电气自动化技术特色专业建设研究 本文关键词：特色，电气自动化，建设，研究，专业
电气自动化技术特色专业建设研究 本文简介：摘要:以质量工程项目建设为依托，拓宽专业建设经费的投入，加强校企合作，推进产教协同育人，建立合理的评价体系，对电气自动化技术特色专业建设进行探讨。关键词:电气自动化;专业建设;特色专业罗定职业技术学院(以下简称“我校”)所处区域经济基础相对薄弱，政府教育经费投入严重不足，导致学校专业建设经费缺乏，专
电气自动化技术特色专业建设研究 本文内容：
摘要:以质量工程项目建设为依托，拓宽专业建设经费的投入，加强校企合作，推进产教协同育人，建立合理的评价体系，对电气自动化技术特色专业建设进行探讨。
关键词:电气自动化;专业建设;特色专业
罗定职业技术学院(以下简称“我校”)所处区域经济基础相对薄弱，政府教育经费投入严重不足，导致学校专业建设经费缺乏，专业建设受到一定的制约。电气自动化技术专业是2012年新设置的专业，建设期较短，但该专业已建成为我校的一类品牌(特色)专业，在装备制造类专业群中起到引领作用。
一、专业定位
电气自动化技术专业以服务云浮市，面向珠三角地区的经济社会发展，培养掌握电气自动化控制技术，具有较强的动手能力、工程实践综合能力和创新能力，能够从事自动化生产线的操作、维护、调试、改造及设计等工作的高技能型人才为目标。本专业以“先进制造业为突破口，智能制造为核心和主攻方向，深化先进制造业与互联网融合发展为切入点，培育创新发展新动能的格局”［1］为专业建设指南，主动适应区域先进制造业发展需要，对应省级品牌专业建设要求，积极推进专业建设。在建设过程中，准确把握人才培养方向，以成果为导向开展专业建设，积极提升专业与区域经济需要的契合度，突出“个性化”和“差异化”［2］。
二、专业建设基础
建设经费是特色专业建设的有效保障。由于我校办学经费紧张，专业带头人积极拓宽经费来源，与行业企业共同申报了省级质量工程项目，向广东省教育厅申报立项建设了“电气自动化技术省级实训基地”“工业控制自动化技术服务与创新公共实训中心”等项目，大大改善了校内实训条件，加强了师资队伍及教学资源建设，取得了较好的教学成果。
三、专业建设内容
(一)校企融通，创新人才培养模式
该专业积极创新人才培养模式，以满足行业企业发展对人才的多元化需求。一是，主动适应区域经济产业的发展，根据行业人才成长规律和工作岗位的实际需要，与当地多家企业签订了“现代学徒制试点专业校企合作框架协议”，成立了专业建设委员会。双方根据企业的岗位技术需求，共同研究人才培养方案、开发课程，共建实训基地，互派师资，并根据岗位技能需要共同培养，做到双精准育人，提高人才培养质量。二是，与东莞、深圳等地多家企业签订了“校企合作框架协议”，根据企业的发展规模和人才需求，签订“订单班”，在师资、技术、办学条件、招生等方面合作，推进校企精准对接，与企业紧密联系，加强学生的顶岗实习和社会实践，加强专业的特色建设。
(二)积极参加技能竞赛，提高教学质量
特色专业建设要培养创新型人才，就要激发学生的创新意识和创新精神［3］。多年的教学实践证明，让学生积极参加职业技能大赛是激发学生创新意识和创新精神的有效途径，如“自动化生产线安装与调试”“现代电气控制系统安装与调试”等赛项。近年来该专业始终以职业技能大赛项目任务书作为教学案例，通过职业技能大赛项目的教学训练，检阅了学生知识技能的运用水平，培养了学生的团队协作能力、组织能力和安全意识等，激发了学生的创新精神和创新思维。
(三)精准育人，改革人才培养方案
为更好对接企业工作岗位，教学团队经常深入企业调研，掌握企业人才需求及岗位技能要求，成立了由行业、企业、学校三方组成的专业建设指导委员会，人才培养方案以专业标准为指导，以企业岗位能力为导向，以岗位典型工作任务为内容，将人文素养、工匠精神和职业素质教育纳入人才培养方案，保持课程体系与前沿最新技术对接，确定校企精准对接、精准育人的培养规格及课程体系，实现了校企双赢［4］。(四)共同开发，推进课程体系建设特色专业建设的难点是特色课程建设。按照广东制造业提出的先进性、智能性的要求，以市场需求为导向，与企业共同开发，准确定位专业课程标准，明确专业课程的目标和范围，改变传统的课程体系，课程体系建设如表1所示。积极推进专业课程内容与职业标准对接，推动各教学环节的理论创新，倡导个性化教学，增加与职业岗位能力相关的实训课程，适度降低理论课程的比例。
(五)产教融合，共建实习实训基地
