70年代健美操进入我国, 学校成为健美操运动开展的主要阵地。学校健美操教学应当如何转变, 从而实现学生体育与健康学科核心素养的培育俨然成为当前健美操领域需要研究探讨的课题。鉴于此, 本研究试图通过逻辑分析等方法对体育与健康学科核心素养概念的解读, 挖掘体育与健康学科核心素养的深层次内涵, 分析体育与健康学科核心素养对健美操教学提出的具体要求, 最终为体育与健康学科核心素养导向的健美操课堂教学建言献策。
1、 体育与健康学科核心素养的概念
核心素养是指学生应具备的, 能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力[2]。依据核心素养的概念, 体育与健康学科核心素养则是指学生在接受相应学段的体育与健康课程学习过程中, 形成的适应个体终身发展和社会发展需要的关键品格与能力。根据体育与健康学科核心素养构建的依据和原则, 高中体育与健康课程标准修订组认为, 体育与健康学科核心素养主要包括运动能力、健康行为和体育品德[3]。因此, 本研究对体育与健康学科核心素养内涵的探讨将从培养学生运动能力、健康行为以及体育品德三个维度展开, 因为培养学生运动能力、健康行为、体育品德是体育课堂教学的价值取向所在, 是树立学生终身体育发展观的价值取向所在。
2、 体育与健康学科核心素养对健美操课堂教学提出的要求
运动能力、健康行为、体育品德三者之间是相互联系、相互影响、相互促进、共同发展的关系。运动能力是形成健康行为和体育品德的基础, 健康行为是发展运动能力和体育品德的核心, 体育品德是提高运动能力和改进健康行为的保证[4]。因此, 只有明确三者对健美操课堂教学分别提出的要求, 才能使健美操课堂教学实现让学生得到全面发展的最终目标。
2.1、 运动能力
2.1.1、 运动能力的内涵
运动能力是体能、技战术能力和心理能力等在身体活动中的综合表现, 具体表现形式为体能状况、运动认知与技战术运用、体育展示与比赛[5]。
2.1.2、 运动能力对健美操课堂教学提出的要求
通过对运动能力内涵的解读, 可以发现在运动能力导向下, 健美操课堂教学应当注重对学生体能、健美操运动认知、健美操技战术运用、健美操展示与比赛等方面能力的培养。传统的健美操课堂教学往往只注重学生健美操技术动作要领的掌握, 忽略了体能、认知、技战术运用、展示与比赛各方面能力的培养, 从而导致学生经过一段时间健美操技术学习后, 连最基本的技术动作都无法掌握。可见, 在体育与健康学科核心素养框架下, 健美操课堂教学改革迫在眉睫。
2.2、 健康行为
2.2.1、 健康行为的内涵
健康行为是增进身心健康和积极适应外部环境的综合表现, 具体表现形式为体育锻炼意识与习惯、健康知识掌握与运用、情绪调控、环境适应[5]。
2.2.2、 健康行为对健美操课堂教学提出的要求
通过对健康行为内涵的解读, 可以发现在健康行为导向下, 健美操课堂教学应当注重对学生体育锻炼意识与习惯、健康知识掌握与运用、情绪调控、环境适应等方面能力的培养。体育课堂教学的最终目的是为了培养全面健康发展的人, 同时树立终身体育发展观, 让体育伴随其一生。由此, 体育锻炼意识的养成、健康知识的掌握至关重要。健美操课堂教学只有实现帮助学生这些方面素质与能力的培养, 才能充分体现健美操的教育价值与意义。
2.3、 体育品德
2.3.1、 体育品德的内涵
体育品德是指在体育运动中应当遵循的行为规范以及形成的价值追求和精神风貌, 具体表现形式为体育精神、体育道德、体育品格[5]。
2.3.2、 体育品德对健美操课堂教学提出的要求
