程序设计类课程翻转课堂教学模式 本文关键词：翻转，程序设计，教学模式，课堂，课程
程序设计类课程翻转课堂教学模式 本文简介：摘要：在翻转课堂教学模式的启发下，以程序设计课程为例，将电子书包技术产品及翻转课堂教学方法做合理联结，设计出基于电子书包的翻转课堂在程序设计课程教学中的应用方案，为教师信息化教学改革提供借鉴。关键词：电子书包；翻转课堂；程序设计随着“互联网＋”教育理念深入人心及个人数字终端智能化的普及，教育步入了一
程序设计类课程翻转课堂教学模式 本文内容：
摘要：在翻转课堂教学模式的启发下，以程序设计课程为例，将电子书包技术产品及翻转课堂教学方法做合理联结，设计出基于电子书包的翻转课堂在程序设计课程教学中的应用方案，为教师信息化教学改革提供借鉴。
关键词：电子书包；翻转课堂；程序设计
随着“互联网＋”教育理念深入人心及个人数字终端智能化的普及，教育步入了一个新的时代。教师可以用多种先进的技术和教育技术产品为学生提供丰富的教学资源和多样化的学习方式，学生可以在教师的引导下自主运用教育技术产品和丰富的教学资源自主进行知识的延伸和拓展学习，真正成为学习的主人。电子书包的出现，使学习资源展现成就学生的形式发生了改变，翻转课堂在一定意义上颠覆了传统课堂的教学方式，这两者有机结合，能实现学习资源与教学方法的同步优化，从教和学两方面双管齐下，实现技术和教学创新较为自然的融合，为教育信息化改革助力。
１传统程序设计类课程教学现状
程序设计课程是“从实际问题出发，从构思算法、设计程序，再到发现问题、解决问题，通过解决实际问题，实现从知识到技能的思维训练过程［１］。通过多年的教学实践和对学生的访谈、观察，从教学方法和教学内容两方面论述当下程序设计类课程的教学存在的问题：１．１教学方法陈旧程序设计类课程属于实操类课程，课程性质决定了学生必须要有较强的动脑、动手学习的能力，让学生多动手、多上机操作是培养学生动手能力的基本和有效的途径。然而，目前程序设计类课程的课堂教学仍然秉承的传统的教学方法，多以教师讲授为主，学生自主动手编写程序、领会编程思想的机会太少，这和程序设计类课程所要求的做中学的教学理念相悖而驰，不能够很好地激发学生的兴趣，挖掘学生的潜能，不利于学生自主学习。１．２教学内容原始单一教学内容仅停留在课程内容的讲解，缺少对学生学习编程类课程方法、思维习惯养成的引导。在上机演练时，不知该如何用计算机的思维设计和表达算法；程序运行出现错误后，也不知道如何修改等。这些问题导致学生上机操作效果不佳，久而久之便对学习程序设计课程失去了信心。
２成因分析
针对以上问题，通过对伊犁师范大学电信学院常年讲授程序设计类课程的８位教师和１０位学生进行了访谈，进一步分析问题背后的原因，发现教师在思想上都有高度统一的认识，认同程序设计类课程应有更多时间保证学生多编程、多练习，从做中掌握编程语言的语法规则和应用技能，但落实到实际教学中都走了样，不能为学生提供充足的上机实验学时。学生也表示，希望教师对课程内容的讲解能结合学生的实践操作，边做边学。但是，这对受时空限制的班级授课式的传统课堂提出了挑战，学生的反应时间、动手能力参差不齐、快慢不一，教师很难兼顾到每一个学生，一些“弱势”学生很容易产生过大的学习压力和不良的学习体验，从而丧失学习兴趣，甚至轻易否定自己，滋生负面的心理情绪。
３解决思路
要解决程序设计类课程存在的问题，必须从根本上改变教学理念和教学方法，充分调动学生的积极性，利用先进的技术和理念，重构教学设计，让学习活动发生在课前、课中、课后每一个学习环节，并在教学设计环节方面努力实现三者的紧密衔接。基于电子书包的翻转课堂的教学模式为程序设计类课程从传统课堂到新型课堂的转变架起了一座桥梁。
３．１电子书包＋翻转课堂重构学习资源和学习场景
