高中英语教学设计策略 本文关键词：教学设计，高中英语，策略
高中英语教学设计策略 本文简介：摘要：高中是学生学习生涯中非常重要的阶段。受高考的影响，一直以来，高中阶段的学科教学偏重于学生的学，而忽视了教师的教，这样就影响了高中英语教师自身的专业发展，同时对学生学科核心素养的形成也是不利的。基于此，本文立足于高中英语教学现状，对师生协同发展视阈下高中英语教学设计策略展开探讨。关键词：师生协同
高中英语教学设计策略 本文内容：
摘要：高中是学生学习生涯中非常重要的阶段。受高考的影响，一直以来，高中阶段的学科教学偏重于学生的学，而忽视了教师的教，这样就影响了高中英语教师自身的专业发展，同时对学生学科核心素养的形成也是不利的。基于此，本文立足于高中英语教学现状，对师生协同发展视阈下高中英语教学设计策略展开探讨。
关键词：师生协同发展；高中英语；教学设计；策略
所谓师生协同发展，是指在课堂的教学活动中，无论是学生还是教师，都能够有收获、有发展。但在高中课堂教学中，能真正做到师生协同发展的教师还是少数。大部分教师在教学过程中习惯以自己为主，学生的课堂参与意识不高，因而影响了他们的知识习得和能力提高。还有一些教师会把课堂的大部分时间让学生来掌控，从而凸显学生的主体地位。虽然这种模式能够激发学生的潜能，但对于教师而言，其教学能力不能得到锻炼。因此，最好的课堂教学方式就是让学生和教师都能在课堂上获得存在感和收获[1]。那么，什么样的课堂才能让师生协同发展呢？本文将结合高中英语教材，对师生协同发展视阈下高中英语教学设计策略展开探讨。
一、高中教学设计中的不当倾向
在高中英语课堂教学过程中，关于课堂教学的设计模式大致分为三种，我们先来探讨这三种设计的倾向，以便了解师生协同发展的课堂教学设计的益处。
（一）重学轻教
素质教育提倡“一切为了学生，为了学生的一切”，要求学校教学工作、管理工作等都要围绕学生来进行。虽然教育教学工作最重要的目标是要促进学生的全面发展，要以学生为中心，但这样的教学观念在很大程度上忽略了教师自身的发展，换句话说，教师对于课堂教学缺乏主动权。特别是在高中阶段的学习中，围绕学生进行课堂教学毫不例外是为了学生的高考，这样就导致了课堂教学只有学的体现，没有教的展现[2]。
（二）有师无人
在高中阶段的英语学习中，因为高考的压力，为了能够提前完成教学任务，给学生留出更多的复习时间，很多高中英语教师在进行英语授课时都采用“一言堂”的教学方式。也就是教师主宰课堂，所讲内容都是学习重点，学生需要做的，就是记下来、背下来，以应对考试。这样的教学方式只是为了应付考试，忽略了学生的主体地位，更不能体现以人为本的教育教学理念。
（三）顾试失养
随着新课程改革的发展，素质教育越来越受到学校、教师、家长的重视。但是在高中阶段，因为受高考的影响，很多教师在进行教学时仍采用传统的教学模式，这一点在高三阶段的教学中表现得更加明显。在这种教学模式下，学生的英语学科素养得不到真正培养，他们的综合素质也得不到有效培养和提升。
二、协同发展的教学策略
在高中阶段的英语课堂教学过程中，上面提到的三种教学倾向是普遍存在的。我们之所以说高中时期是学生最重要的学习阶段，不仅是因为学生要经历高考的洗礼，更是因为他们的思维在这一阶段趋向成熟，教师要教会学生的不单是知识，更应该是思维方式[3]。对于教师来说，高中阶段的教学，不仅有来自升学率的检验，还有对教师教学规划的考验。因此，高中英语课堂的教学设计应该是双赢的体现。那么，如何在高中英语课堂教学中实现双赢呢？笔者将从两个方面来展开说明。
（一）发展目标和教学设计相协同
在教学过程中，我们经常听到要将教学目标和教学设计相结合，所谓发展目标，实际上是指学生在课堂上的收获与教学设计相结合，同时教师的教学设计也要体现教师自己的发展要求[4]。以人教版高一英语必修一Unit1Friendship为例，这一单元的教学目标是让学生在掌握基本词汇的基础上，运用与友谊相关的词汇和短语完成基本的对话训练及写作训练。因此，教师在设计教学方案时，要从学生的实际情况出发，如果学生的基础较好，教师可以将发展目标设定为让学生在课堂上完成一篇相应主题的作文；如果学生的基础相对薄弱，教师要尽力帮助学生完成基本的词汇、短语和对话训练。对于教师自身而言，要通过课堂教学教会学生运用比较高级的语法句子来完成写作，这是教师的教学发展目标。教师立足于这两个目标设计高中英语课堂教学活动，能实现真正的师生协同发展。
（二）评价指标与发展目标相协同
课堂教学评价的重要性是不言而喻的，在以往的教学评价中，基本上是教师对学生的评价，事实上，教学评价应当包括学生和教师两个方面，教师既要评价学生，也要接受学生的评价，这样有助于教师进行教学反思。因此，在高中英语教学过程中，教师要引导学生积极参与到教学评价中，使教学评价与发展目标相协同[5]。以人教版高一英语必修一Unit3Traveljournal为例，这个单元的主要教学目标是让学生掌握旅游日记的写作方式，以及基本的单词、短语和语法句式。教师在讲授完教学内容后，要对教学活动进行评价。一方面，教师要根据给学生设定的发展目标来进行评价，如经过课堂学习，学生是否掌握了所学内容，对于学生未能真正理解和掌握的内容，教师要寻找原因，要分析是因为教师在教学环节上有缺漏，还是因为学生学习不认真，从而对症下药，做出相应的评价。另一方面，学生要对教师的课程教学活动进行评价，说说自己的听课感受。通过教师与学生相互评价，能实现教师与学生的共同发展，进而推动高效高中英语课堂的构建。
结语
总而言之，在高中英语课堂教学中，教师仅围绕高考来展开教学设计是不可行的，应当立足于学生的长远发展，制订适合学生的教学目标，并在具体的教学环节设计中体现出这些教学目标。同时，教师要将评价指标与发展目标紧密结合，培养自身能力，进而实现高中英语课堂上教师与学生的协同发展。
[参考文献]
[1]刘丽萍.基于四大策略,优化师生互动——“学为中心”背景下高中英语课堂师生互动的优化策略[J].英语画刊(高级版),2018(01):18-19.
[2]王丽爱,孟庆忠.基于师生协同发展的高中英语教学设计策略[J].教学与管理,2017(01):62-65.
[3]刘玉欣,王丽爱.基于“师生协同发展”的高中英语课外阅读教学策略[J].英语教师,2016,16(20):105-108.
[4]吴永良.构建互动英语课堂,促进师生共同发展——高中英语课堂教学互动实践分析[J].教育科学:引文版,2016(08):11.
[5]王丽爱.基于师生协同发展的高中英语词汇教学策略探究——以Unit4Wordpower板块教学为例[J].英语教师,2017,17(22):85-96.
作者：张长有 单位：福建省将乐第一中学
高中英语教学设计策略 来源：网络整理
免责声明：本文仅限学习分享，如产生版权问题，请联系我们及时删除。
相关文章