通过对体育品德内涵的解读, 可以发现在体育品德导向下, 健美操课堂教学应当注重对学生体育精神、体育道德、体育品格等方面能力的培养。体育精神包括自尊自信、勇敢顽强、积极进取、超越自我等;体育道德包括遵守规则、诚信自律、公平正义等;体育品格包括文明礼貌、相互尊重、团队合作、社会责任感、正确的胜负观等[5]。因此, 健美操课堂教学不仅要让学生掌握健美操基本技术动作, 同时还要让学生形成良好的健康行为, 最重要的是培养学生的体育品德。因为只有提升学生的体育精神、体育道德、体育品格, 才能为学生的健康行为养成, 运动能力发展奠定基础。
3、 学科核心素养导向的健美操课堂教学策略
3.1、 整体化策略
整体化策略的核心在于强调教学知识的关联性, 注重的是知识的全面学习与技能的全面发展。所以在健美操课堂教学中应当注重将健美操技术教学当作体育教育的一个小的部分, 换言之, 整堂课的教学核心不再局限于健美操技术动作的练习, 还应该包括培养学生养成健康行为, 同时树立对体育的科学态度与认知。在健美操教学中还要注重学生体育精神的培养, 体育精神的本质是一种体育文化, 文化最明显的功能就在于影响人的行为。因此, 通过对学生体育精神的培养, 有助于学生健康行为的养成, 进而有助于运动能力的提高。
3.2、 情境化策略
情境化策略的关键在于为学生运动能力、健康行为以及体育品德的培养创设情境, 让学生在课堂教学中实现这些能力的培养。首先, 针对培养学生运动能力, 在健美操课堂教学中, 教师应当积极为学生创设展示与比赛的情境, 让学生在情境中学会技战术的使用, 从而实现技术水平、实战能力以及心理水平的同步提升。其次, 针对培养学生健康行为, 在健美操课堂教学中, 教师应当注重健康知识的传授, 将健美操教学与体育健康知识结合起来进行教学, 让学生在无形当中接受体育健康知识的学习, 从而培养学生养成健康行为。最后, 针对培养学生体育品德, 在健美操课堂教学中, 教师应当注重学生之间的合作、交流, 培养学生顽强拼搏、自尊自信, 最终实现学生体育精神、体育品格与体育道德的同步发展。
3.3、 深度化策略
从学科的角度来讲, 有深度的教学指的是体现和反映学科本质的教学[6]。第一, 凸显学科本质特性, 展示学科独特魅力。健美操课堂教学的本质就在于教会学生健美操运动, 了解健美操文化, 所以在教学中仍然要以发展学生健美操运动技术为核心, 注重学生健美操技术水平的提升。第二, 聚焦核心知识, 推进“少而精”的教学, 亦称通透教学。在健美操课堂教学中, 教师要合理制定教学计划与目标, 健美操课堂教学要追求“一米宽万米深”, 改变以往学生学了几年体育课仍然无法掌握一门运动技术的尴尬局面。第三, 倡导问题导向, 鼓励批判性思维。学科核心素养导向的教学重点在于将传统教学中教师的“教”过渡到“导”, 将学生的“学”过渡到“体验”, 只有学生充分参与, 才能真正体验健美操运动带来的乐趣与体验。因此, 在健美操课堂教学中, 教师应当注重学生批判性思维的培养, 问题意识导向是持续性学习的动力源泉, 教师在课堂中应该让学生敢于发现问题, 敢于提问, 只有这样, 学生的健美操学习积极性才能得到最大程度的激发。
3.4、 活动化策略
学习活动是外在活动与内在活动、感性认识与理性认识的有机结合[6]。在健美操课堂教学中, 教师不仅要带动学生健美操身体活动的积极参与, 同时还要促进学生大脑活动的积极建构。首先, 教师要在健美操正式开始教学前, 适当安排一些与健美操技术练习相关的小游戏, 通过健美操运动小游戏的开展, 提高学生的身体活动程度, 为正式教学热身, 同时也为后续技术动作学习奠定基础。其次, 在健美操教学过程中, 教师要善于提问, 引导学生参与课堂交流讨论, 一方面可以引导学生积极思考, 另一方面也有利于构建融洽的师生关系, 为更深层次的课堂教学打牢基础。最后, 教师每堂健美操课都应该安排一定的时间给予学生自主思考与练习, 这个过程应当充分发挥学生的合作精神, 通过同学之间的合作交流来培养学生的体育精神。
