STEM教学与科学课程融合的思考 本文关键词：融合，思考，课程，科学，教学
STEM教学与科学课程融合的思考 本文简介：一、中小学STEM教育课程现状（一）STEM教育探索方向现阶段，很多中小学校已逐渐意识到STEM教育对学生成长的重要性，STEM以项目活动方式驱动，实现学生创新思维与创新实践能力的提升。目前，各学校STEM课程的开发探索，更加依托于国家教育方针，从小学儿童认知规律出发，从适应社会的角度选择典型项目；
STEM教学与科学课程融合的思考 本文内容：
一、中小学STEM教育课程现状
（一）STEM教育探索方向
现阶段，很多中小学校已逐渐意识到STEM教育对学生成长的重要性，STEM以项目活动方式驱动，实现学生创新思维与创新实践能力的提升。目前，各学校STEM课程的开发探索，更加依托于国家教育方针，从小学儿童认知规律出发，从适应社会的角度选择典型项目；挖掘小学科学课程中的现有课程，将科学传统学习中发现问题→进行猜想→实验探究→得出结论的实验探究过程，开发为问题情境→确认事实→研究原因→抽取各学科知识解决问题→实现创新探究的项目式学习过程，以现实情境中的表现性任务为核心，从中开发学生解决问题、完成任务的综合探究性STEM课程。
（二）STEM教育最基本目标
STEM教育“百花齐放，各美其美”。在STEM课程中不断寻找现实的可能。STEM教育最基本的现实可能是什么呢？显然，是“存活”下去，长期“存活”下去，能够一直被长期使用、探究的STEM课程一定可提供最好的STEM教育。STEM课程要长久存在下去，就必须积极创造课程存在的理由与价值。STEM课程存在的理由，首先是学生需要，为此，课程必须不断更好地创造、提升学生发展的价值，遵循其认知发展，实现其核心价值。什么是价值？从经济学的角度来看，价值体现在公司现实的盈利能力和未来的潜在盈利能力，而在STEM教育中，就是不断提升学生创新思维与创新实践能力，提高其核心竞争力。
二、STEM教育与科学课程的融合开发
（一）STEM课程的核心思考
STEM教育的一个重要目的是培养学生严谨的科学思维，激发学生对综合学习的兴趣。我们的教育虽然重视理工科，但在高考体制和传统观念的影响下，学生刷题、做题，孩子的思维固化，创造力被束缚。创造过程就是不断改进的过程，虽然这一过程有些慢，但STEM课程就是这样，学生需要更多的时间，融合多学科知识，从多维视角进行思考，这是一个漫长的过程，我们要鼓励孩子们。用足够时间，充分调用已有知识与经验，互相启发与激励，进行发散思维训练，寻找所有可能性。要努力满足学生发展需要，要培养有思考、有创新、有激情、有干劲，并能孜孜不倦去实践的人。
（二）STEM课程的探索支撑
“以文化支撑创造STEM价值”。STEM课程以项目活动为主，STEM课程是靠什么创造出来的？一切都是人类智慧创造出来的。唯有在人的头脑中挖掘出创新、思考、创造、实践、潜能等因子，STEM真正的巨大潜在价值才能够给予课程探索支撑的价值体现。只有低成本、高质量，易于实施的课程才是有竞争力的，才能被人们所接受，这才能支撑STEM课程的持续有效发展。
（三）科学与STEM教育结合课程开发情况
依托现行国家教材，基于小学科学新课程标准中对技术工程和学生综合实践能力的要求，结合STEM课程设计的核心理念与目标，深入实践和自由探索。STEM课程的融合开发已经不是最开始的“拿来主义”了，现在更注重课程的本土化、特色化开发，根据不同的地区、不同的学情因地制宜，“适合的才是最好的”。科学与STEM教育结合的课程开发将在正确评价价值与合理分配价值的基础上全力创造价值。有人说，STEM教育是为了更好地教育，这样的教育为意义而生存，为未来而教育，为创新而学习。将学生的已有知识、生活经验的前置课程学习作为成功发展的基础，课程中针对某一问题进行多维度的思考讨论，运用多学科知识融会贯通，锻炼学生思维能力，最终实现思维的提升和转化。
三、中小学科学课程中STEM教育的价值
（一）培养学生创新思维、创新能力
STEM教育的来临，能有效促进学生开展探究性学习，提高学生的独立性。从科学的角度出发，深度挖掘学生认知水平、创造能力。以现实情境中的任务为导向，从不同的维度调动学生思考，查阅资料，利用和改变某种要素，在不同要素的改变中，分析不同因素造成的影响。正确评价，合理分析，培养学生团队协作意识。不断激发潜能，进行思维碰撞，学生实践操作，反思改进，用探究来解决真实问题。
（二）引导学生体验式成长
STEM教育注重过程，学生在不断交流、改进、创新的过程中，明确目标、坚持不懈，寻找并合理利用一切资源，综合运用知识与方法，设计一个系统解决问题，获得成就感。并通过公平、公正的评价标准实现自我价值，也为全力创造价值提供动力与不竭的来源。
四、STEM教育与科学课程相融合的思考与愿景
（一）STEM课程初步建设
目前，STEM教育已经越来越被广泛推广，但是，由于教师缺少对学生认知水平、创造能力的了解，很难把握整个课程方向，有时只是一味跟潮流、模仿，没有明确的任务目标导向，最终造成先进的教学理念与实际科学教学之间的差距。而教育需要慢慢来，小学教育亦是如此，需要教师对学生学情与STEM课堂进行不断的深度挖掘。现在，STEM课程内容越发丰富，有的是科学教材中深度挖掘开发出的项目活动，一些传统活动也得到了开发（养蚕、养蜗牛、种植凤仙花等），有从传统文化、地方文化中开发的，也会从不同的比赛项目中开发一些STEM课程（创客、创新大赛、电子制作）。课程开发核心是利用一些要素的改变，实现创新。在探究设计过程中将思考过程组织化，聚焦关键问题，明确任务目标，再发散思维，利用一切相关知识提出设计方案。
（二）STEM课程探索近期发展目标
对于STEM课程的探索，就个人而言，并没有远大的理想，我思考的是这两年要做什么，如何做STEM，才能更好地实现课程价值。重视近期本土化课程的开发，有价值的创新是核心。有着这个导向，我们开发STEM课程就不会迷失方向。朝着这个方向探索发展，STEM课程的核心价值竞争力就会得到提升，这样的课程教育也就有了生存的理由与推广的价值。
作者：孙燕
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