电子书包将个人电子终端作为载体，贯穿课前预习、课中讨论、课上测评、重难点解析、课后作业等多个学习环节，可为师生平等互动提供数字化平台。电子书包把普通书包内的教材、教辅、作业、课内外读物、字典等一些学习用品进行数字化编辑，因此又可以把电子书包看成很多电子内容按照科学系统的结构合并而成的数字化教学资源包［２］。电子书包所提供的这种数字化的学习环境，适用于课前、课中、课后三种教学场景，是一个网络化的“电子课课堂”，集学、练、评、拓为一个整体。翻转课堂又称作颠倒课堂，它将知识教授和知识吸收的过程，进行了顺序上的颠倒，改变了传统教学中的师生角色，重新调配了课堂时间，革新和改良了传统的教学模式，为学习者构建了一个良好的个性化学习环境。老师提前录制视频，让学生课前看视频，并独自完成作业，作业中存在的问题让学生跟其他同学和老师一起来互动与讨论。翻转课堂使教师从传统课堂中的知识传授者变成学生学习过程中的促进者和引导者［３］。在翻转课堂中学生成为了学习的中心，这就需要教师调整教学策略。在完成一个单元的学习后，教师要检查学生的知识掌握情况，给予及时反馈，使学生清楚自己的学习情况，便于教师对课堂活动的设计做出及时调整，更好地促进学生的学习并向他们提供必要的支持。如图１所示，在这个翻转课堂教学模型中［４］，将结构的分析贯穿课前和课中，在此基础上再提出模块化的任务设计。完善这两个时间段师生的活动的同时，尝试以技术的主题探究式教学的出发点是设定需要解决的问题。在教学过程中，教师是引导者，基本任务是启发诱导；学生是探究者，主要任务是通过自己的探究，来发现新事物。在整个过程中，学生处于主动地位，依据问题情境，积极探索，协同合作；教师主要引领学生，对学生的学习过程进行查看，并做总结评价。据此归纳基于电子书包的翻转课堂主题探究教学模式具体步骤如下：（１）课前教师创设情境，为学生呈现任务。教师围绕探究主题，构建真实的问题情境，并通过微课来呈现学习主题，引导学生思考。学生对学习主题进行讨论交流，明确学习任务以及学习方向，对课程进行相关了解，标记有问题部分。（２）课中教师组织参与，提供资源。教师组织学生分组，引导学生参与到主题探究中来，并提供学习资源。学生以小组为单位对主题进行分析，分别讨论各自的疑问，制定介入和活动为引领，建构有利于提升学习效果的个性化协作学习环境。
３．２基于电子书包重构翻转课堂教学模式
基于电子书包的翻转课堂教学模式有很多种，本文结合翻转课堂教学模式与电子书包的特点，根据黎加厚、祝智庭教授提出的教学模式［５］，形成主题探究教学模式，围绕教师与学生两大主线展开，如图２所示。主题探究教学模式是指学习者围绕学习主题，运用电子书包进行自主和协作学习，解决问题，形成学习成果。其目的是培养学习者解决问题能力、探究能力，提升信息素养与学科素养。在学习过程中学生成为主动的学习者，教师成为支持者和辅助者，学习过程与合作得到强化。借助电子书包平台强大的交互功能，教师与学生围绕学习内容与主题任务进行互动，通过互动，教师了解学习需求，学生对要学习的主题形成一定的了解，做到心中有数。探究计划，进行组内分工。（３）课后教师监督观察，进行适时指导。学生以小组为单位，借助电子书包的丰富资源、良好互动等优势，展开探究学习，在线上与教师实时交流，教师发挥指导监督作用。
参考文献：
［１］钱东瑶．程序教学之我见［Ｊ］．齐齐哈尔大学学报，２０１４（４）．
［２］刘军，祝雪珂．电子书包助力１：１数字化翻转课堂［Ｊ］．平板电脑教学应用专题，２０１５（１０）：２５－２７．
［３］祝智庭．新技术手段给力学习方式的变革［Ｊ］．电化教育，２０１１（２）：３２－３４．
［４］李丹．翻转课堂应用教学的现实问题和条件［Ｊ］．现代中小学教育，２０１５（１２）：４５－６４．
［５］黎加厚．“电子书包”的遐想［Ｊ］．远程教育杂志，２０１５：４８－４９．
作者：冯雪花 单位：伊犁师范大学电信学院
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