初中数学课堂教学问题化组织设计策略 本文关键词：组织设计，课堂教学，初中数学，策略
初中数学课堂教学问题化组织设计策略 本文简介：改革教学过程，促进学生学习方式的改善，要把教学内容的＂问题化”组织。所谓问题化组织，就是将教学内容转化为符合学生心理特点的问题或问题情景，激发学生学习兴趣，促进学生的自主探究与合作交流。课堂教学的过程总是包括了新课引入、新课内容教学、巩固和应用。根据教学过程中不同阶段的特点，可以结合教学过程将教学内
初中数学课堂教学问题化组织设计策略 本文内容：
改革教学过程，促进学生学习方式的改善，要把教学内容的＂问题化”组织。所谓问题化组织，就是将教学内容转化为符合学生心理特点的问题或问题情景，激发学生学习兴趣，促进学生的自主探究与合作交流。课堂教学的过程总是包括了新课引入、新课内容教学、巩固和应用。根据教学过程中不同阶段的特点，可以结合教学过程将教学内容进行问题化组织。
一、在课题引入阶段，基于数学情境的起始问题的设计策略
提出问题是课堂教学的开始，但是问题是不会凭空产生的，是在一定的情境中产生的。＿个有效的问题情境可以引起学生积极参与的兴趣，激起学生的好奇心和探究欲望，随着情景的发展，让学生自然地发现问题，并经过反复地探究、讨论、思考，最终找到解决问题的办法。数学情境是指数学教学中常见的一种场景，它有利于解决数学知识的抽象性与学生思维的具体性之间的矛盾。因此，在数学课堂上，如何创设良好的问题情景就成了数学老师的首要任务。学生数学思维发展的基础，通过观察和体验，不断刺激学生思维系统。在学习数学概念之前，生活中的各种现象“自然”地在其心中形成了先验的概念、认识和判断。因此，身边的事物和现象更能和他们的先验知识对接，更能增强好奇心。以典型数学场景为观察客体，在情境呈现的基础上，提出启发性、引导性的问题，可以更好地为建立数学概念做思维铺垫。为此，根据初中数学课堂教学内容，一般可以通过视频、图片等方式来展现联系生活实际的数学情境，并由此提出课堂教学的起始问题。图片、视频和实物的选择，要贴近学生的生活经验，要与课堂教学内容相关。例如，在平行线定义的教学中，我们的教学内容首先是引入平行线的概念。先投影一张铁路线的图片，围绕着图片提问。问题：图中我们看到铁路有两条铁轨，如果把这两条铁轨看做两条直线，我们怎么描述这两条直线之间的关系？这是本节课教学内容问题化设计中的第一个问题，也就是起始问题。起始问题的设计，要后续问题的持续递进做预设。起始问题提出之后，既能引发学生的思考，对学生的思考也有明确的指向性。学生在这一问题的讨论时，它们会结合先前的经验和认知结构，用他们的语言描述为两条直线之间的关系。课上学生的描述是“两条直线之间的距离相等”、＂两条直线不会交叉”等等。学生在对问题充分交流和讨论之后，首先引入了“平行”的概念，也就是告诉同学们，如图所示的两条铁轨，它们的关系叫做＂平行＂。通过数学情境创设，从感知到概念的直观教学，潜移默化地培养学生的直观想象能力，也为接下来的＇‘平行线条件”教学内容奠定基础。
二、在新课内容教学阶段，基于逻辑关联的递进性问题的设计策略
在引入课题并进入新课教学时，教学内容的问题化组织，就是要教学内容转化为一连串具有逻辑关联的递进性问题。在“平行线条件”内容教学中，课题引入是提出ｕ这两条直线的关系叫做平行”的概念之后，接着就提出一个递进性的问题。递进性问题１：怎么样的两条线是平行的呢？这＿问题的提出，是让学生从知识建构的角度，从原有的知识经验起步，通过数学抽象的方法，构建平行线条件的认知和理解。在随后的课堂内容的问题化组织中，要基于数学核心素养培养，用逻辑推理的方法，设计递进性问题。在得到＂平行线不相交”条件之后，接着问第二个递进性问题。递进问题２：除了两条直线不相交，还需要具备什么条件？