为适应先进制造业的要求，以质量工程项目建设为契机，以开放、共享、绿色为理念，校企共同投入资金、设备、技术、人才等，共建共享生产性实习实训基地及实训中心，完善实践教学条件。目前，建成了省级“电气自动化技术实训基地”“装备制造类专业公共实训中心”和“工业控制自动技术服务与创新公共实训中心”，利用项目建设资金积极夯实校内教学条件;与云浮、罗定工业园区等13家企业建立了校外实习基地，创建了与生产现场一致的实训中心［5］，实现了专业实训与企业生产活动紧密结合，提升人才培养质量。
(六)双向互动，共同培养教学团队
加大教师队伍建设的力度和深度，健全专业教师成长激励机制和兼职教师动态管理机制。受环境制约，引进高水平专业教师较难，故采用“内培外引”方法打造一支“专兼结合、德技双馨”的教师团队。一是要求每人每年至少外出参加业务培训学习2次，教学团队“双师率”达100%;二是聘请一些行业、企业的技术能手作为兼职教师，加强“德技双馨”的专兼教师队伍建设;三是加强“双师型”教师培养培训基地建设，与技艺大师合作建立技能大师和名师工作室，充分发挥大师技术优势与引领作用。
四、特色专业评价体系
(一)评价指标
评价体系的构建是特色专业建设的重要组成部分。特色专业建设成效要通过评价来评判，以促使专业建设持续改进及向纵深发展。本专业评价标准兼顾了职业需求和学生全面发展需求，从办学方向与定位、人才培养方案、课程建设与改革、教学资源、师资队伍、教学管理与质量监控、人才培养效果这七方面构建评价标准，如表2所示。
(二)评价方法
1．定性与定量相结合在表2所示的评价指标中，有的指标应量化评价，如师资结构、师资水平、毕业生质量与就业状况等，可以通过具体的数值进行量化，来评价专业建设成效;有些指标适合定性评价，如教育价值观、办学方向等，需借助定性评价手段反映出来，所以通过定量与定性相结合的评价方法来全面评价特色专业的建设成效及人才培养效果，同时以动态评价代替期末考试评价，即通过描述性评价、档案评价、激励评价，把诊断评价、形成性评价和终结性评价有机结合起来，以动态评价代替一次性评价［6］。2．过程评价与结果评价相结合过程评价重点评估特色专业自我成长执行力，是成长建设期的集中反映［7］。通过对人才培养方案、课程建设与改革、教学资源完善、师资队伍培养和教学运行管理等做过程评价，动态了解专业建设现状，为加强专业建设过程管理与监控、提升特色专业建设水平和专业培养质量提供依据，同时为专业建设形成更多优质的成果和产出提供保障。3．企业评价与学校评价相结合采取学校、企业、行业参与的多元评价方式。专业建设以成果为导向，终极标准是毕业生成才率、毕业生幸福率、毕业生社会贡献率、毕业生爱校度，让企业参与到评价中，进行事后结果评价。同时邀请麦可思公司对毕业生进行跟踪调查，主要对学生毕业率、就业率、就业质量、获奖率、获证率、报考率、过级率等进行评价，包括企业导师和校内专任教师的评价意见，将企业要求与学校教学目标相结合进行考核，采取企业专家和学校教师相结合的方式对学生学习效果进行评价［8］，并将评价结果反馈到专业建设。
【参考文献】
［1］卢晓春，王劲松，宁培琳，等．广东省高等职业教育专业设置分析报告［Z］．广州:广东省高职教育教学管理委员会，2017．
［2］马岩岩，刘影．高职院校特色专业建设内涵与建设路径研究［J］．教育现代化，2017(40):124－126．
［3］罗来根，余敏燕．技能竞赛视角下高职院校创新人才培养新模式研究———以江西现代学院物流管理专业为例［J］．现代商贸工业，2018(13):77－78．
［4］杜桂萍．职业教育课程开发存在的问题及应对策略［J］．教育与职业，2018(3):96－97，99．
［5］王宪庆，谭敏，王威，等．校企合作共赢的药学示范性特色专业建设［J］．卫生职业教育，2018(5):15－17．
［6］马玉霞．对高职课程实践教学评价体系构建之思考［J］．甘肃广播电视大学学报，2005(4):76－78．
［7］李秋莹，梁微．地方高校优势特色专业建设CIPP评价指标体系构建———基于生命周期视角［J］．高教论坛，2017(10):23－25，57．
［8］李金蓉．高职特色专业建设路径探索:以设计类专业为例［J］．高等教育在线，2018(3):151－153．
作者：黎一强 林彩梅 曾繁玲 单位：罗定职业技术学院
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