3.5、 自主化策略
教学是教与学、教师与学生双方的相互作用, 自主学习强调学生的主体性, 但不能因此否定教师的主导性。因此, 自主化学习策略的具体路径也应该包括两个方面。第一, 从教师角度而言, 在健美操课堂教学中, 教师应当充分发挥其主导作用, 减少分解动作的讲授时间, 将更多的时间教给学生体验, 复旦大学张学新教授提出的“对分课堂”教学模式非常符合这样一种情境, 在对分课堂教学中, 课堂被一分为二, 一半时间交给教师讲解, 一半时间交给学生自主练习, 当然这个自主学习的过程是在教师的指导下进行的, 教师的主导地位被充分体现[7]。第二, 从学生角度而言, 学生的学习行为在本质上是自主的、自控的。自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题能产生自觉的意识和反应, 所以教师在进行健美操课堂教学之前应当对这些问题进行充分考虑, 只有学生自身对健美操课堂学习产生了自觉的意识和反应, 才能真正改善健美操课堂教学。
3.6、 意义化策略
意义化策略是指向精神层面的, 即如何让知识及其教学成为让学生的生命得以涵养、心灵得以净化、情感得以陶冶、智慧得以启发、价值观得以形成的过程。因此, 健美操教学应当实现学生这些方面的发展与培养。首先, 在健美操教学中, 教师应该加深对健美操文化的理解与学习, 学生一开始是并不了解健美操文化的, 只有教师充分了解健美操所具有的文化价值, 才能较好地引导学生, 教师要让学生明白健美操给人身心所带来的积极效应, 注重健美操的情操陶冶、心灵净化功能, 让健美操学习变得更有意义。其次, 教师要加强向学生讲解健美操理论知识, 让学生从健美操的学习过程中感悟生活、树立正确的价值取向。最后, 教师还要适当结合健美操技巧类动作, 这有助于培养学生的协调能力, 提高学生智慧。
4、 结语
健美操是一项集技巧、耐力、弹跳、柔韧、审美于一体的优雅运动, 学生通过学习健美操, 不仅可以获得身体素质的提高, 同时还能得到情感的陶冶、生命的涵养、心灵的净化、智慧的启发以及价值观的形成。然而当前健美操课堂教学并没有充分体现健美操的这些功效, 在体育与健康学科核心素养框架下, 健美操的这些价值被充分给予肯定, 教师只有积极转变健美操课堂教学方法, 充分挖掘健美操对学生运动能力、健康行为以及体育品德方面的价值, 并针对这些核心价值调整教学方式, 才能充分实现健美操的综合价值, 才能真正实现通过健美操课堂学习促进学生全面发展的最终目标。
参考文献
[1]于素梅.中国学生体育学科核心素养框架体系建构[J].体育学刊, 2017, 24 (04) :5-9.
[2] 核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊, 2016 (10) :1-3.
[3] 季浏, 钟秉枢.普通高中体育与健康课程标准 (2017年版) 解读[M].北京:高等教育出版社, 2018:86.
[4]尹志华.论运动能力、健康行为和体育品德三个方面学科核心素养的关系[J].体育教学, 2019, 39 (01) :13-16.
[5]季浏.我国《普通高中体育与健康课程标准 (2017年版) 》解读[J].体育科学, 2018, 38 (02) :3-20.
[6]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海:上海教育出版社, 2017.
[7]张学新.对分课堂:大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛, 2014, 12 (05) :5-10.
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