ＺＩ这一问题的提出，隐含着告诉同学，两条直线不相交，是平行线的不要条件，但不是充分条件。为此，提出第三个递进性问题。递进问题３：如果两条直线不相交，它们一定就平行了吗？为了研究这个问题，我们在课堂上采用了演示实验的方法来形象直观地验证。在课堂上，我们请四位同学上来做演示。两条棉线，每一条棉线由两个同学拉直了，当两条棉线在空间立体交叉时，问同学：递进问题４：现在大家看到的两条棉线是不相交的，但是显然它们是不平行的，那么两条直线平行，出来不相交，还需要增加一个什么条件？通过课堂讨论，得出了需要增加的另一个条件是两直线在同一平面。在新课内容教学阶段，基于逻辑关联的递进性问题的设计，实施步骤是：教师通过设置引导性问题，引导学生主动思考问题、表达对问题的看法；教师利用向学生继续提问的方式来识别学生的回答，确认学生对问题的不同理解状态；采取系列措施，引导学生反思自己的解释，关注并参考他人的观点，努力形成自己对问题的新解释，最终达成探究活动的目标。
三、在巩固和应用阶段，基于举一反三的巩固性
问题设计在课堂巩固教学阶段，问题的设计要形式多样，富于变化，有时候有必要简单地重复已经学过的知识、技能，更重要的，是运用已经学过的知识解释新的事实或解决实际问题，这是最有效地巩固知识的方法。问题设计要有目的地教给学生识记、再认、再现等记忆的方法。要求学生所学的知识、技能达到牢固和熟练的程度，需要及时地在课堂上巩固和训练。在这一阶段，需要通过活动探究、例题分析、习题训练等形式，多样化、有层次地设计举＿反三的巩固性问题。举一反三，要求学生善于将所学知识迁移到各种情形之中，培养的是学生灵活解决问题的能力，这也是学生学习数学所必须具备的思维品质。还是以平行线教学内容为例，要继续围绕平行线的概念，结合课堂活动设计问题。首先，我们取出一个长方体的实物，并在屏幕上投影一个长方体。问题１：在图中的长方体中，共有１２条边，你能说出哪些线之间是平行的？问题２：图中直线ＡＢ和ＣＧ永不相交，那么它们是不是平行的？学生明显地觉得，这两条线不是平行的。为什么不相交的两条直线，却不是平行的呢？因为它们不在一个平面〇借着组织学生结合图中的观察，找出其中的平行线。在讨论和得出结果的基础上进一步提问。问题：那么你怎么判断其中某两条线段的关系就是平行？通过上述情境下的对新课知识巩固之后，又举＿反三地提出一个基于新的情境下的问题。在电脑屏幕上出现两条线段。问题：看上去这两条线段还想是平行的，那么我们如何用今天所学的知识判断这两条线段是不是平行？根据平行线的条件，如果两条直线平行，它们是不会相交的，所以我们可以将两条线段向两边延长，如果延长之后出现相交，就证明两条直线不平行。然后，借助于软件，动态地显示两线段不断延长之后出现的变化。发现看似平行的两线段，在无限延长之后相交了。这种问题设计方法，即时地对学生课堂学习情况进行检测，有助于学生对新知识的巩固，虽然这一问题解决的途径，在初中数学教学中属于非常规的，但是借助于这种类似实验的方法，巩固了新课所学的知识，在学生思维方法培养上，也隐含着命题和逆否命题之间逻辑判断的方法。最后提出一个问题．我们将两线段延长，以是否相交来判断直线之间的平行，属于实验的方法，那么我们还能用什么方法（逻辑推演）的方法来判断两条是否平行？学生带着这个问题完成了新课学习，也将以这个问题进入下一节新课的学习。在初中数学教学中，将教学内容问题化组织的三个阶段。基于数学情境的起始问题的设计，是为了能根据学生的心理特点和认知基础，让学生更有兴趣和动力，也是更有效地进入学习状态。在新课教学过程中，教学内容的问题化组织，要通过问题的递进设计，提升学生的数学思维的品质。而在复习巩固阶段，要紧扣新学知识，在举一反三中应用和检验学生的成效。
作者：陈春芳
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